潘云

摘要：產(chǎn)教融合大背景下的職業(yè)學(xué)校教育要求課堂教學(xué)的內(nèi)容要同行業(yè)同步、同崗位同享、同生產(chǎn)過程同構(gòu)等特征，這就要求教師需要及時(shí)的變革自己的思維，進(jìn)行專業(yè)能力的提升，尤其是視野、專業(yè)、思維等幾個(gè)方面，只有教師做好了轉(zhuǎn)型，才可以讓教學(xué)更好地轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：同步性;同享性;同構(gòu)性;同質(zhì)性

一、產(chǎn)教融合對(duì)職業(yè)院校教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)

產(chǎn)教融合利于學(xué)生找工作，利于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，但同時(shí)他對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)也提出了系列化的要求：要求學(xué)校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照社會(huì)的發(fā)展來設(shè)置教學(xué)專業(yè)，按照行業(yè)的最新標(biāo)準(zhǔn)來制定最新的教學(xué)內(nèi)容，按照工作環(huán)境來設(shè)置教學(xué)條件，按照生產(chǎn)的實(shí)操來設(shè)計(jì)教學(xué)流程，按照職業(yè)的評(píng)估來培養(yǎng)教學(xué)效果。這些點(diǎn)看似都不難但是實(shí)際進(jìn)行起來卻非常具備挑戰(zhàn)性。

1、教學(xué)同步性方面，強(qiáng)調(diào)技術(shù)的傳承和就業(yè)能力，這是職業(yè)教育的基本屬性，看似簡(jiǎn)單，但是對(duì)于時(shí)效性的要求卻提出了非常高的要求。

2、課程資源的同享性存在著很大的制約性，尤其是一些企業(yè)的核心技術(shù)往往都是學(xué)生在不如崗位之后才可以接觸到，這十分考究教師的專業(yè)能力，當(dāng)前階段的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)是要遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于實(shí)際崗位發(fā)展的。

3、教學(xué)過程中的同構(gòu)性更是強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)的傳授和實(shí)操環(huán)境的實(shí)踐，這是課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)前階段的課堂教學(xué)往往還是更重視基礎(chǔ)理論的傳授，學(xué)生們想要成長(zhǎng)為專業(yè)的技術(shù)性人才是離不開實(shí)操的。

4、課程考核標(biāo)準(zhǔn)的同質(zhì)性十分開眼學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，但是這些東西往往都是應(yīng)試性的，考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)的仍然是理論成績(jī)，教師在這方面的教學(xué)中必須要進(jìn)行變革。

二、職業(yè)院校教育教學(xué)“融合”的困境

近幾年職業(yè)院校的教育改革正在逐步的進(jìn)行變型，但是思想觀念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)久化的過程，從現(xiàn)階段的成果來看，很多融合雖然口號(hào)喊得很響亮，但是在實(shí)際的教學(xué)中仍然只是流于表面。

1、具備專業(yè)素養(yǎng)的教師較少

當(dāng)前階段的職校教師很少有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，這就導(dǎo)致教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架非常單一，教師難以兼顧專業(yè)背景、企業(yè)經(jīng)理和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣的現(xiàn)狀就導(dǎo)致教師缺乏實(shí)操，而具備實(shí)操的優(yōu)質(zhì)人員又不愿意脫離原崗位，這從教學(xué)主體上制約著“融合”的深度。

2、教師的思維尚未完全轉(zhuǎn)變

職業(yè)院校的教學(xué)規(guī)律認(rèn)知往往都?jí)蛏羁?，在辦學(xué)時(shí)以學(xué)科專業(yè)為中心，以基礎(chǔ)知識(shí)傳授為中心的教育思念扔存在，很多教師在實(shí)際的教學(xué)中難以有效的融合實(shí)踐，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容難以同行業(yè)要求進(jìn)行同步。

3、教學(xué)模式不成熟

雖說強(qiáng)調(diào)同步、同構(gòu)，但是在實(shí)際的教學(xué)中很少有學(xué)?？梢宰龅浇虒W(xué)內(nèi)容并入企業(yè)的實(shí)操技術(shù)，這就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完全落后于企業(yè)現(xiàn)有知識(shí)，尤其是一些前沿的行業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)往往實(shí)用性和針對(duì)性不足。除了這些外，校企合作的效果不是很理想，很多家長(zhǎng)不愿意讓孩子到工廠上班，這就導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)等情況經(jīng)常出現(xiàn)，這是十分不利于職業(yè)教育工作開展的。

三、做好“融合”的幾點(diǎn)思考

1、樹立“產(chǎn)教融合”的新思維

企業(yè)崗位的需求是變化的，但他的變化是由一個(gè)周期的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極的去尋求這個(gè)周期，并積極地根據(jù)市場(chǎng)的變化來制定相適應(yīng)的課程，力爭(zhēng)可以讓教學(xué)同企業(yè)實(shí)現(xiàn)同步對(duì)接、實(shí)時(shí)交互、動(dòng)態(tài)調(diào)整、同步更新。

企業(yè)崗位對(duì)人才的需要和院校的教育標(biāo)準(zhǔn)是不同的，企業(yè)崗位強(qiáng)調(diào)的是“實(shí)用”，要求的是學(xué)生的工作能力，而學(xué)校強(qiáng)調(diào)的是“成績(jī)”，要求的是學(xué)生的“內(nèi)在”。兩者之間看似沒有關(guān)聯(lián)，但是實(shí)際關(guān)聯(lián)很大，因此學(xué)校在進(jìn)行校企合作崗位對(duì)接的時(shí)候一定要及時(shí)的轉(zhuǎn)變思維，讓學(xué)生可以把成績(jī)更好地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，這樣才可以更好地做到融合。除了上述的兩點(diǎn)外，學(xué)校教師也要有一定的前瞻性思維，不能一味的按照企業(yè)的要求來進(jìn)行教學(xué)工作的開展，因?yàn)閸徫坏淖兏锸茄杆俚?，學(xué)校如果按照企業(yè)的要求進(jìn)行培育，那么突然這一專業(yè)不行了，那么學(xué)生們面臨的境遇就會(huì)很尷尬。

2、重視教師的視野培育

教師一定要積極的了解本專業(yè)的發(fā)展前途，同時(shí)還要了解本專業(yè)最新的理論、技術(shù)，并及時(shí)的把這些技術(shù)和理論進(jìn)行匯總報(bào)告給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，必要時(shí)甚至可以進(jìn)行校本課程的研發(fā)，這樣的要求需要教師進(jìn)行預(yù)測(cè)，這是十分考究教師的視野的，只有教師具備了前瞻性的眼光，才可以更好地根據(jù)行業(yè)未來來制定相關(guān)的教學(xué)工作，從而真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)同步。

3、教師能力的遷移

很多時(shí)候，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己所教的專業(yè)已經(jīng)被社會(huì)淘汰了，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變?nèi)で笸|(zhì)化專業(yè)的教學(xué)，避免學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)的尷尬處境。例如：預(yù)算專業(yè)的可以轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)計(jì)專業(yè)等等。

4、教師教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)性手段方法向現(xiàn)代信息技術(shù)手段提升沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，國(guó)家信息化要求教育信息化先行。高職教育培養(yǎng)的技能型人才，必須具有現(xiàn)代化信息素養(yǎng)。但這些基本素質(zhì)，不是與生俱來的，需要在院校培養(yǎng)中，在課程中潛移默化，客觀上要求我們?cè)诮虒W(xué)手段應(yīng)用上，將傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)性手段方法向現(xiàn)代信息技術(shù)手段提升，綜合運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等手段推進(jìn)教學(xué)方式變革，促進(jìn)自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。

結(jié)語：產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，做好產(chǎn)教融合也是每一個(gè)職校教師都應(yīng)當(dāng)思考的，現(xiàn)階段社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅速，想要跟上時(shí)代的潮流不被淘汰，那么教師就必須不斷變革自己的教育理念，然后積極地鉆研最新的行業(yè)發(fā)展，只有這樣才可以讓職業(yè)教育的發(fā)展越來越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬樹超，郭文富.高職教育深化產(chǎn)教融合的經(jīng)驗(yàn)、問題與對(duì)策[J].中國(guó)高教研究，2018（04）：58-61.DOI：10.16298/j.cnki.1004-3667.2018. 04.12.

[2]季躍東.基于產(chǎn)教融合的高職創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制研究[J].現(xiàn)代教育管理，2015（01）：114-118.DOI：10.16697/j.cnki.xdjygl.2015.01.024.

[3]曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應(yīng)用型本科高校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的困惑與思考[J].天中學(xué)刊，2015，30（01）：133-138.DOI：10.14058/j.cnki.tzxk.2015.01.027.