這次考試，韓啟明交了白卷，他連瞎蒙都免了。

王浩的氣不打一處出來(lái)，他回憶了一下當(dāng)時(shí)的談話過(guò)程，自己沒(méi)有任何一句話傷及韓啟明，也沒(méi)有引發(fā)不愉快。他還滿(mǎn)含鼓勵(lì)地打了一劑雞血，怎么就變成了幫倒忙。

他不斷審視自己，有沒(méi)有在哪些細(xì)節(jié)上犯了錯(cuò)誤，讓這個(gè)敏感的少年對(duì)數(shù)學(xué)更加絕望。他甚至還照了鏡子，覺(jué)得自己形象也不算差吧，怎么就讓人反感了呢？

對(duì)桌的姚老師教生物，她看人如看生物，很準(zhǔn)。尤其對(duì)教育心理學(xué)研究得極透，什么大小事都能拿捏到位。

此時(shí)，他看出了王浩的臉色，便問(wèn)：“被學(xué)生惹毛了嗎？聽(tīng)姐的，去操場(chǎng)跑一圈，什么怨什么恨都消了。我們做老師的，自己的心理壓力都調(diào)節(jié)不好，怎么調(diào)節(jié)學(xué)生的心理?！?/p>

“不是，那個(gè)——姚老師，不是我心理有問(wèn)題，是學(xué)生心理有問(wèn)題！”

于是王浩便把韓啟明的事一五一十給這位老前輩講來(lái)，末尾還友善地加了句：“你知道就好，別跟其他人說(shuō)?！?/p>

姚老師點(diǎn)頭，瞇著眼睛半躺在電腦邊，說(shuō)：“如果這個(gè)孩子的問(wèn)題不是間歇性的，而是常態(tài)的話，那么，問(wèn)題就不應(yīng)該從他身邊找，而要回到源頭上去找。比如父母，比如他曾經(jīng)就讀的小學(xué)?！?/p>

王浩點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得姚老師的話戳中要害。事后他便打算去找韓啟明說(shuō)教談心，但是他讀過(guò)一本書(shū)，書(shū)中教他，對(duì)于撬不開(kāi)嘴巴的學(xué)生，可以嘗試用書(shū)信來(lái)突破。

于是王浩用卡片寫(xiě)了幾句話，給了韓啟明。

韓啟明拆開(kāi)一看，上面寫(xiě)著：

我小時(shí)候數(shù)學(xué)也不好，于是伸出手指頭來(lái)算。我右手尾指自小就在父親的廠里被軋機(jī)壓斷了，算到九就算不下去，常被同學(xué)笑。但我立志，要比別人算得更快、更快，才一直讀到了研究生。

（此文絕密，不可公開(kāi)）

韓啟明沒(méi)有想到，王老師戴手套的真相居然是因?yàn)槲仓笟埣?，他想起了小學(xué)時(shí)也被別人笑話，因此能體會(huì)到王老師的感受。但不同的是，王老師選擇戰(zhàn)勝它，而自己則一味往后退縮。

他趕緊將卡片藏起來(lái)，怕別的同學(xué)知道后借此取笑王老師。

然后，他拿出一張紙，舉筆正要寫(xiě)什么，卻又放了下來(lái)，思考了很久。他的心里激烈地斗爭(zhēng)著，小學(xué)時(shí)留下的陰影已經(jīng)擴(kuò)大蔓延到了他的整個(gè)人生，籠罩在頭頂?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，如果當(dāng)年同學(xué)們沒(méi)有借此取笑他，他或許不會(huì)憎恨數(shù)學(xué)，更不會(huì)放棄學(xué)業(yè)。

但是作為一名心智成熟的中學(xué)生，他最后還是選擇了戰(zhàn)勝自己心里的顧慮。

當(dāng)他再次拿起筆，已經(jīng)是第二天晚上。他想好了，那個(gè)困擾他十一年的問(wèn)題，需要再次被提出來(lái)。但這一次，他不需要舉手回答，也沒(méi)有第三個(gè)人知道。王老師一定會(huì)為他保守秘密，因?yàn)椤拿孛芤苍谧约菏掷铩?/p>

他寫(xiě)道：

王老師，我有個(gè)大膽的想法，一個(gè)問(wèn)題，或許是一個(gè)很愚蠢的問(wèn)題。

王浩走過(guò)來(lái)，沒(méi)有說(shuō)話，把新的卡片遞給他。

洗耳恭聽(tīng)！

韓啟明咽了一口唾沫，寫(xiě)道：

蘋(píng)果×蘋(píng)果=？

王浩收到卡片后，腦子里轉(zhuǎn)了一圈各大數(shù)學(xué)家的譜系，萊布尼茨、笛卡爾、黎曼、高斯、祖沖之、丘成桐？這些偉大的數(shù)學(xué)家們他們會(huì)不會(huì)提出這樣的問(wèn)題呢？

他沒(méi)有馬上回復(fù)，而是足足思考了半個(gè)多月，期間，他不斷修改文字內(nèi)容，因?yàn)樗麖?qiáng)烈的意識(shí)到，此時(shí)是拯救這位孩子未來(lái)的最佳時(shí)機(jī)。

他不再遞給韓啟明卡片，而是一封信，信上面說(shuō)：

我為你能提出這么富有深度的問(wèn)題而感到驚訝。要知道，偉大的數(shù)學(xué)家都癡迷于一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題是引領(lǐng)他們前行的路標(biāo)。

一個(gè)新的問(wèn)題，意味著一個(gè)新的認(rèn)知疆域，難道，你會(huì)是那個(gè)開(kāi)疆拓土的成吉思汗？

在古希臘，歐幾里得創(chuàng)立了歐式幾何，他們研究直觀的事物，圓、三角、直線等;而伽羅瓦則開(kāi)創(chuàng)了與幾何截然不同的抽象代數(shù)，數(shù)學(xué)開(kāi)始變得不那么直觀，而是與邏輯共存;到了笛卡爾手里，他用偉大的十字架坐標(biāo)系，開(kāi)創(chuàng)了解析幾何，構(gòu)建幾何與代數(shù)溝通的橋梁。

由此可見(jiàn)，理解數(shù)學(xué)的方式不是唯一的，正如條條大路通羅馬。

然而，我被你的提問(wèn)鎮(zhèn)住了。

首先，你要理解什么是“乘法”，了解它存在的理由或根源，乘法是加法的簡(jiǎn)便運(yùn)算，而加法是最簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系，即“或、且、非”中的“且”。例如2×2，可以看成是“兩個(gè)2相加”。

而“蘋(píng)果×蘋(píng)果”則意味著“蘋(píng)果個(gè)蘋(píng)果相加”。在語(yǔ)法里，“個(gè)”前面一定必然是數(shù)字，而不可以是任何名詞或具象的事物。語(yǔ)法是邏輯的延伸，語(yǔ)法不通，意味著邏輯不通。

得證，“蘋(píng)果×蘋(píng)果”無(wú)解！

韓啟明看哭了，從文字里流露出來(lái)的呵護(hù)與關(guān)懷勝過(guò)一切解答，他心里的那道疤仿佛在裸露了十幾年后，才被一卷溫厚的繃帶捆扎起來(lái)。

但是韓啟明不滿(mǎn)足于這樣的解答，他又回了一封信：

雖然愛(ài)因斯坦說(shuō)：“只要數(shù)學(xué)涉及實(shí)在，它就是不確定的”。但我不這么認(rèn)為，既然乘法可以轉(zhuǎn)變?yōu)榧臃?，那么，“蘋(píng)果+蘋(píng)果”可以成立，為什么“蘋(píng)果×蘋(píng)果”卻不成立？所謂轉(zhuǎn)變，得要如何轉(zhuǎn)變？

王浩沒(méi)想到，在韓啟明的真實(shí)性格里，有那么執(zhí)著的追問(wèn)。而且一個(gè)被公認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)渣的人，思路卻無(wú)比清晰，邏輯嚴(yán)密，這讓他大為吃驚。雖然這樣的提問(wèn)虛無(wú)縹緲，但只要有研究的激情和找到可行的方法，答案終將獲得。無(wú)論最終是證實(shí)還是證偽，他都將在數(shù)學(xué)的探究中獲得別樣的收獲。

而王浩不愧為一名教者，他知道此情此景下，最好的策略是激將法，于是他興奮而略帶不屑地回復(fù)韓啟明：

我看不出它有任何解答的可能。除非，你把全年級(jí)的數(shù)學(xué)課本過(guò)一遍，看是否能找到答案！