沈 輝

（山東省新泰市實驗中學 山東新泰 271200）

分層教學是從端正教學觀、學生觀入手，立足于學生現(xiàn)實的差異性，著眼于學生發(fā)展的差異性，著眼于對學生差異的適應、培植和利用，探索適合學生差異特點和發(fā)展需求的一種教學策略。本文是在現(xiàn)在師資、現(xiàn)有的教學條件下，不重新編班，按班分層分組進行體育教學對學生身體素質的提高[1]。在教學中，同一教學班的學生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。為了使各層次的學生都能達到學校體育教學的目標，需要給學生一定的“時空”，讓學生充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使得學生嚴格要求自己，不斷向更新的目標奮進，同時發(fā)展他們的興趣項目練習，全面提高身體素質。

一、研究對象與方法

隨機抽取初中三年級兩個自然班的所有學生共82名，其中實驗班42名，對照班40名。在實驗前采用1.2班為實驗組，3.4組為對照組。對照班按傳統(tǒng)以往的教學模式進行教授，而實驗班按班級把學生分為三層同時進行分層教學[2]。查閱了“學校體育教學探討”“分層教學”“現(xiàn)代教學與體育教學”“新概念素質教學”等文獻資料10份，為本研究奠定了理論依據(jù)。根據(jù)設計好的分層教學方法，進行身體素質實驗對照、比較，判定教學效果。根據(jù)設計好的分層教學方法，觀察學生的變化，使得學生能夠以良好的心態(tài)對待分組，不要有情緒上的波動。根據(jù)設計好的分層教學方法，進行身體素質實驗對照、比較，判定教學效果。根據(jù)設計好的分層教學方法，觀察學生的變化，使得學生能夠以良好的心態(tài)對待分組，不要有情緒上的波動。

二、實驗設計

由于初中班各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，老師應認真了解學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每一個學生的體能和體質因素，主要以跑、跳、投等各種能力為主，將全班學生相對分為差、中、優(yōu)三個層次，按四列橫隊站立一排10人為差層次；二排、三排各11人為中等層次；四排10 人為優(yōu)層次，并向學生說明，這種情況和位置不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的練習、考評，如果發(fā)現(xiàn)四排中的某些學生成績下降，還不如二、三排中的某些學生，就把四排中成績下降的學生調換到二、三排，而將二、三排中成績進步的學生調換到四排[3]。同樣，一排的學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調換到二、三排，二，三排中的學生成績退步后也可以調換到一排。

三、實驗實施

根據(jù)差異的情況，將教學對象分組。在全面了解學生健康狀況的基礎上，按照基本的三項素質測定50米、立定跳遠、投實心球(兩公斤)。三項綜合測驗成績按1∶1∶1的比例將學生分成不同類型的三大層次：即A層(上層學生)，B層(中層學生），C層(下層學生）。A層：熟練掌握動作技能。B層：掌握動作技能。B層：基本掌握動作技能。

教學中根據(jù)分組情況區(qū)別對待，針對不同層次的學生訂出不同的教學要求和目標[4]。A層：圍繞（大鋼）教學。對（大綱）范圍有所拓寬，對教學內容有所加深，進一步拓寬視野、加深對運動技術內容的理解，努力提升自己的運動成績，不斷增強身體素質，培養(yǎng)能力。B層：掌握（大）規(guī)定的內容，對拓寬部分有所了解，能較好地掌握基礎知識，比較熟練地掌握所學的運動技能，教學中能獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；C層：基本掌握《大綱》的內容，激發(fā)運動興趣，能掌握教材最基礎的理論知識，初步掌握所學的指動技能，身體素質達到一定水平，基本完成課堂教學的學習任務。

四、實驗結果與分析

通過實驗分層教學三個多月的實驗來看：學生在身體素質、形態(tài)和參加體育活動的興趣方面均有十分明顯的提高。實驗班和對照班立定跳遠測試差值從-0.02變?yōu)?0.07；50米跑測試差值從0.00變?yōu)?0.29；前拋實心球測試差值從+0.02變?yōu)?0.65。

五、結束語

分層教學是面向全體因材施教的，幾乎所有的學生都能積極參與課堂學習的全過程，滿足了各層次學生的表現(xiàn)欲，各層次學生都有情緒上的愉悅感和學習上的成功感，避免了簡單重復，從而學生的總體技能水平不斷提升[5]。采用了“分層教學”提升了學生對體育課的興趣。分層教學法改善了師生關系，建立了民主平等的新型師生關系，在分層教學中，好的學生有更高的山峰可以攀登，而且后有追兵，產生危機感，于是更加努力；差的學生有教師、學生的幫扶、褒獎，主觀能動性得到充分發(fā)揮，往往都是暗下決心，突爆冷門。分層教學提高了學生的身體素質和各項運動成績，在技術方面也有相大提初。激發(fā)學生學習體育課的積極性，調整學生學習心態(tài)，建立起正確的認識觀，這也使以往體育課由“要我練”過渡到“我要練”，在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用。