劉 建

(廣東科技學院 財經(jīng)學院，廣東 東莞 523083)

一、線上線下“混合式”教學模式的理論基礎——建構(gòu)主義研究

線上線下“混合式”教學模式是指把線上教學和線下面授課堂教學有機結(jié)合起來，使線上線下兩種教學方式優(yōu)勢互補的教學模式。國內(nèi)外有關(guān)“混合式”教學的理論研究非常多，比如交互理論、連接主義、共同體、精加工理論、轉(zhuǎn)化學習理論等，這些理論都是從建構(gòu)主義的某個方面進行了深入研究，因此可以說“混合式”教學的理論基礎仍然是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論的主要代表人物有瑞士的皮亞杰(J.Piaget)、美國的科恩伯格(O.Kernberg)和斯滕伯格(RJ.Sternberg)、德國的卡茨(D.Katz)、前蘇聯(lián)的維果斯基(Vogotsgy)。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構(gòu)主義強調(diào)教學的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”幾個要素[1]。

二、“混合式”教學模式的“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”研究

(一)“混合式”教學模式的“情境”構(gòu)建

建構(gòu)主義理論認為學生的認知和知識學習是在一定的社會文化背景下和一定的學習情境下完成對知識的建構(gòu)。而在傳統(tǒng)的線下教學模式中，真實情境的設計是非常難以實現(xiàn)的，大多數(shù)情境設計就是簡單的角色模擬和布置仿真環(huán)境，這種情境設計所能達到促進認知的效果要依賴于學生的想象力，而學生的想象往往超脫真實的情境而導致認知與學習的誤差，因此，促進學習效果非常有限。而“混合式”教學可以利用線上平臺和工具的優(yōu)勢開展仿真情境設計，比如VR、三維地圖、視頻等方式都能模擬出真實的情境，尤其是云計算、5G技術(shù)和人工智能的發(fā)展，將極大地促進情境設計的發(fā)展。

(二)“混合式”教學模式的“協(xié)作”與“會話”

建構(gòu)主義認為學生的認知要通過與周圍環(huán)境的交互作用來形成，周圍環(huán)境包括社會文化背景、情境，也包括學習團隊，因此學習團隊的“協(xié)作”和“會話”是學生認知知識學習的必要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)線下教學中，采用面對面的協(xié)作和交流，這種協(xié)作交流方式的優(yōu)點顯而易見，例如更加直觀地看到交流協(xié)作伙伴的面部表情、神態(tài)與肢體語言。但是線下交流與協(xié)作由于受課堂教學時間的限制，有時候難以進行充分討論，而且在進行舉證說明的時候，光靠語言來說明顯得有點單薄。線上線下“混合式”教學模式中，學習團隊能夠使用各種即時交流工具隨時隨地進行交流協(xié)作，能利用各種多媒體資料進行舉證說明，因此線上的團隊協(xié)作與交流與線下的協(xié)作交流相互補充，使學生對知識的認知更加深刻全面，意義建構(gòu)更加準確[2]。

(三)“混合式”教學模式的“意義建構(gòu)”

完整和準確的意義建構(gòu)不但要進行團隊協(xié)作交流，而且也要閱讀大量的資料與信息。線上線下“混合式”教學模式中，教師作為學習的幫助者、促進者，能夠在線上發(fā)布豐富的教學資料，例如案例、論文、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、教學課件、視頻、練習、網(wǎng)站鏈接等等。學生在課前通過學習瀏覽這些在線資料，就形成了“已有的知識經(jīng)驗”，建構(gòu)主義者認為學習就是對已有知識經(jīng)驗的“同化”或者“順應”，因此已有的知識經(jīng)驗是新知識的基礎。線上線下“混合式”教學模式在幫助學生形成“已有的知識經(jīng)驗”方面比單純的線下教學手段豐富得多。

三、線上線下“混合式”教學模式實施的難點分析

國內(nèi)對線上線下“混合式”教學模式的研究已有10多年的歷史了，最近兩年的研究更加活躍，但是開展線上線下“混合式”教學的實踐成果并不豐富，線上線下“混合式”教學模式目前并沒有在學校大規(guī)模實施，因為這種教學模式目前還存在以下難點。

(一)師生教學理念不同步

基于建構(gòu)主義學習理論的“混合式”教學模式在學習理念上與傳統(tǒng)教學理念完全不一樣，強調(diào)的是學生是學習的主體，學生的主觀能動性對學習具有決定意義，學生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上對信息進行選擇性分析，通過“同化”或者“順應”而形成意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認為學生的知識與意義建構(gòu)不能依靠教師的灌輸和傳授而獲得，因此建構(gòu)主義教學設計理念是“以學生為中心”的教學，在這個理念指導下，學生要有自學的自覺性，在課堂授課前要盡量獲取相關(guān)學習知識的資料信息，以形成一定的經(jīng)驗知識。在線上面授的教學過程中，教師只是學習的幫助者、促進者，學生要進行團隊的溝通交流和協(xié)作，最后形成意義建構(gòu)。但是我們在進行“混合式”教學的改革實踐中，大多數(shù)學生反映出來的是一種慣性的“懶惰”，例如課前沒有預習教師發(fā)布的教學短視頻、PPT等預習資料，下載觀看和學習的同學很少；課堂上要求學生進行的練習演示和演講質(zhì)量低。這些現(xiàn)象反映出學生還是習慣于教師“灌輸”和講授知識，教師設計的“以學生為中心”教學環(huán)節(jié)學生不能適應，主動性不強。

(二)傳統(tǒng)教學大綱及教學管理方式與“混合式”教學模式不適應

從已有的教學改革實踐來看，有的學校由于沒有系統(tǒng)地開展線上線下“混合式”教學模式的改革實踐，仍然把傳統(tǒng)的教學管理方式套用在“混合式”教學模式上，導致線上線下“混合式”教學模式開展不順利[3]。例如線上線下“混合式”教學模式對線上線下課時分配比例有一定的數(shù)量要求，但是傳統(tǒng)教學大綱對線上教學課時沒有做出明確的說明，教學課表仍然是按照傳統(tǒng)的方式，例如每次課安排2個課時的固定時間。那么這種課時安排實際上是額外增加了師生的總教學時間，增加了線下教學時間的比例，不利于“混合式”教學的推廣?；趥鹘y(tǒng)教學管理和教學質(zhì)量監(jiān)控要求學生上課專心聽講，盡量不要使用手機，上課要有“次序”，但是“混合式”教學要求學生使用在線學習工具，目前看來手機是必不可少的輔助學習工具；“混合式”教學也要求學生課堂上要進行廣泛的交流與協(xié)作，課堂上的走動和激烈的爭論也是不可避免，這些都與傳統(tǒng)的教學管理相沖突。

(三)傳統(tǒng)在線教學平臺與“混合式”教學模式不匹配

傳統(tǒng)的在線教學平臺主要功能是資料共享、線上發(fā)布練習題，雖然給學生在線學習提供了一定的方便，但是還與線上線下“混合式”教學所要求的在線教學平臺不匹配?！盎旌鲜健苯虒W對線下教學的功能要求學生能通過線上平臺進行“協(xié)作”和“會話”，師生之間要能進行互動，同學之間也能互動，對于學生的預習能進行跟蹤、記錄和評價。

四、線上線下“混合式”教學模式的頂層設計

(一)師生教學觀念同步化

基于建構(gòu)主義的線上線下“混合式”教學模式其知識觀、學生觀、學習觀完全顛覆了傳統(tǒng)教學模式相應的觀點，以學生為中心的教學模式是建構(gòu)主義學習理論的必然要求。然而，大多數(shù)教師對建構(gòu)主義的理論觀點知之甚少，更不用說學生了。有的教師雖然開展了“以學生為中心”的教學實踐，但是很多都是照搬別人的做法，不能靈活開展“以學生為中心”的教學，缺少建構(gòu)主義的靈魂。國內(nèi)學生由于長期接受灌輸式教學，認為知識的學習就是接受教師的知識傳授，一旦在大學教育中接觸到基于建構(gòu)主義的“以學生為中心”教學就叫苦連天，不愿積極主動配合教師開展學習。因此，要普及和推廣線上線下“混合式”教學模式，就必須先對師生開展建構(gòu)主義學習理論的認知普及，師生同步接受“以學生為中心”的教學理念。

(二)制定線上線下“混合式”教學大綱

線上線下“混合式”教學模式在教學理念、教學手段和方法、教學設計、教學管理、教學評價等諸多方面有創(chuàng)新，因此應該制定線上線下“混合式”教學大綱來指導師生開展“混合式”教學?！盎旌鲜健苯虒W大綱要合理分配線上線下的教學學時，線上學時要計入師生教學時間。線上線下各有不同的教學手段和方法，教學設計要把線上線下教學有機融合，教學管理與教學評價要與線上線下“混合”教學相適應。

(三)創(chuàng)新教學管理方式

線上線下“混合式”教學模式中，有一定比例的教學活動是在線上開展的，線上教學活動的管理方式必須要有所創(chuàng)新，不能把傳統(tǒng)教學管理方法直接套用到線上教學。教師工作時間、教師工作量統(tǒng)計、學生課表和學生作息時間都應該與線上線下“混合式”教學相匹配。

(四)選用符合混合式教學要求的在線教學平臺

目前有的學校仍然使用傳統(tǒng)的在線教學平臺作為現(xiàn)代信息技術(shù)使用的標志，但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)師生對傳統(tǒng)在線教學平臺并不“買賬”，資源共享和發(fā)布習題的功能相對單一。教師們“各自為政”，不同的教師用不同的在線教學平臺，學生要根據(jù)教師的要求不停地在在線平臺之間切換，非常不方便。因此，學校應該在對師生進行調(diào)研的基礎上，統(tǒng)一選擇一個適合線上線下“混合式”教學模式的在線教學平臺。