周青松

(湖北開放大學/湖北科技職業(yè)學院，湖北 武漢 430074)

一、引言

2011年，美國麥肯錫研究院發(fā)布報告，最早提出大數(shù)據(jù)(Big Data)的概念[1]。胡弼成和王組霖認為大數(shù)據(jù)在教育變革、人才培養(yǎng)和發(fā)展等方面有推動作用[2]?，F(xiàn)在人們越來越關注大數(shù)據(jù)的一個原因是，近年來，包括結構化、半結構化和非結構化數(shù)據(jù)在內的大量數(shù)據(jù)呈爆炸式增長，根據(jù)IBM的統(tǒng)計，每天產生超過2.5萬億字節(jié)的數(shù)據(jù)。因此，計算機工程師和科學家開始稱其為“大數(shù)據(jù)”。在瑞士達沃斯舉行的世界經濟論壇上，數(shù)據(jù)被宣布為一類新的經濟資產。在畢馬威會計師事務所(KPMGLLP)的一項全球調查中，94%的高管認為大數(shù)據(jù)帶來的業(yè)務復雜性是他們面臨的最大挑戰(zhàn)，而信息管理是造成這一挑戰(zhàn)的兩大原因之一。會計業(yè)務主管越來越多地尋求準確、及時、相關的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)將使他們能夠做出更好的業(yè)務決策，最大限度地提高組織效率，并管理風險和合規(guī)性。盡管發(fā)展歷程僅十多年，但大數(shù)據(jù)對會計學的影響得到了廣泛認可。Capriotti認為，在會計學上，大數(shù)據(jù)的應用能夠為決策者提供重要信息，具有重要價值。[3]

在云計算、大數(shù)據(jù)時代的背景下,會計人員既要會核算業(yè)務,又要會技術，還需要能搜集、挖掘數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)背后的意義[4]，會計必須使得大量的商業(yè)數(shù)據(jù)變得有意義[5]。同時，基于大數(shù)據(jù)技術的會計信息系統(tǒng)在支撐公司決策方面有著重要意義[6]。 Dalahmeh在注冊會計師、金融分析專家等人群中開展問卷調查后發(fā)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)分析能有效提高工作效率，并建議在大學生中開展授課。[7]

十九屆五中全會提出,要建設高質量教育體系，要增強高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)教育的適應性。在該背景下，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)教育的適應性建設進行研究有著重要意義。為了進一步提高高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學水平，本文將從大數(shù)據(jù)對高職會計專業(yè)的影響、大數(shù)據(jù)背景下高職會計學教育的狀況和增強大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)教育適應性的解決對策等方面進行分析。

二、大數(shù)據(jù)對高職會計專業(yè)的影響

建設高質量教育體系，是十九屆五中全會提出的重要構想之一?！笆奈濉睍r期，職業(yè)教育要錨定增強職業(yè)技術教育適應性，建設“縱向貫通、橫向融通”的高質量職業(yè)教育體系，以“提質培優(yōu)、增值賦能”為主旨，提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，創(chuàng)新中國特色職業(yè)教育高質量發(fā)展道路，不斷適應社會主義現(xiàn)代化國家建設的新要求。在大數(shù)據(jù)背景下，會計環(huán)境發(fā)生變化，導致教育模式面臨挑戰(zhàn)，高職會計的教學必將受到重要影響。

(一)大數(shù)據(jù)對會計專業(yè)課程設置的影響

高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)畢業(yè)生面臨的工作往往以事務性為主。在大數(shù)據(jù)時代，人工智能、云計算等技術使得傳統(tǒng)會計需要處理的事務性工作變得智能、高效并且更加可靠。同時，由于信息技術的發(fā)展，在產業(yè)升級過程中，衍生出很多新環(huán)節(jié)、新活動等形態(tài)，使得會計需要考慮的內容更廣泛、細節(jié)更微觀。因此，高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)涉及的課程必須進行大變革。除了對網絡應用技術熟練之外，學生還必須熟悉使用數(shù)據(jù)挖掘和分析的相關工具?，F(xiàn)有高職院校教學體系存在的問題在于還是以傳統(tǒng)的會計核算為主，大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的融合課程以及大數(shù)據(jù)技術類課程開設難度較大。

(二)大數(shù)據(jù)對會計專業(yè)基礎設施的影響

會計專業(yè)教育的基礎設施，通常指的是會計工作過程中需要使用的常規(guī)軟件和電算化信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)分析處理需要使用的大型數(shù)據(jù)庫等。從畢業(yè)后的工作屬性來說，高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)對這些基礎設施的需求更為迫切。目前，一般性財務軟件主要以用友和金蝶為主，只能滿足針對少量結構性數(shù)據(jù)的核算，針對非結構性數(shù)據(jù)的挖掘，必須借助于一些數(shù)據(jù)庫相關的軟件來完成。然而，這些相關的軟件往往價格昂貴，導致很多高職院校無法及時采購。因此，大數(shù)據(jù)時代，盡管會計行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，但是對高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學來說，基礎設施的落后還是會造成不小的障礙。

(三)大數(shù)據(jù)對會計專業(yè)學生綜合素質要求的影響

大數(shù)據(jù)背景下，會計行業(yè)的發(fā)展伴隨著智能裝備的不斷升級，企業(yè)的管理也發(fā)生了巨大變化。作為會計人員，不能只懂得基本的事務性處理，還必須掌握人工智能、物聯(lián)網和云計算等新技術在會計行業(yè)中的應用。高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的畢業(yè)生不能只單純提供信息，因為這種事務性的工作在大數(shù)據(jù)時代將發(fā)展為高度智能化，對人工干預的需求越來越低。因此，即便來自高職院校的大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)畢業(yè)生，也必須向復合型轉變，必須具有大數(shù)據(jù)思維及相應的計算機水平，不僅能夠提供基礎財務信息，還必須學會利用多種數(shù)據(jù)處理工具，為企業(yè)提供多方面的財務信息。

馮一凡認為，為了提高教學效果及學校教育與社會需求的銜接程度，高職院校應緊跟大數(shù)據(jù)的發(fā)展形勢，做好社會、財會崗位需求的預判，并開展教學模式創(chuàng)新工作[8]?；谝陨戏N種原因，高職會計專業(yè)的教學模式必須隨之調整。[9]

在該背景下，如何按照十九屆五中全會要求和財政部《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要(征求意見稿)》，增強大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)教育的適應性，將是一個值得思考的問題。

三、大數(shù)據(jù)背景下高職會計學教育的狀況

在大數(shù)據(jù)背景下，作為一門強調應用和實踐的學科，高職會計學教育面臨的挑戰(zhàn)不僅僅在理論上，同時也在實踐上。很多高職院校已在課程設置、人才培養(yǎng)、學生技能訓練和師資隊伍培養(yǎng)等方面進行改革，但依然存在不足，主要表現(xiàn)如下：

(一)校企合作有效性有待加強

高職大數(shù)據(jù)與會計學專業(yè)是一門實踐性非常強的學科，赴企業(yè)實習是提高學生就業(yè)質量的關鍵手段之一，但目前的校企合作往往存在一些問題。

北京東大正?？萍加邢薰镜榷嗉覇挝粻款^編制的“大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的調研報告”(下文用調研報告表示)顯示，現(xiàn)有高職院校校企合作的方式主要有十種[10]。排名第一的合作方式為“頂崗實習”(占比77.4%)，第二是“共建校外實習基地”(占比62.98%)，第三為“跟崗實習”(占比45.67%)。而“產業(yè)學院”占比22.6%，“現(xiàn)代學徒制試點”占比24.52%，這兩種合作方式在政府的大力倡導下，各高校正積極推薦，但從實際操作來看，在校企合作方式中的比重較低。

導致校企合作浮于表面的原因很多，最關鍵的原因主要有如下兩點：

一是校企合作具有不穩(wěn)定性。高職院校每年大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)是相對穩(wěn)定的，但能夠提供實習機會的企業(yè)卻存在不確定性，因為企業(yè)的會計崗位數(shù)量有限，并且無法保證每年都能提供相應實習崗位。這導致學?？赡苊磕甓急仨殞ふ倚碌暮献髌髽I(yè)。同時，由于企業(yè)往往根據(jù)自身需求提供實習崗位類型，導致學生只能被動接受，無法主動選擇。

二是校企合作缺乏深度。對學校來說，校企合作的初衷，是為了給學生創(chuàng)造真實的工作環(huán)境，在該環(huán)境下熟悉、鞏固、提高課堂所學知識，從而提高就業(yè)能力。但對于企業(yè)來說，更愿意選擇靈活、無風險的實習崗位和學校對接。對校企合作，企業(yè)主要考慮的是贏利性，如頂崗實習和跟崗實習，能立竿見影地為企業(yè)創(chuàng)造一定經濟價值，故備受企業(yè)青睞。而對于一些有可能涉及商業(yè)機密或涉及自身知識產權的工作方式，企業(yè)往往選擇不對學生開放，使得學生的實習效果大打折扣。

(二)高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師亟待進一步提高自身素養(yǎng)

教師的專業(yè)知識亟需提高。新版《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》中，將高職財務會計的名稱更改為大數(shù)據(jù)與會計，表明會計專業(yè)在大數(shù)據(jù)的背景下需要與時俱進，因此，該專業(yè)對教師提出了更高的要求。教師必須在會計的數(shù)字化轉型背景下，把新的專業(yè)知識在課堂上傳授給學生。在大數(shù)據(jù)背景下，很多行業(yè)都發(fā)生極大變化，有的甚至是顛覆性變革，云計算、云會計等新手段，對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)來說，是必須盡快接觸和掌握的工具。因此，教師必須對自身的知識儲備進行一次大的革新。只有這樣，才能帶領學生，緊跟時代步伐。

教師的實踐能力亟需提升。高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教師大都直接從高校畢業(yè)生中引進，在對學生進行實操培訓時缺乏實踐經驗。教師大都只能選擇寒暑假赴企業(yè)頂崗實踐，但是，短期的實踐崗位比較單一，教師很難接觸到結合了大數(shù)據(jù)特征的相關會計崗位，導致實踐能力較為欠缺，在教學過程中無法將實操能力的提高作為教學重點，從而使得學生的實踐能力偏弱。

(三)高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學效果的評估亟需采用科學方式開展

就大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教學效果的評估來說，高職院校的現(xiàn)有方案大都不夠完善，主要存在如下缺點：

1.缺乏專門針對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的評估方案。盡管高職院校對教學效果的評價非常重視，但該評估主要從學校的角度出發(fā)制定，屬于總體評價方案。而大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)是科技發(fā)展到一定高度背景下產生的特殊產物，有其自身的特點和特色，無法用一套學校從總體上設計的方法進行評估。

2.忽視對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)綜合素質的評價。高職院校對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生的要求并不低，很多學校在專業(yè)課程中植入X證書技能要求，如培訓面向集中核算模式培養(yǎng)的學生考取企業(yè)財務與會計機器人應用等級證書，要求學生畢業(yè)前至少持有一項X證書等等。這些評價主要以考試、證書等方式為評判標準，但缺乏對學生實操水平、創(chuàng)新能力等綜合素質的評價。

3.評估主體比較單一?，F(xiàn)有高職院校的評估體系中，學校起主導作用，而學生、老師、企業(yè)在該過程中并沒有發(fā)揮太大作用。單一主體的評價機制，容易導致評價過程中發(fā)生“一葉障目”的現(xiàn)象。缺乏學生、老師和企業(yè)的參與，對教學結果的評估往往依然容易導致“校企分離”的就業(yè)局面,即優(yōu)秀的評估結果依然無法緊密契合企業(yè)的需求。

4.缺乏對評估結果進行反饋的體系。目前來說，高職院校對教學效果評價的體制并無創(chuàng)新，主要通過學生評價、督導聽課等方式進行，在得到評價結果之后，學校會公布評比或評價結果。教師后面的改進主要依據(jù)評估結論來進行，改進后的方案是否合理，有待于下一年的評估結果來比較、判斷。

總的來說，高職院校均意識到了大數(shù)據(jù)與會計行業(yè)結合的必要性，很多研究人員針對大數(shù)據(jù)背景下的高校會計專業(yè)現(xiàn)狀進行了反思，也對如何對其進行改革創(chuàng)新提出了一些有意義的思路[11-14]，但這些教學革新是否有效，如何評估,尚需深入探索。

四、增強大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)教育適應性的解決對策

在大數(shù)據(jù)背景下，包括會計在內的大部分行業(yè)都正在或即將發(fā)生重大變革。針對高職院校會計專業(yè)存在的上述問題，本文提出以下三個方面的解決對策。

(一)做好社會需求與人才培養(yǎng)的銜接工作，加強校企合作

在大數(shù)據(jù)背景下，做好該項工作， 關鍵是要能夠做到合作共贏。至少可以從如下三個方面開展相關工作：

一是從政府層面加強政策的引導與扶持工作。高職院校大都屬于公益性，而企業(yè)具有趨利性。政府目前大力提倡的現(xiàn)代學徒制和產業(yè)學院，在現(xiàn)有校企合作方式中占比靠后，重要原因之一就是目前的校企合作機制不健全，政府對企業(yè)沒有硬性要求，也沒有太多針對企業(yè)的優(yōu)惠政策，導致企業(yè)積極性不高。因此，一方面，政府可以出臺明確規(guī)定，針對不同類型企業(yè)制定差異化的校企合作政策；另一方面，政府可以針對校企合作的成效，給予一定的政策優(yōu)惠(如稅收)，引導企業(yè)積極參與到校企合作中，而不是浮于表面。

二是從學校層面做好大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的規(guī)劃工作。學校必須緊跟時代，緊跟技術發(fā)展，針對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)開展課程革新，保證學生在學校接受的知識具有實用性、針對性。有的高職院校課程改革速度慢，學生接受的部分(甚至是大部分)知識已經過時，在實習時又要重新學習，大大影響了實習效率。因此，學校需要深入企業(yè)調研，開設課程要具有前瞻性、科學性和嚴謹性，保證學生在課堂上接觸的知識絕大部分都是將來能用到的。與此同時，學?？梢哉峡萍假Y源，邀請相關企業(yè)共同開展科研項目研究及成果轉化等工作，加強與企業(yè)之間的了解和信任，推進校企合作的深度與廣度。

三是從企業(yè)層面做好校企合作的實施與配合工作。一方面，企業(yè)應從自己的需求出發(fā)，提前對學校提出實習學生的基本素質要求，便于學校有針對性地開設課程和設計實習方案；另一方面，企業(yè)應委派具有豐富經驗的導師參與學生的指導工作，強化學生的動手能力，按崗施教。在涉及企業(yè)商業(yè)信息乃至商業(yè)機密方面的內容，企業(yè)可以做脫敏處理后，有選擇性地提供給學生學習。

總之，為了更好地開展校企合作，在國家政策引導和支持下，學校應以學生就業(yè)和用人單位需求為導向，與行業(yè)產業(yè)領域龍頭企業(yè)緊密合作，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型的高素質財會人才，實現(xiàn)高校育人與企業(yè)用人無縫銜接，在新的人才培養(yǎng)模式下，勞動就業(yè)與職業(yè)教育能互動發(fā)展，相互促進。

(二)提高高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師的專業(yè)適應性

師資隊伍建設是推進職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要抓手，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的關鍵，師資隊伍的素質和結構已經成為制約高職院校發(fā)展的“卡脖子”問題。

首先，教師知識結構要升級。2021年財政部發(fā)布了《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》，要求“切實加快會計審計數(shù)字化轉型步伐，為會計事業(yè)發(fā)展提供新引擎、構筑新優(yōu)勢”[15]。發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)更名的指引及落地，要求專業(yè)教師既要精通財會專業(yè)知識，還要掌握信息技術在財會領域的應用。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)除了要設置傳統(tǒng)財會專業(yè)課程，還需要技術與專業(yè)結合的相關課程，甚至信息技術類課程。大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的師資基本上是以財會專業(yè)知識為背景的，需要更新和拓寬知識結構，具備跨界融合的能力，能掌握數(shù)據(jù)獲取、建模、可視化及分析技能，勝任專業(yè)和技術結合類課程的教學工作。

其次，教師實踐能力要增強。教師必須到企業(yè)參與頂崗實踐，學校應有計劃、成規(guī)模地落實該項工作。湖北科技職業(yè)學院經濟貿易學院正在籌建校級教師企業(yè)實踐流動站，與合作企業(yè)加強專兼職師資隊伍互通、互融、互學、互長結合建設。將企業(yè)、學校人才及技術團隊資源整合起來，加強專職和兼職結合、學校和企業(yè)人才流通，促進雙師型教師隊伍建設，提高教師的綜合技術水平。

最后，從學校層面增強教師的適應性。學校可以通過內培外引，夯實教師大數(shù)據(jù)與會計技術水平和社會實踐能力，打造高水平教師團隊。師資隊伍的優(yōu)化提升可以一方面加強對現(xiàn)有教師團隊的培養(yǎng)培訓，通過國內外培訓交流、企業(yè)頂崗實踐、脫崗實習、掛職鍛煉、參與科研項目等，提高教師的理論水平和實踐能力；另一方面學?？梢詸C動靈活引進知名學者、專家教授，可以通過企業(yè)特聘崗制度引入企業(yè)一線能工巧匠和技術骨干，最終增強高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)教師的專業(yè)適應性。

(三)基于“全面調研、綜合評價、多方評估、及時反饋”，科學評估大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)教育的適應性

全面調研，針對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)制定評估方案。由于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)是大數(shù)據(jù)背景下會計專業(yè)的升級產物，并且隨著大數(shù)據(jù)相關技術的升級，會計行業(yè)也會持續(xù)升級，更加智能化，導致高職院校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學、評估均要隨之變化。該專業(yè)特征對學校制定相關的評估方案提出了更高要求，如何做到緊跟時代、科學評估，是高職院校必須考慮的一個重要問題。

綜合評價，針對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)學生開展全面評價。目前，很多高職院校把學生考證作為一個衡量教學效果的指標之一。該政策本身并沒有太大問題，但具有一定導向性，使得學生把更多精力放在考證上，容易導致教學效果評估的僵化，同時，也會影響學生的實操水平及創(chuàng)新能力的提高。

多方評估，發(fā)揮學生、教師和企業(yè)的作用。教學效果的直接參與者是學生、教師和企業(yè)，課堂知識學習的好壞，學生和老師最清楚，學生實操能力的高低，企業(yè)最明白。因此，教學效果的評估需從兩個方面開展，一是通過教學效果(教師和學生視角)檢驗，二是通過企業(yè)反饋進行評估。通過對大樣本的學生數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，獲得每個學生的學習時間、學習效果、有效率等特征量，然后對其進行相關性分析，在了解課堂教學效果的同時，獲得影響學生學習效果的關鍵因子[16]。通過調查問卷、電話咨詢、實地考察等方式，了解在企業(yè)工作或實習的學生基本知識的掌握程度，操作技術的熟練程度，有助于不斷訂正教學設計，從而增強高職教育的適應性。

及時反饋，定期總結大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教學效果。對大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)教育適應性的評估是一個“閉合循環(huán)”系統(tǒng)，以找到企業(yè)需求與人才培養(yǎng)的契合點為出發(fā)點，從學校改革、教師個人素養(yǎng)提升及教學體系設計著手，再分別從教師、學生和企業(yè)視角評估教學效果，評估結果將反饋于企業(yè)與學校的銜接上，如此反復，以增強高職會計專業(yè)的適應性。

五、結語

高職教育適應性方面存在的問題由來已久，十九屆五中全會對提升職業(yè)教育現(xiàn)代化水平提出了明確要求。在大數(shù)據(jù)背景下，會計人才培養(yǎng)存在的問題愈發(fā)突出。文章針對高職院校會計專業(yè)存在的幾個問題進行了分析，并初步提出了相應的解決對策。但最關鍵的問題應該是如何從實踐得到反饋，然后通過反饋指導實踐。因此，對于大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)職業(yè)教育適應性的研究，必須是一個持續(xù)不斷的、時時適應新環(huán)境的過程，只有這樣，相應的教育適應性建設工作才能不斷完善。