姜文東 苗 珊 祁一明

（昌吉學院 新疆昌吉 831100）

三全育人是教育不斷發(fā)展之下衍生出的全方位、全過程、全員的育人思想和模式，其對高校輔導員的綜合能力和水平有著相對較高的要求。特別是在信息和科技對學生的學習、生活產(chǎn)生極大程度影響的新形勢之下，為了更好地完成各階段的學生培養(yǎng)任務，高校輔導員需要與時俱進地做出調(diào)整，及時樹立全新的生本教育理念和德育為先的教育思想[1]。明確三全育人的主旨與核心，根據(jù)專業(yè)教學要求和育人需求，將其和輔導員隊伍發(fā)展進行整合與滲透。全面加強對專業(yè)學生情況的關注，根據(jù)其具體表現(xiàn)進行相應的指導和輔導。在更好的解決學生存在的問題的同時，使當下的高校輔導員隊伍能充分發(fā)揮其應有作用和價值。

一、三全育人背景下高校輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展存在的問題

當下，大部分高校對輔導員的重視程度不足，只是根據(jù)教育部門要求設計輔導員職位，并沒有對其隊伍發(fā)展和人員發(fā)展進行科學管理。且部分高校的輔導員準入標準相對較低，受到各種條件的制約，在其成功入職之后，學校也沒有及時的組織科學、完善的培訓。這會使大部分輔導員水平參差不齊，輔導員身份也難以得到很好的認同，這會極大程度地挫傷輔導員的積極性和主動性。高校的輔導員不僅要完成思想政治教育目標，同時還要根據(jù)學生各方面發(fā)展，開展干部培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、學生心理輔導、學生事務工作指導等，其工作內(nèi)容相對較多，教育、管理、輔導較為繁瑣。部分的輔導員無法快速地定位角色，很容易出現(xiàn)職能缺失或工作紊亂的現(xiàn)象。且部分輔導員缺乏專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，為了更好地完成相關工作，往往會時時關注、事必躬親，從而使得大部分的輔導員淪為公共辦事員。不僅難以發(fā)揮輔導員的引導和輔導的作用，還會增加學生對輔導員的依賴心理，嚴重影響其獨立人格的形成和綜合素養(yǎng)的提升。

二、加強三全育人下高校輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化路徑探索的有效措施

（一）加強輔導員隊伍的建設

當下，高校需利用互聯(lián)網(wǎng)途徑加強三全育人以及輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展的宣傳，引導每一位輔導員積極學習和研討，加深其認知，使其能轉(zhuǎn)變自身育人理念和思想。提高輔導員的選聘和準入標準，分別設置面試和筆試，對其的能力、素養(yǎng)、水平、經(jīng)驗以及科研能力、專業(yè)能力、職業(yè)能力等進行考核。驗證輔導員的執(zhí)證上崗資格，引導其參加輔導員崗的培訓，確保其能更好地勝任三全育人工作?；蚨ㄆ诘钠刚垉?yōu)秀輔導員或?qū)＜议_展主題講座，與學校輔導員共同探討專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展困境和問題，掌握學生教育和管理的困境，借助權威和專家的力量進行攻克。還必須要加強與學校領導層的溝通和交流，根據(jù)不同階段的教育目標聯(lián)通學生、家長，結(jié)合學校的教育宗旨和人才培養(yǎng)要求進行教育和輔導。還應積極參加學校組織的科研科技項目，有效指導學生社團活動的開展，鼓勵其大膽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并根據(jù)心理狀況進行心理輔導。

（二）加強輔導員的培訓管理

高校還必須要考慮三全育人要求，引導輔導員定期的進行總結(jié)和反思，有效完善工作，增加自我認同。引導輔導員堅定職業(yè)信仰，在責任感和使命感的驅(qū)使之下，保質(zhì)保量地完成高校育人工作。還應立足于現(xiàn)狀，對原有的輔導員培訓體系進行改革，制定相應的培訓細則和考核標準，以確保每一位輔導員都能積極、主動、踴躍地參與到培訓當中。也需結(jié)合工作性質(zhì)和崗位需求，開展與輔導員工作有關的心理學、教育學、行為學、經(jīng)濟學、管理學、社會學、行為學，或工作相關的跨學科和跨領域的內(nèi)容，全面提升輔導員的理論素養(yǎng)和文化素養(yǎng)[2]?；蚺c其他學校形成合作關系，要求輔導員定期地進行參觀和學習，通過經(jīng)驗交流和分享的方式提升自身的綜合輔導能力?；蚪柚谌脚嘤枡C構(gòu)的師資、設備、場地，積極地參與技能培訓和模擬實訓。加速輔導員的技能、水平、思想的轉(zhuǎn)化和內(nèi)化，使其專業(yè)能力和職業(yè)能力能得到突破性的提升。

（三）有效構(gòu)建完善制度體系

一般情況下，專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展的主體通常是相對穩(wěn)定的從業(yè)人員。但在高校的整體辦學規(guī)模不斷擴大的情況之下，其所需要的輔導員數(shù)量在不斷增多，同時也衍生出了初級輔導員和短期輔導員，崗位人員存在較強的流動性。高校必須要對現(xiàn)階段的輔導員發(fā)展情況進行分析和了解，以全面落實三全育人為前提，制定相應的隊伍建設制度和管理制度?？茖W調(diào)整崗位責任制，根據(jù)輔導員的特殊屬性劃分育人任務，層層落實，使其明確自身的職責和義務。針對輔導員隊伍發(fā)展過程當中的職稱評定困難、晉升不順暢、薪酬待遇較低等問題，制定全新的績效考評制度，對輔導員的工作開展情況進行監(jiān)督和考核[3]。推出雙線晉升和雙線激勵標準，根據(jù)其結(jié)果調(diào)整薪資、福利、待遇。完善原有的獎懲體系，推出全新的激勵機制和懲處措施，對工作表現(xiàn)良好，或積極發(fā)表學習論文的輔導員進行精神獎勵和物質(zhì)獎勵，為其提供更多的外出交流、學習、晉升的機會。并對違規(guī)違紀的人員進行嚴肅的處分和處罰。

三、結(jié)束語

總而言之，高校必須要對三全育人和高校輔導員隊伍建設之間的關系，明確各階段的發(fā)展要求和學生培養(yǎng)需求，對專業(yè)化與職業(yè)化的輔導員隊伍建設進行創(chuàng)新。提高對輔導員的重視，對原有單一、固化的輔導員培訓方式進行全面調(diào)整。以全面提高高校輔導隊伍的綜合實力和水平為目的，吸收更多優(yōu)秀的人才，全面擴充高校輔導員隊伍。并對培訓方式進行調(diào)整，構(gòu)建全新的高校輔導員隊伍發(fā)展體系，完善師資隊伍構(gòu)成。這樣才能為基于新形勢下的三全育人的貫徹和踐行以及高校安全、穩(wěn)健、持續(xù)的發(fā)展奠定良好的基礎。