毛志建

（南京城市職業(yè)學院 江蘇南京 210023）

一、高職院校會計專業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）較重視職業(yè)技能培養(yǎng)

會計作為專業(yè)性較強的學科，其特殊性要求學生需掌握扎實的理論基礎(chǔ)和熟練的實務(wù)操作，這需要高職院校在日常教學中加大對專業(yè)技能的培養(yǎng)；會計專業(yè)的資格證書，需參加全國統(tǒng)一考試才能取得，這也使得部分追求高通過率的院校對職業(yè)技能的培養(yǎng)更為重視；另外，高職院校會參加各類專業(yè)性的比賽，好比賽成績的取得離不開較高的職業(yè)技能水平。這些都使得高職院校在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中對職業(yè)技能較為重視。

（二）略輕視文化素養(yǎng)教育

文化素養(yǎng)一般應包括職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等。從會計專業(yè)課程設(shè)置角度上看，高職院校側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)技能，肯定會在相關(guān)課程上占用較多的學分，在總學分一定的情況下，只有很少或者幾乎沒有學分留給文化素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]；另外，在具體課程安排上，除《職業(yè)道德》等類似課程名稱外，很少有專門的用于文化素養(yǎng)培養(yǎng)的具體內(nèi)容，使得高職院校在人才培養(yǎng)中對文化素養(yǎng)的重視略顯不足。

（三）考核方式相對單一

對于學生的考核評價，在環(huán)節(jié)上雖然區(qū)分日常課程考核、頂崗實習考核和畢業(yè)論文（設(shè)計）考核等不同環(huán)節(jié)，但在形式上通常以筆試（開卷或閉卷）、實訓（實際操作或?qū)嵙暱己耍橹?，哪怕分值比重有所?cè)重，普遍情況是較少或者幾乎沒有對文化素養(yǎng)方面的評價，使得現(xiàn)階段考核方式相對單一，無法實現(xiàn)多元化、全面性的評價體系。

二、文化素養(yǎng)教育的重要性

（一）專業(yè)特殊性要求注重文化素養(yǎng)

會計專業(yè)培養(yǎng)的人才畢業(yè)走出校門后，不論是從事基礎(chǔ)會計工作還是參與企業(yè)經(jīng)營管理決策，都與財務(wù)、經(jīng)營管理密不可分，其崗位職責需要有較高的職業(yè)判斷能力，除應具備專業(yè)技能外，最好還應有多學科的背景知識，以形成較高的人文素養(yǎng)，進而提高職業(yè)判斷力[2]。

（二）職業(yè)特殊性要求注重文化素養(yǎng)

每個行業(yè)、每個職業(yè)都有要遵守的職業(yè)道德，會計也不例外。會計的職業(yè)道德要求從業(yè)人員愛崗敬業(yè)、誠實守信、客觀公正、廉潔自律、提高技能、堅持準則、參與管理和強化服務(wù)。一方面這些職業(yè)道德的養(yǎng)成需要在從業(yè)后由用人單位或者行業(yè)進行培養(yǎng)，另一方面的崗前培養(yǎng)，則應由作為人才培養(yǎng)重要基地的高職院校承擔，在學校中從理論基礎(chǔ)開始進行系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)，使學生能在畢業(yè)后順利完成學校到崗位的銜接。

三、會計專業(yè)文化素養(yǎng)和職業(yè)技能融合培養(yǎng)方式

（一）高職院校提高對文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重視

南京城市職業(yè)學院（以下簡稱南城院）會計專業(yè)對提高會計專業(yè)文化素養(yǎng)極為重視，自上而下形成統(tǒng)一認識。

在頂層設(shè)計上就明確文化素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的重要性，體現(xiàn)在制定人才培養(yǎng)方案時，以文化素養(yǎng)和職業(yè)技能相融合的培養(yǎng)方式為導向，在進行職業(yè)技能培養(yǎng)的同時多環(huán)節(jié)、多角度、多課程的進行文化素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，使整個教學過程既有職業(yè)技能專業(yè)知識，又有文化素養(yǎng)職業(yè)精神，力爭培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才，完成高校立德樹人的人才培養(yǎng)總目標。

專業(yè)教師整體隊伍建設(shè)中，也強調(diào)了加大對人才文化素養(yǎng)培養(yǎng)的力度，在課堂教學的主陣地上，具體完成文化素養(yǎng)和專業(yè)技能的有效融合，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主，在具體課程、具體知識上由專業(yè)教師尋求文化素養(yǎng)融合的有效切入點，把文化素養(yǎng)和職業(yè)技能融合培養(yǎng)落到實處。

（二）課程設(shè)置上體現(xiàn)文化素養(yǎng)培養(yǎng)

南城院會計專業(yè)在新生入學教育時就有意識地強化對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)負責人、邀請的行業(yè)專家、企業(yè)專家進課堂舉辦講座，對專業(yè)情況和就業(yè)前景等內(nèi)容進行介紹時，實時引入文化素養(yǎng)教育，強調(diào)文化素養(yǎng)的重要性，讓新生入校之初即形成對文化素養(yǎng)的重視，為后期的專業(yè)教育培養(yǎng)打下基礎(chǔ)[3]。

專業(yè)課程設(shè)置上也體現(xiàn)了南城院會計專業(yè)對文化素養(yǎng)的重視。專業(yè)基礎(chǔ)課中幾乎所有課程的素質(zhì)目標都涉及對愛崗敬業(yè)、誠實守信能力的培養(yǎng)；專業(yè)方向課的素質(zhì)目標除繼續(xù)強化基礎(chǔ)課程中的文化素養(yǎng)外，還增加了對遵紀守法、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、開拓創(chuàng)新等品質(zhì)的培養(yǎng)；到了專業(yè)拓展課中，多學科多知識課程的開設(shè)，對于增強學生的知識儲備、豐富學生的知識厚度，起到了重要的推動作用，這其中又體現(xiàn)了對人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

考取專業(yè)證書方面，南城院也積極引入對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。助理會計師證書、會計師證書、“1+X”相關(guān)證書等的考前培訓環(huán)節(jié)，除強化專業(yè)技能相關(guān)知識外，借助證書本身在職業(yè)生涯中的重要性，再次增加關(guān)于職業(yè)道德等內(nèi)容的培養(yǎng)引入。

（三）校企合作環(huán)節(jié)融入文化素養(yǎng)培養(yǎng)

南城院會計專業(yè)重視校企合作，與正保、金蝶、用友等多家知名企業(yè)深入合作，長期、多次邀請企業(yè)講師進校園參與課程建設(shè)、課堂授課和實習實訓等。

在制定人才培養(yǎng)方案時也廣泛聽取企業(yè)專家意見，從企業(yè)用人角度基于實際崗位要求合理制定校內(nèi)人才培養(yǎng)方案，使校內(nèi)育人和企業(yè)用人盡量做到目標一致，培養(yǎng)企業(yè)實際需要的應用型技能人才，在此期間融入的文化素養(yǎng)培養(yǎng)，更加貼近實際崗位需求。

在企業(yè)教師參與的課堂授課環(huán)節(jié)，彌補了南城院專職教師沒有或者較少有企業(yè)工作經(jīng)驗的不足，讓學生與企業(yè)講師直接面對面，更直觀更具體更形象地聆聽來自一線專家的講授，此環(huán)節(jié)的文化素養(yǎng)培養(yǎng)，學生的接受度更高，效果更好。

（四）頂崗實習階段加入文化素養(yǎng)培養(yǎng)

頂崗實習作為會計專業(yè)學生畢業(yè)前的重要環(huán)節(jié)，在整個人才培養(yǎng)體系中處于重要地位。前期大量積累的理論專業(yè)學習，與頂崗實習相結(jié)合，彌補了校內(nèi)實訓環(huán)節(jié)仿真度較低的不足，更有利于技能型人才的培養(yǎng)。

南城院的頂崗實習有分散自主實習和集中統(tǒng)一實習兩種方式，無論是哪種方式，學生都走出校門，進入企業(yè)，踏上崗位，這種完全脫離課堂、脫離校園的實習中的文化素養(yǎng)培養(yǎng)，對學生的沖擊力是巨大且直觀的，對愛崗敬業(yè)、誠實守信以及團隊協(xié)作等能力的感受更加直接，校外指導老師在這個過程中稍加引導，對培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)能起到事半功倍的效果。

（五）其他環(huán)節(jié)體現(xiàn)文化素養(yǎng)培養(yǎng)

南城院會計專業(yè)還在其他方面盡可能地融入文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，例如在參加各種行業(yè)比賽、學生社團活動等。

南城院會計專業(yè)學生在參加各級別、各規(guī)模的專業(yè)比賽時，無論是選拔階段還是組隊集訓階段，比賽指導老師在進行賽前指導時，總是適時地將提高技能、團結(jié)協(xié)作等文化素養(yǎng)與專業(yè)職業(yè)技能相融合，在課賽融合方面探討文化素養(yǎng)和職業(yè)技能相融合的新思路。

學生社團活動中，也體現(xiàn)著專業(yè)技能和文化素養(yǎng)的融合。專業(yè)社團中舉辦相關(guān)主題活動、趣味比賽等，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中接受文化素養(yǎng)培養(yǎng)的熏陶。

四、結(jié)束語

南京城市職業(yè)學院會計專業(yè)意識到文化素養(yǎng)培養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的重要性，突破高職院校在文化素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足，從提高院校意識出發(fā)，在課程設(shè)置中體現(xiàn)文化素養(yǎng)培養(yǎng)、頂崗實習環(huán)節(jié)、校企合作環(huán)節(jié)和社團活動、行業(yè)比賽等其他環(huán)節(jié)和過程中融入文化素養(yǎng)培養(yǎng)，積極探索文化素養(yǎng)和職業(yè)技能相融合的人才培養(yǎng)模式。