顏蕉生

云南特殊教育職業(yè)學(xué)院 云南 昆明 650000

引言

在信息化技術(shù)高速發(fā)展的推動下，我國職業(yè)院校信息化建設(shè)取得了非常顯著的成就，這也使得職業(yè)院校信息化教學(xué)具備了較好的條件，尤其是在教學(xué)技術(shù)、教學(xué)裝備、教學(xué)手段方面。但是，就實際情況來看職業(yè)院校信息化教學(xué)面臨的困境也日益凸顯，這也是當(dāng)前社會的普遍共識?；诖耍覀儽仨氁羁陶J(rèn)識到職業(yè)院校信息化教學(xué)的重要性，結(jié)合信息化產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級需求，不斷調(diào)整職業(yè)院校信息化教學(xué)的模式與方法。

1 職業(yè)院校信息化教學(xué)轉(zhuǎn)型的背景

信息化技術(shù)作為當(dāng)今世界發(fā)展的前沿科技，其發(fā)展之快令人目不暇接，技術(shù)的發(fā)展同時帶動了產(chǎn)業(yè)鏈的不斷升級，各種新工藝、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展與職業(yè)教育的緩慢變革之間出現(xiàn)了顯著的矛盾，使得培養(yǎng)的人才與社會需求之間差異越來越大。正是基于此，國家陸續(xù)在教育信息化方面出臺了諸多政策，一方面表現(xiàn)了國家對于職業(yè)教育信息化的重視，另一方面表明了國家對于推動教育信息化轉(zhuǎn)型的決心和力度[1]。

同時我國的職業(yè)教育在長期的發(fā)展過程中，面臨著院校與社會隔離的問題，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)。在這種環(huán)境中，學(xué)生無法實現(xiàn)從學(xué)校向崗位的直接過渡；教師無法及時更新專業(yè)知識，缺乏實踐能力。這都與職業(yè)教育本身所要求的開放型、終身性以及與實踐結(jié)合等特點相違背。而要改變這一局面，推動信息化教學(xué)改革是重要的措施。

2 職業(yè)院校信息化教學(xué)的困境表征

就我國職業(yè)院校信息化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，成就是不可忽視的。然而職業(yè)院校信息化教學(xué)發(fā)展至今體現(xiàn)出的問題同樣是不能忽略的。從其表現(xiàn)形式上來看，主要集中在以下幾方面，一是基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，二是資源建設(shè)不足，三是應(yīng)用水平不高，四是保障體系不全[2]。而深究這些問題的根本，主要與以下三個深層次原因有關(guān)。

2.1 信息化教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教學(xué)實質(zhì)矛盾

職業(yè)院校開展信息化教學(xué)，本身應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于學(xué)生知識水平和技能的提升，這也是其本質(zhì)所在。然而就當(dāng)前信息化教學(xué)的實際情況來看，卻表現(xiàn)出了非常明顯的形式化。有的表現(xiàn)為信息技術(shù)應(yīng)用層次非常低，信息化技術(shù)僅僅被用來作為數(shù)字化存儲、網(wǎng)絡(luò)課件播放等功能，并沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)調(diào)配網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字資源的真狠價值；有的表現(xiàn)為對信息技術(shù)形式高度重視，片面追求形式化，認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源，多媒體資源就是信息化，并且將數(shù)字資源教學(xué)資源與教學(xué)績效掛鉤，從而出現(xiàn)了職業(yè)院校中微課、慕課泛濫的情況。這樣的形式主義不但讓教育資源被浪費，而且使得數(shù)字化垃圾大量產(chǎn)生。在這種形式主義下，教學(xué)活動從以前的真實活動轉(zhuǎn)變成了表演活動，盡管教學(xué)形式看上去體現(xiàn)了信息化，然而就內(nèi)容和方式上來看，依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。所以要想切實發(fā)揮信息化教學(xué)的意義，就務(wù)必要明確以下目標(biāo)，就是信息化的手段與形式務(wù)必要與職業(yè)教育規(guī)律相匹配。具體來說，就是信息化的教學(xué)的運用，務(wù)必要根據(jù)職業(yè)教育的需要而展開，要充分發(fā)揮信息技術(shù)對學(xué)生感官的刺激，從而實現(xiàn)抽象問題具體化，復(fù)雜問題簡單化，進而幫助學(xué)生更好地掌握各種知識和技能。決不能為了使用信息化形式，而影響了學(xué)生的對于知識和技能的學(xué)習(xí)[3]。

2.2 信息化教學(xué)中教師與學(xué)生的矛盾

對于職業(yè)院校的教學(xué)來說，無論是要實現(xiàn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，或者是要實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高，都需要通過循序漸進的改善來完成。而信息化教學(xué)對于提升教師專業(yè)素質(zhì)和學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，都有一定的促進作用，但是這種作用是一種充分條件，而不是必要條件。但是在信息化教學(xué)的出現(xiàn)卻引發(fā)了教師與學(xué)生之間的一種新型對立關(guān)系。一方面，盡管當(dāng)前信息化教學(xué)在職業(yè)院校中應(yīng)用越來越多，且形式和種類也日趨多樣化，但是總的來看，大多都是一種“單相傳遞”式的模式，很少有“雙向互動”模式[4]。也就是說，在教學(xué)過程中，信息化只是服務(wù)于教學(xué)模式的一種形式，只是有不同表現(xiàn)的實施卻依然能相同的教學(xué)，實施一種披上信息化外衣的“填鴨式教學(xué)”，只是以信息化的權(quán)威性代替了教師的權(quán)威性。而這樣的教學(xué)對于學(xué)生技能和知識的掌握本身沒有明顯促進作用，卻反而阻斷了師生之間的聯(lián)系和互動。另一方面一些教師過于看重技術(shù)性對教學(xué)效果的影響，甚至將信息化激素的應(yīng)用于教學(xué)效果看作等比關(guān)系。產(chǎn)生這種想法會使得對技術(shù)過于依賴，反而忽視了“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)，這樣一來信息化技術(shù)的應(yīng)用看起來有利于解決學(xué)生抽象思維問題，有利于克服教學(xué)困難，但卻讓教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加疏遠，也影響了教師對學(xué)生的代際傳承關(guān)系。信息化教學(xué)的應(yīng)用是要實現(xiàn)對教師素質(zhì)的提升，進而推動學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。然而如果產(chǎn)生了上面所說的問題，反而影響了教師與學(xué)生的傳承和互動，則這樣的技術(shù)應(yīng)用必然是存在問題的。所以，信息技術(shù)應(yīng)用務(wù)必要滿足教師與學(xué)生的互動需求[5]。

2.3 信息化教學(xué)中虛擬與現(xiàn)實的矛盾

在信息化教學(xué)過程中，仿真和虛擬都是非常常見的形態(tài)；但是這并不能完全替代現(xiàn)實的作用。職業(yè)教育在教學(xué)過程中，信息化教學(xué)僅僅只是一種教學(xué)技術(shù)，能夠在一定程度上強化教學(xué)與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，然而正式的工作體驗依然是不可或缺的。然而當(dāng)前信息化教學(xué)中卻在很大程度上忽視了虛擬與現(xiàn)實的矛盾性，進而出現(xiàn)了以下兩種不利狀況。一方面是對信息技術(shù)的虛擬性展示，過高地估計了其應(yīng)用價值，忽視了學(xué)生身在其中的切身感受的效果；這樣一來只能夠讓學(xué)生獲得了更加形象化的認(rèn)知，卻惰化了學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生往往只對職業(yè)現(xiàn)象有所了解，卻不能真正提升自己的技能，進一步強化了“百無一用是書生”的印象。另一方面，信息技術(shù)的完美展示，不利于學(xué)生錯誤中成長的反思。運用信息化技術(shù)，學(xué)生可以不帶責(zé)任感的參與活動，對于可能出現(xiàn)的失誤無須面對，這必然會對學(xué)生逐步完善行為方式，改善工作策略有很大的負(fù)面作用。導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)過了大量信息化教學(xué)課程以后，卻依然能缺乏工作所必備的責(zé)任心和職業(yè)感。

3 職業(yè)院校信息化教學(xué)的協(xié)同模式建構(gòu)

面對上述的三重矛盾，職業(yè)院校信息化教學(xué)要想切實發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而對職業(yè)教育起到應(yīng)有的價值，就必須要從職業(yè)教育本質(zhì)出發(fā)，選擇能夠有效協(xié)調(diào)教學(xué)形式與實質(zhì)、教師與學(xué)生、虛擬與現(xiàn)實的工作過程作為載體，并建立起滿足師生互動要求的協(xié)同模式，才能夠真正達成實現(xiàn)受教育者知識和技能全面提升的目的。

3.1 以工作過程作為信息化教學(xué)協(xié)同模式載體

對于當(dāng)前職業(yè)院校信息化教學(xué)中的各種問題，解決之道就是要建立基于工作過程為載體的信息化教學(xué)協(xié)同模式。

首先，基于科學(xué)的工作過程展開教學(xué)，能夠真正實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生知識和技能提升的本質(zhì)要求。職業(yè)教育自身的特點決定了，教學(xué)務(wù)必要以就業(yè)作為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為教學(xué)核心。而職業(yè)能力要想得到提升，在工作過程中的磨煉是最有效的途徑。及時通過信息化教學(xué)，也同樣不能改變工作過程對于技能提升的重要意義。這就要求職業(yè)院校信息化教學(xué)，務(wù)必要始終滿足如下原則：課程設(shè)置匹配與產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容匹配與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程匹配與市場服務(wù)流程。

其次，工作過程能夠從心理上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。在信息化技術(shù)的幫助下，特別是諸如VR、AR、MR等技術(shù)，可以直接為學(xué)生呈現(xiàn)出非常生動、形象、安全的生產(chǎn)過程，乃是各種細(xì)節(jié)，這雖然極大地降低了教學(xué)成本同時為學(xué)生提供了更多的了解實踐的機會。但是，在這種條件下，學(xué)生無須擔(dān)心操作錯誤引發(fā)的危險，無須帶有責(zé)任心來參與實踐模擬，所以教學(xué)心理載荷是嚴(yán)重不足的。而在工作過程中，學(xué)生需要整個感知覺系統(tǒng)、動覺系統(tǒng)全方位投入，無論是生理載荷還是心理載荷都有很高的要求，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長無疑是更強的動力。

另外，工作過程有利于師生互動進而提升職業(yè)素質(zhì)。就學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，既是學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)提升的過程，同時也是教師運用信息化教學(xué)來實現(xiàn)教學(xué)提升教學(xué)的過程，并且在這個過程中教師的職業(yè)素質(zhì)也在不斷提升。所以基于工作過程對于雙方的職業(yè)建構(gòu)都是非常重要的。

3.2 師生行動作為信息化教學(xué)協(xié)同模式的教學(xué)形式

職業(yè)教育本身培養(yǎng)的就是高素質(zhì)的技能型是人才，所以是不能脫離職業(yè)行動過程的，所以信息化教學(xué)的開展就必須要構(gòu)建根據(jù)開放型與探究性的信息化教學(xué)協(xié)同模式，而師生行動就是其形式。

首先，信息化教學(xué)務(wù)必要能夠?qū)熒僮餍杂兴龠M。這也是職業(yè)教育的特征決定的，職業(yè)人員如果不具有一定的技能，也就是去其核心價值。所以職業(yè)院校師生務(wù)必都必須要基于又特定工作環(huán)節(jié)構(gòu)成的職業(yè)行為過程，從而不斷提升其操作技能。這就要求信息化技術(shù)的應(yīng)用務(wù)必要充分服務(wù)于師生的教學(xué)過程和目的。

其次，信息化教學(xué)務(wù)必要有利于師生心智性技能行動。隨著時代的不斷發(fā)展，尤其是科技的不斷發(fā)展，將對整個經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的形式產(chǎn)生巨大的影響，其中最明顯的就是操作技能將逐漸被機器替代，而對于職業(yè)人員的心智技能，也就是策略性技能的要求越來越高。這對于職業(yè)院校的教育也提出了更高的要求，所以在具體工作過程執(zhí)行中，都應(yīng)當(dāng)按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”六大維度展開心智節(jié)能獲取，從而循序漸進的提升職業(yè)技能。

再次，信息化教學(xué)務(wù)必要有利于師生社會性互動。職業(yè)教育要達到的結(jié)果，不管是操作技能的還是心智技能的培養(yǎng)，都不是學(xué)生單方面總結(jié)和反思而獲得的結(jié)果，而是通過師生互動的代際傳承，實現(xiàn)了知識與技能的逐漸轉(zhuǎn)移，最終使學(xué)生具備了獨立面對工作的技能和心智。在這個過程中，師生之間的互動是不可缺少的。所以信息化教學(xué)決不能對這種師生互動產(chǎn)生負(fù)面作用，而必須要有利于師生的社會性活動。同時，通過運用信息化教學(xué)，還能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知水平、技能展開有效分析，從而教師更好的展開教學(xué)資源分配。

3.3 情境變換作為信息化教學(xué)協(xié)同模式的手段

對于一個具有良好職業(yè)能力的職業(yè)者來說，既需要按部就班、循規(guī)蹈矩能力，同時也必須要具備隨機應(yīng)變、靈活處置的能力。所以，在職業(yè)院校的信息化教學(xué)過程中，必須要在定時教學(xué)與變式教學(xué)之間找到合理的控制點。一方面要求教學(xué)中務(wù)必要以遵循職業(yè)規(guī)范為基本要求，具體來說就是在實際職業(yè)活動中，要按照既定的標(biāo)準(zhǔn)流程和規(guī)范展開作業(yè)；同時，按照程“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評價”這樣的六個維度作為行為精準(zhǔn)度的控制要求。同時持續(xù)的定式思維訓(xùn)練，將會讓學(xué)生陷入墨守成規(guī)、故步自封的困境。因此另一方面要求信息化教學(xué)要以塑造職業(yè)行為為最高目標(biāo)，這也就是為了突破定勢思維的局限性，逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠按照“從簡單到復(fù)雜”的規(guī)律，通過不同的學(xué)習(xí)情境的變換，從而實現(xiàn)知識與技能的遷移，這樣能夠幫助學(xué)生在實際工作中面對陌生工作也能夠快速找出問題解決方案，從而是學(xué)生真正具備問題解決能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，面對當(dāng)前職業(yè)院校信息化教學(xué)的困境，找出一條有效的轉(zhuǎn)型之路至關(guān)重要，而基于于作過程建構(gòu)的信息化教學(xué)協(xié)同模式，既能夠有助于學(xué)生專業(yè)能力提升，又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的個性化創(chuàng)新，可以作為未來有效的發(fā)展模式。