劉春俠 （武漢生物工程學院教務處）

2020年5月，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構建全員全程全方位育人大格局。[1]目前各高校課程思政建設有一定的探索與實踐，但還存在諸多薄弱環(huán)節(jié)。如何全面推進高校課程思政建設，構建完善的課程思政與思政課程協(xié)同機制，探索形成可復制、可推廣的課程思政實踐經(jīng)驗，值得深入研究。高校教師具備較好的課程思政建設能力，是實施課程思政的前提，是有效發(fā)揮課程思政育人功能、推進課程思政高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求。

一、高校教師課程思政能力建設面臨的困境

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，促使課程思政的理念形成廣泛共識，廣大教師開展課程思政建設的意識和能力全面提升。[2]當前高校教師課程思政能力建設具體來說，面臨以下幾方面的困境：

（一）課程思政意識不強

課程思政意識不僅僅是一種教學能力，更是一種教育理念變革。在“課程思政”的教育大背景下，大多數(shù)教師已經(jīng)具備課程思政教學意識，但仍有部分教師對課程思政認識不足，主動加強課程思政的意識淡薄，簡單地認為政治育人是思政課教師、輔導員、班主任的工作范疇，課程思政占用了專業(yè)課程學時。部分教師參與教學改革積極性不高，課堂教學還存在以“教”為中心現(xiàn)象，對“以學生為中心”理念內(nèi)涵把握不準，先進信息技術手段在課堂教學中運用不夠廣泛。部分教師對國內(nèi)外形勢及社會問題缺乏足夠的關注，教育與生活脫節(jié)、理論教學與實踐教學脫節(jié)、教與學脫節(jié)，課程思政出現(xiàn)缺失、缺位，課程育人功能難以發(fā)揮。

（二）課程思政能力參差不齊

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。[3]筆者結合十多年一線教學管理經(jīng)驗，深入課堂聽課中發(fā)現(xiàn)，不同教師類別、不同學科專業(yè)，教師的課程思政能力存在差異。一般來說來校時間較長、對教學改革有熱情的、對教學善于反思的教師，能在課程中有機融入課程思政元素，學生課堂互動性好、抬頭率高，課程思政建設成效較好。年輕教師由于來校時間短，對課程教學內(nèi)容、教育教學規(guī)律和學生成長規(guī)律認識不足，在課堂中出現(xiàn)了“為課程思政而思政”現(xiàn)象，專業(yè)教育與思政教育出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象。同時，實驗（訓）課和理論課也有區(qū)別，通常而言，理論課教師課程思政教學能力優(yōu)于實驗（訓）課等實踐性課程教師。

（三）課程思政評價體系不健全

高校教師的綜合素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、教學態(tài)度、教學能力、科研水平、心理素質(zhì)、責任心和創(chuàng)新精神等。其中，思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)最重要，在大學教師的綜合素質(zhì)中處于核心地位。[4]部分高校雖然重視課程思想建設，但在實際操作過程中，還存在一定的偏差，新教師招聘時存在唯學歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項目現(xiàn)象，忽視對思政政治素養(yǎng)的考核。在教師的課堂授課、評價考核、評優(yōu)評先中，缺少科學合理的課程思政建設能力的考核評價體系。課程思政價值引領目標本身存在隱性特點，構建有效的課程思政評價激勵機制相對比較復雜，如果構建不合理，難以操作執(zhí)行或執(zhí)行走偏，起到相反作用。

二、“三全育人”視域下教師角色的重新定位

課程思政是具有中國特色的教育概念，著名學者、華東師范大學邱偉光教授對課程思政概念的闡釋，即“課程承載思政，思政寓于課程”[5]“課程思政本質(zhì)上是一種教育，目的是為了實現(xiàn)立德樹人”。[6]課程思政重要特點是教學內(nèi)容和思政元素的有機融合，不應該是教學內(nèi)容和思政內(nèi)容的“兩張皮”。

（一）教學內(nèi)容的重構能力

課程思政是新的教學體系，教學內(nèi)容不能僅局限于知識的傳授，而應是價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。如何烹制出“課程+思政”的育人“大餐”，首先要做好教學內(nèi)容重構。具體而言，需要做到五點：課程思政元素要進教學大綱、進教學設計、進教案、進課堂、進學生學業(yè)考核評價體系。因此教師要對照《高等學校課程思政建設指導綱要》不同學科門類課程思政建設要求，進一步細化課程目標，將課程思政融入課堂教學建設全過程。實施“三全育人”，在課堂教學中應將習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科學精神、職業(yè)道德、人格品質(zhì)的養(yǎng)成與塑造等融入專業(yè)課程教學內(nèi)容體系；將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)崗位標準以及學科前沿知識、最新研究成果融入課程教學內(nèi)容，使課堂“新”起來、“活”起來。值得一提的是，教師應具有對教材再加工能力，深挖課程思政育人資源，建設立體化、鮮活的、具有感召力的課程思政教學案例庫，為課程思政建設提供科學理論支撐與實踐經(jīng)驗。

（二）教學模式的創(chuàng)新能力

課程思政建設關鍵在于教師，課程思政教學方法是否適當，教學手段是否豐富，直接決定著課程思政建設的水平和質(zhì)量。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深化教學方法改革，摒棄傳統(tǒng)的教什么、怎么教的“教師為中心”教學理念，構建關注學生怎么學、學什么、學的怎樣以及怎樣提高學生的學習能力的“以學生為中心”課堂生態(tài)。具體而言，可以從以下方面進行思考與實踐：首先，教師應了解“千禧代”學生的學習需求和學習習慣，要主動適應學生個性化發(fā)展和多樣化終身學習需求，推進線上線下混合教學，以及線上學習、線下輔導，線上交流、線下研討與答疑等全過程課程思政教學；要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術手段，打造智慧學習環(huán)境，構建新型教學組織模式，使課堂“動起來”“燃起來”。其次，教師要注重不同的課程思政元素，科學合理地進行教學設計、運用恰當?shù)慕虒W方法、教學手段，以防出現(xiàn)專業(yè)知識和思想政治內(nèi)容“兩張皮”的現(xiàn)象。

（三）教學資源的整合能力

高?！叭恕斌w系的基本特征是復雜性、動態(tài)性和開放性，[7]育人資源涉及校內(nèi)育人資源和校外的育人資源，而非傳統(tǒng)意義上的課程資源。教師應加強“課程思政”理論研究，具備對海量教學資源信息的篩選、轉(zhuǎn)化能力，選擇適合課程的科研資源、校園文化資源以及校外協(xié)同育人資源，找準課程思政的切入點，形成育人合力。面對數(shù)量繁多、題材廣泛、類型豐富的教學資源，教師在教學中如何遴選，有三個標準：一是符合學生認知規(guī)律，能激發(fā)學生學習興趣，能促進學生的全面發(fā)展；二是符合學科專業(yè)及課程特點，能有效實現(xiàn)課程教學目標和教學要求；三是選擇最新、最有針對性的理念、新聞、大事件等教育元素，能有效提升學生的社會責任意識。教學資源的轉(zhuǎn)化需要教師創(chuàng)設教學情境、關注課堂教學、注重教學反思、重視自我學習，同時更要關注網(wǎng)絡資源和實踐性教學資源的開發(fā)利用，提升課程育人實效。除上述外，教師的師德師風、人格魅力、衣著形象、言談舉止也是一種課程思政教學資源。

（四）學業(yè)的增值評價能力

課程思政改革的效果如何，最終必須以學生的獲得感為檢驗標準。[8]高等教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，培養(yǎng)的是學生的終身學習能力，而不是狹隘的“育分”。學業(yè)評價必須完成由“重學期末的靜態(tài)考核評價”轉(zhuǎn)向“學生學習過程監(jiān)測”，由“教師單一評價主體”向“多元評價主體”“由重理論，輕實踐”向“重實踐，知行合一” 的范式轉(zhuǎn)換。高校教師應從學生學習的角度出發(fā)，對教學活動進行價值判斷，以促進學生不斷發(fā)展，要強化學生課堂的參與度、學生自主能力和自我管理能力提升等評價，學業(yè)考核內(nèi)容應多元、形式應多樣、考查標準實用。尤其是要關注學生日常行為表現(xiàn)、課堂參與情況，對于情感、態(tài)度、價值觀隱性考核，更需要輔導員、班主任、同學等群體作為評價主體參與，實現(xiàn)“全員”育人。同時教師應通過學生的學業(yè)考核進一步分析學情及教情，有針對性地有效調(diào)整教學設計，改進教學方法和手段，實現(xiàn)教師發(fā)展和學生發(fā)展有機統(tǒng)一。

三、“三全育人”視域下高校教師課程思政能力建設路徑

（一）加強頂層設計，推進教師課程思政能力建設

課程思政不僅僅是課程、授課教師的事情，學校應構建黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、相關部門聯(lián)動、協(xié)同推進的課程思政建設工作格局。如二級學院要根據(jù)學科專業(yè)特點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，建成“一課程一特色”“一教師一特色”課程思政格局；教務部門應統(tǒng)籌課程建設，改革教學質(zhì)量考核和評價機制，將課程思政效果納入其中，并開展課程思政教學競賽及征文比賽等活動；人事處應加強新進教師思想考核，品德考核和政治考核；宣傳部門應加強對課程思政理念及對課程思政建設先進學院及優(yōu)秀老師進行宣傳報道。通過充分整合學校資源，各部門協(xié)同推進，為課程思政育人提供保障，實現(xiàn)“思政課程”到“課程思政”的圈層效應。

（二）組織開展課程思政教學競賽，促進教師課程思政能力提升

課程思政教學競賽要求全員參與，對教師具有一定的約束力，促進教師提升課程思政建設能力。筆者所在高校，通過組織全體教師開展院校兩級課程思政教學競賽，在教學競賽過程中，學校、學院、教師通過教學設計評比、隨堂聽課、課程思政說課等公開課、專家點評等形式滲透課程思政建設。基于課程思政的達成度研究以及“三全育人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”等大思政培養(yǎng)要求，在課程思政教學比賽環(huán)節(jié)，基于“教”與“學”的交互關系，從師德師風、課程目標、教學內(nèi)容、教學設計等八個評價指標設計理論課和實驗課綜合評價指標,其中師德師風為否定性指標。教師普遍反饋：“通過競賽活動，充分認識到課程思政是‘三全育人’的重要載體，同時也是‘育己’”“課程思政切忌直白說教，生搬硬套，要做到潤物細無聲”。通過教學競賽，有效引領教師提升課程思政建設能力。

（三）開展課程思政培訓，加強教師課程思政能力提升

課程思政能力提升是一個長期復雜的過程，僅通過個人摸索很難快速提升。因此，教師發(fā)展中心應將課程思政納入教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等；通過專家報告、專題講座、教學沙龍，開展課程思政示范課觀摩，提升教師課程思政建設的意識和能力。立項課程思政專項教學研究項目，加強課程思政的理論研究能力，同時應針對不同專業(yè)屬性、不同年齡、不同教師需求，科學設置培訓計劃，并進行考核。加強馬克思主義與各學院協(xié)同合作交流機制，通過結對幫扶，思政課教師參與專業(yè)課集體備課、專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程大綱修訂，著力構建全員全程全方位的思政育人新格局。

（四）重構課程思政評價制度，倒逼教師主動提升課程思政建設能力

推進高校課程思政的重要途徑之一是完善相關制度。高校要出臺課程思政改革文件，主要包括制定課程思政的考核文件，將課程思政建設作為黨組織建設的重要內(nèi)容，納入重要考核指標體系；把課程思政建設成效作為一流專業(yè)建設點和一流課程建設、學院績效考核的重要內(nèi)容。將教師開展課程思政教學情況作為教學文件檢查、課堂聽課、學期末考核重要內(nèi)容之一，作為教學競賽、年度教學獎必備條件以及教師考核評價、崗位聘用、評優(yōu)獎勵重要內(nèi)容。通過建立健全系列相關制度推進課程思政建設。

實踐證明，提升高校教師課程思政建設能力，既是解決高校課程思政建設現(xiàn)實問題的客觀需要，也是實現(xiàn)高校課程思政高質(zhì)量發(fā)展的迫切要求。不斷強化課程育人功能，提升高校教師的課程思政能力，需要教師自身及高校管理者研究探索、共同努力。