小明遇到了新的知識(shí)，便不再敢擅自發(fā)言，大眼睛盯著黑板看。而此時(shí)張老師則神秘兮兮地問(wèn)大家：“同學(xué)們知道什么是乘法嗎？”

“不知道！”那幫小學(xué)生喊得理直氣壯，仿佛“不知道”三個(gè)字就是答案似的，一點(diǎn)都不覺(jué)得害臊。

也難怪，孩子們的知識(shí)是被一點(diǎn)點(diǎn)灌進(jìn)去的。他們已經(jīng)有了本能反應(yīng)，知道老師定是有了答案，才會(huì)發(fā)問(wèn)，便也就坐享其成似的，等著老師把答案拋出來(lái)，他們好從左耳朵塞進(jìn)去，再?gòu)挠叶淞镒摺?/p>

張老師頓了頓，回頭在黑板上寫(xiě)著：

3×2=6

“同學(xué)們，算術(shù)的魅力在于，他是正確的，是真理，不可撼動(dòng)。蘋(píng)果會(huì)腐爛，算術(shù)卻不朽;所謂‘橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳’，但是算術(shù)放之四海卻不變？”

小學(xué)生哪里聽(tīng)得懂這些，只有小明好像聽(tīng)明白了一樣，又高高地舉起他那風(fēng)帆似的小手，并配合親切的喊聲：“老師，老師！”

“怎么了。”

“老師，這道乘法題能不能也放個(gè)蘋(píng)果上去？”

“呃！”張老師顯然對(duì)這種無(wú)厘頭的想法并不感冒，便搪塞過(guò)去，“別岔開(kāi)我的思路，我得接著——我講哪兒了？”

“就是說(shuō)，三個(gè)蘋(píng)果乘以兩個(gè)蘋(píng)果，是不是等于六個(gè)蘋(píng)果？另外，蘋(píng)果乘蘋(píng)果又等于什么呢？”

張老師的腦門(mén)卡殼了，他是第一次被學(xué)生問(wèn)住，被學(xué)生問(wèn)住可不是好事，那是要掉面子的，職業(yè)生涯也就抹了一層啞光的灰。

于是張老師故作淡定，推了推他黑皮眼鏡，思索著小明的奇怪問(wèn)題。但是他很快發(fā)現(xiàn)，他的大腦已經(jīng)習(xí)慣了用純粹的數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)理解算術(shù)，換成蘋(píng)果的乘法——無(wú)從思維。

再說(shuō)了，他讀書(shū)那會(huì)兒，乘法口訣也是空口背誦的，哪個(gè)老師告訴過(guò)他乘法究竟是什么，可不可以換成蘋(píng)果進(jìn)行相乘呢？

張老師思考了很久，一時(shí)頭腦發(fā)熱，仿佛像中暑一般，跌跌撞撞地扶著黑板，坐到了椅子上。他尋思良久，方才喘著氣說(shuō)：“蘋(píng)果個(gè)蘋(píng)果！什么是蘋(píng)果個(gè)蘋(píng)果？”

孩子們聽(tīng)了張老師在講臺(tái)上念念叨叨，私下交流起來(lái)。雖然聽(tīng)不懂，卻覺(jué)得“蘋(píng)果個(gè)蘋(píng)果”像一句跛腳的繞口令，充滿喜感。他們也跟著念叨起來(lái)，仿佛學(xué)會(huì)了什么“咒語(yǔ)”似的相互流傳。

張老師沒(méi)有制止亂哄哄的課堂，下課后他便乜呆呆地離開(kāi)了，此后病了一個(gè)多星期。辦公室里也把這件事傳開(kāi)了，說(shuō)張老師在本子上畫(huà)了許多蘋(píng)果，說(shuō)了很多胡話，成天像念經(jīng)似地默念著蘋(píng)果，醫(yī)生還差點(diǎn)要送他去精神科檢查。

張老師看到了小明身上獨(dú)特的東西，雖然他的想法非?？尚Γ鞘请y能可貴的作死似的追問(wèn)。

重要的不是得到答案，而是提出一個(gè)新的問(wèn)題，讓真理所謂的基石晃動(dòng)片刻，那么，固執(zhí)的知識(shí)才知道，腳下的地基其實(shí)并不牢靠。