文 謝方圓

區(qū)域活動作為幼兒園教育實施的重要形式，能夠滿足幼兒自主探究、自主學習的需要。區(qū)域活動不同于集體教學活動，是教師利用游戲的特征，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，以小組或個別的方式，幼兒自主選擇、操作、探究、學習，與環(huán)境相互作用，從而達成發(fā)展的目標。

區(qū)域活動是一種低結(jié)構(gòu)的活動，幼兒可以根據(jù)自身的興趣、需要進行自主選擇。教師的有效指導有利于幼兒活動水平的提高，促使幼兒達成相應(yīng)的目標。然而，這種開放式的活動對教師的要求較高，尤其對實習教師而言，更是一種挑戰(zhàn)。

實習教師應(yīng)從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動觀察、介入時機以及指導方式等方面進行分析，從而促進指導能力的提升及其專業(yè)的發(fā)展。

一、存在問題

由于理論與實踐結(jié)合不夠、經(jīng)驗欠缺以及對區(qū)域活動的認識不足，在區(qū)域活動的開展過程中，實習教師在觀察、介入以及指導等方面存在一定的問題，往往表現(xiàn)為觀察能力欠缺、介入時機不當、指導方式單一等。

（一）空間布局不合理且材料過于單一

合理的空間布局是有效開展區(qū)域活動的前提條件，但有些幼兒園往往呈現(xiàn)出不符合區(qū)域活動設(shè)置原則、不符合幼兒年齡特點以及不利于幼兒可持續(xù)發(fā)展的空間布局。例如，閱讀區(qū)與表演區(qū)設(shè)置在一起、“娃娃家”和“菜場”離得很遠，沒有做到動靜分開，沒有考慮到活動的性質(zhì)；不同年齡班的材料都是一樣的。沒有考慮到幼兒園年齡特點、幼兒的差異性、材料的層次性及豐富性。

（二）觀察能力欠缺

實習教師在開展區(qū)域活動時，未明確自身角色，在此過程中常不作為，任由幼兒“自己玩”，完全不干預。部分實習教師知道要去觀察幼兒參與區(qū)域活動的情況，但由于欠缺觀察能力，不知道如何有效觀察，觀察缺少目的，存在盲目性。在觀察過程中，實習教師無法及時捕獲有效信息，更不能結(jié)合相關(guān)理論知識進行分析。

（三）介入時機不當

區(qū)域活動不同于集體教學活動，教師扮演環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導者。教師應(yīng)該在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上，讓幼兒自由活動，在必要情況下要適當干預。實習教師由于經(jīng)驗不足，剛開始進入實習班級，面對幼兒進行區(qū)域活動時，往往不知所措，不知道自身職責是什么，為了參與其中，常常適得其反，打擾了幼兒的活動。

例如，當幼兒正在專注地畫畫時，實習教師的一句“你在做什么”，會干擾幼兒的活動。此外，需要介入時，實習教師往往不作為，主要是因為他們不知道在何種情況下應(yīng)該介入幼兒的活動。實習教師也會忽略幼兒活動水平停滯不前這一情況，這需要在長期觀察的基礎(chǔ)上進行分析。因此，把握準確的介入時機是有效開展區(qū)域活動的重要保證。

（四）指導方式單一

區(qū)域活動作為幼兒園教育活動不可替代的一種組織形式，需要教師具備扎實的專業(yè)知識、敏銳的觀察能力以及有效的指導方式。幼兒進行區(qū)域活動時，實習教師指導方式往往過于單一或不當，不能有效進行指導，影響了幼兒的可持續(xù)發(fā)展。實習教師更多采取一種直接的指導方式，有時甚至直接“包辦”。例如，“娃娃家”擠滿了幼兒，而“醫(yī)院”沒有幼兒，有些實習教師不能夠選擇恰當?shù)闹笇Х绞剑侵苯尤ァ巴尥藜摇睆娭评稁讉€幼兒去“醫(yī)院”，違背了游戲的本質(zhì)特征。

二、解決策略

最大限度地實現(xiàn)區(qū)域活動的價值，提升實習教師區(qū)域活動的指導能力是必然要求，也是促進幼兒園實習教師專業(yè)發(fā)展和提高幼兒園教育質(zhì)量的必要條件?；谝陨蠁栴}，區(qū)域活動開展前，實習教師需要創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動。區(qū)域活動進行中，實習教師應(yīng)該在觀察的基礎(chǔ)上適時介入指導。區(qū)域活動結(jié)束后，還需要針對性地評價，為下一次活動的開展提供有力的保障。

（一）創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境

布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學理論強調(diào)環(huán)境的重要性，幼兒是在多重環(huán)境的相互作用下成長和發(fā)展的。適宜的環(huán)境是幼兒自主學習的保障，幼兒園實習教師需要給幼兒提供合理的區(qū)域活動空間以及適宜的活動材料?？臻g的布局上應(yīng)該做到動靜分開、安排合理。例如，“娃娃家”和“菜場”同性質(zhì)的游戲設(shè)置在一起，有利于幼兒聯(lián)合游戲；閱讀區(qū)和表演區(qū)應(yīng)該分開，做到動靜分開，且閱讀區(qū)應(yīng)該設(shè)置在光線較好的位置；材料應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣和需要進行投放，體現(xiàn)出層次性、豐富性、安全性、合理性、可刺激性以及可操作性，能夠滿足不同年齡階段以及同一個年齡階段不同幼兒的需要。

（二）提升觀察能力

觀察是了解幼兒最佳的途徑，是介入和指導幼兒區(qū)域活動的前提條件，有目的觀察能夠幫助實習教師有效地介入指導。首先，要了解觀察的意義以及觀察的本質(zhì)特征，觀察不僅僅是看，而是多感官參與；其次，要明確不同的觀察方法適用于不同的情況，主要包括掃描觀察、定點觀察以及追蹤觀察。掃描觀察可以了解班級區(qū)域活動的開展情況，定點觀察主要了解某個區(qū)域活動的開展情況，追蹤觀察適用于了解某一幼兒的活動情況。對于觀察能力欠缺的實習教師，可在觀察之前擬好觀察的主要線索，帶著一定的目的觀察有助于他們捕捉有效的信息。最后，要掌握觀察記錄的方法，且能夠結(jié)合理論進行分析，觀察、捕捉有效、有價值的信息，明確下一步任務(wù)。

（三）把握準確的介入時機

實習教師很難把握介入的時機，不知道哪種情況下應(yīng)該介入，不適的介入時機反而會干擾幼兒的活動。實習教師要明確介入的時機，當幼兒在區(qū)域活動中無所事事、活動水平停滯不前、發(fā)生沖突時候需要介入。實習教師要多觀察、多了解、多分析，選擇合適的時機介入幼兒的區(qū)域活動，從而提高其活動水平。

（四）提供有效的指導

多樣且有效的指導是提高幼兒區(qū)域游戲活動水平的保證。當指導方式過于單一或是不當，實習教師就需要了解指導的方式，并能夠根據(jù)幼兒不同的表現(xiàn)提供有效且正確的指導方式。例如，當小班幼兒在建構(gòu)區(qū)重復把積木堆高、推倒行為時，實習教師可以利用幼兒愛模仿的特點，在其身邊堆一個城堡，這樣以朋友的身份介入是一種平行式的指導；當幼兒在角色游戲中無所事事，實習教師可以通過扮演相應(yīng)的角色提高幼兒的游戲水平，這樣以角色介入幼兒的活動為交叉式的指導；又如，在角色游戲“醫(yī)院”中，浩浩扮演醫(yī)生，醫(yī)院里面沒有病人，浩浩一個人無所事事。實習教師可以扮演病人去看病，從而提升浩浩的積極性及興趣。當幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)沖突，實習教師要直接介入，這是一種垂直式指導。所以，實習教師要能夠根據(jù)不同的情況采取有效的指導方式，提高幼兒的區(qū)域活動水平。

此外，園所可為實習教師配備園內(nèi)指導教師，通過“老帶新”的針對性指導，促進其區(qū)域活動指導能力的提升及專業(yè)的發(fā)展。同時，建立健全教學研討制度，通過研討、反思，不斷深化對區(qū)域活動的認識，增強區(qū)域活動的指導能力。

幼兒園區(qū)域活動是靈活的、開放的，能夠滿足不同層次幼兒的需要，更有利于幼兒個性化和可持續(xù)性的發(fā)展。個性化且豐富的區(qū)域活動能夠映射出教師的專業(yè)能力和專業(yè)知識。

區(qū)域活動的開展離不開教師的支持，對實習教師更是一種考驗和挑戰(zhàn)。實習教師要認識區(qū)域活動的本質(zhì)，能夠創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，更需要具備指導能力。指導能力的提升不僅是個人專業(yè)能力的提升，還是開展區(qū)域活動的必要條件。