王新剛，郭宏洋

[摘要] 在中小學的思政課中滲透勞動教育，既是推動思政課改革創(chuàng)新的需要，也是全面加強新時代勞動教育的需要。義務教育階段“道德與法治”和高中階段“思想政治”中的勞動教育內容，呈現(xiàn)出散點零碎分布、認知教育偏多、遞進層次內隱等特點。在思政課中提升勞動教育教學，就是要樹立大教材觀，確保勞動教育內容落實，增強勞動教育質量效益，通過教學的供給側結構性改革，達到樹德、增智、強體、育美的教學目標。

[關鍵詞]中小學思政課;勞動教育;教育實施

[中圖分類號]G423[文獻標識碼]A[文章編號]1005-5843（2021）06-0102-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2021.06.017

針對當前在中小學中出現(xiàn)的“不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動”的現(xiàn)象，教育部等部門印發(fā)了《關于加強中小學勞動教育的意見》，提出“在德育、語文、歷史等學科教學中加大勞動觀念和態(tài)度的培養(yǎng)”[1]。中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“《意見》”）和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）都明確提出在中小學道德與法治（思想政治）等學科專業(yè)中有機滲透勞動教育的具體要求[2]，為在中小學思政課中開展勞動教育提供了施教依據(jù)與政策支持。因此，分析中小學思政課中勞動教育的具體內容，解決勞動教育貫通中小學各個學段的問題，對把握育人導向、提升教育效果具有重要意義。

一、中小學思政課中勞動教育的教學呈現(xiàn)

統(tǒng)編新版中小學思政課教材針對勞動教育弱化甚至缺位的問題，加大了勞動教育的比重，使勞動教育成為課程教學的重要內容。系統(tǒng)梳理教材內容中勞動教育的具體內容，才能遵循教育規(guī)律，創(chuàng)新體制機制，提高勞動教育質量。勞動教育的內容散見于義務教育教科書“道德與法治”和高中新版“思想政治”教材之中，具體見表1。

二、中小學思政課中勞動教育的教學分析

分析統(tǒng)編中小學思政課教材關于勞動教育的具體內容，整體上看，教學內容貼近學生生活，設置比較科學，基本能滿足教學需要，但還呈現(xiàn)出散點零碎分布、認知教育偏多和遞進層次內隱等特點。

（一）主題內容充實豐富，但散點零碎分布，系統(tǒng)性有待加強

統(tǒng)編教材關于勞動教育的內容比較豐富，且隨著學生身心的發(fā)展和生活領域的日益擴大，涉及的教學主題逐漸豐富，討論的內容逐步加深。內容涵蓋個人服務、學校（班級）、家庭、家鄉(xiāng)（社區(qū)）、社會等不同生活領域，涉及歷史、當下、未來等不同時空維度[3]，包括勞動“知”“情”“意”“行”多個方面。然而，相比較道德教育、法治教育、心理教育、傳統(tǒng)文化教育等內容，勞動教育的專題教學課次相對較少，呈現(xiàn)散點式分布、內容零碎等特征。它大多寄托在正文部分圖片和少數(shù)配套欄目中，集中展現(xiàn)的篇目相對較少，系統(tǒng)性有待加強。從小學低年級的整理個人生活起居，到小學中高年級的校園勞動和家庭勞動，再到中學階段兼顧家政學習、校內外生產勞動、服務性勞動等多項教育內容，均散點式分布于不同學期中，有一部分呈現(xiàn)的還不明顯，鑲嵌于其他教育話題當中，教育者難以發(fā)現(xiàn)。盡管這種教學設置是基于學生的生活邏輯、感知順序，但是也體現(xiàn)了在思政課中對于勞動教育的理論探討和教學呈現(xiàn)不足的問題。在學生生活中零星的“點式”教育，使得教育內容之間缺少系統(tǒng)的邏輯結構，容易被教育者忽視，難以達到系統(tǒng)施教、整體推進的教學效果。

（二）圍繞學習活動設計，但認知教育偏多，實踐性有待加強

統(tǒng)編思政課教材整體上以學生的學習活動為核心進行建構，以“單元”呈現(xiàn)出學習活動指向的問題域，以“正文”展示學習活動的基本內容，以“欄目”體現(xiàn)不同類型的學習活動本身[4]。這種教材設計固然保障了教學活動的有效展開，但它所承載的教育內容還有不完善之處。就勞動教育內容而言，認知教育比重較大，勞動實踐操作內容相對欠缺。據(jù)統(tǒng)計，以實踐活動形式展現(xiàn)的勞動教育內容僅占11.6%，正文說理及其他欄目展現(xiàn)的內容卻高達88.4%。盡管“交流園”“活動園”等欄目內容在一定角度上也可歸類為實踐活動，但這類實踐活動仍以討論交流為主，不屬于真正需要實際動手的勞動實踐。可見，思政課課程的教學內容涉及偏重于勞動認知。固然，思政課不是專門的勞動教育課程，但在當前教學體系和教材體系中，仍需加強勞動教育的實踐性，不可忽視學生生活中具體的、鮮活的勞動實踐。勞動價值的培養(yǎng)與勞動實踐不應當割裂，只有緊貼實際地將認同勞動價值、分享勞動經歷、訓練勞動技能結合起來，才能進一步讓學生自覺、積極地參與勞動，進而持之以恒地踐行勞動。

（三）呈現(xiàn)螺旋上升趨勢，但遞進層次內隱，銜接性有待加強

統(tǒng)編中小學思政課教材中，一些教育主題在不同學段反復探討，教育內容整體上呈現(xiàn)循環(huán)往復、螺旋上升的架構，對于同一類型的勞動內容，教材針對不同學段設置了不同的層次和要求，由淺入深，由己到人，由生活到生命，由現(xiàn)象到本質，層層推進。比如，針對家務勞動，小學低年級主要進行簡單的家庭清掃和垃圾分類等，側重于樹立自己的事情自己做的意識;小學中高年級要參與家居清潔、收納整理、制作簡單的家常餐等，理解并主動承擔個人的家庭責任，激發(fā)家務勞動背后的責任意識;初中階段則結合責任話題，分析承擔勞動的責任，在勞動中踐行自己的責任，增強擔當盡責意識，培養(yǎng)家庭責任感。從低學段的勞動教育啟蒙，到中學段的勞動習慣養(yǎng)成，再到高學段的勞動價值認同、勞動精神培養(yǎng)，圍繞學生不斷擴大的生活領域及不斷加深的思維水平，教育內容逐漸豐富，逐步從外在行為表現(xiàn)上升到內在價值認同。然而，逐步遞進的層次線索隱含在不同學段之中，內隱而非外顯，對教師縱向理解和準確把握其間的銜接關系帶來一定困難。另外，通過對內容系統(tǒng)梳理還可發(fā)現(xiàn)，中小學思政課中勞動教育有內容斷層的現(xiàn)象。總體上小學階段的內容較為全面，涵蓋面較廣，可以打牢教育基礎;初中階段主要立足于社會領域講公益勞動等內容，內容量有所降低;高中階段主要以弘揚勞動精神為主，理論闡述較多，涉及內容更少。從整個中小學階段來看，教育內容有虎頭蛇尾、前重后輕的傾向，分布不夠合理，與學生身心不斷成長和勞動能力逐步增強的現(xiàn)實不夠匹配。