王 雷，李 蕩，王代懿，劉小燕，嚴(yán)紅光

（凱里學(xué)院，貴州凱里 556011）

CAD繪圖是食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生需掌握的技能，作為非機(jī)械類工科專業(yè)，大學(xué)期間需要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識豐富而廣泛，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容非常緊湊精煉，CAD課程及工程圖學(xué)課程教學(xué)課時都比較短，如何在較短時間內(nèi)將CAD 熟練掌握并夯實工程圖學(xué)知識是任課教師和學(xué)生需共同面對的挑戰(zhàn).

對工程圖學(xué)課程，授課老師們也進(jìn)行了大量實踐研究工作.嚴(yán)國平［1］、王雷［2?3］等老師通過提升教師運(yùn)用多元化教學(xué)手段，進(jìn)一步提高教師教學(xué)素質(zhì)與技能，達(dá)到提高工程圖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的.劉洋等［4］將工程圖學(xué)課程和Auto CAD融合式與分塊式教學(xué)模式運(yùn)用于教學(xué)，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量.葉福民［5］、汪晨［6］等將CAD 二維、三維技術(shù)引入工程圖學(xué)教學(xué)，葉福民還將虛擬仿真建模及手機(jī)平臺結(jié)合運(yùn)用于工程圖學(xué)教學(xué)，這些手段提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識.國外院校［7?8］在工程圖學(xué)教學(xué)中，同樣充分利用多種媒體手段及三維技術(shù)，提高并激發(fā)學(xué)生的綜合能力和潛能，實現(xiàn)“三位一體”效果.

以上教學(xué)研究的共同特點(diǎn)都是在工程圖學(xué)教學(xué)過程中引入包括CAD 技術(shù)在內(nèi)的多種教學(xué)手段，達(dá)到提升工程圖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的.本文是在CAD 教學(xué)過程中，探索將工程圖學(xué)知識融合到學(xué)生學(xué)習(xí)CAD 繪圖過程中，即在講解使用CAD 的同時，將工程圖學(xué)相應(yīng)的知識點(diǎn)帶入繪圖過程，在提高CAD 繪圖的正確性、精準(zhǔn)性的同時，加強(qiáng)工程圖學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí).目的一是在學(xué)習(xí)工程圖學(xué)之前，能進(jìn)行CAD 的先學(xué)先用；二是如果后面學(xué)習(xí)工程圖學(xué)，可以起到預(yù)習(xí)的作用，提高工程圖學(xué)的學(xué)習(xí)效率；若已學(xué)過工程圖學(xué)課程，則起到復(fù)習(xí)效果.

在校學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)必備的知識及技能，也要靠教師引導(dǎo)學(xué)生擺正學(xué)習(xí)觀念.本文也探討了在CAD 教學(xué)過程中，如何引入思政元素，在學(xué)生們學(xué)習(xí)CAD 過程中，培養(yǎng)學(xué)生精益求精、愛國敬業(yè)的工匠精神.

1 手工繪圖與CAD繪圖之間維度和思維模式的轉(zhuǎn)變

手工繪圖是三維空間里的繪圖方式，雖然是在平面紙張上成圖，但是手工繪圖是在三維空間操作繪圖直尺、三角板及圓規(guī)等繪圖工具，要求繪圖者能根據(jù)工程圖學(xué)的繪圖要求，運(yùn)用工程圖學(xué)繪圖知識、方法直接繪制平面圖，而且任何圖都是黑色，線條只有粗細(xì)區(qū)分.

CAD繪圖是在電腦屏幕上成圖，不是操作繪圖工具，而是用手操作鍵盤、鼠標(biāo)點(diǎn)擊繪圖命令，再生成屏幕上的圖形要素，并非直接用手畫出圖形，這是CAD 繪圖與手工繪圖的區(qū)別，可以說操作CAD 是用手間接繪圖.在CAD 操作過程中，繪圖者看到的、直接感受到的圖形變化，是隨著命令執(zhí)行完成后的視覺變化，整個過程都是在電腦屏幕這個平面上完成的，CAD繪圖是在二維平面內(nèi)的繪圖過程.CAD 繪圖是一種間接的二維感受，不像手工繪圖是一種三維空間內(nèi)的親身感受.手工繪圖會感受到線條在手下慢慢生成，在手下成圖、筆下生花，而CAD 繪圖時對命令執(zhí)行后的瞬間就完成一條線或者簡單的圖，從一開始這兩種繪圖方式給人的感受就不同.所以初次教授新生CAD 時，會發(fā)現(xiàn)不論有沒有手工繪圖的經(jīng)驗，一部分學(xué)生尤其初次接觸CAD 的學(xué)生，會表現(xiàn)得不知所措，不知道如何學(xué)習(xí)CAD.因?qū)AD 完全陌生，剛開始接觸一種全新的工具，這也是正常的表現(xiàn)，但此時要及時引導(dǎo)學(xué)生正確操作CAD，避免形成習(xí)慣性錯誤操作，否則后面再糾正會非常困難.

在初學(xué)者思想模式上，從手工繪圖轉(zhuǎn)換到計算機(jī)輔助繪圖，首先要進(jìn)行繪圖維度的轉(zhuǎn)化.繪圖的感覺從空間轉(zhuǎn)化為平面，從三維繪圖感受轉(zhuǎn)化到二維視覺印象.同時，CAD 軟件的特性也決定了初學(xué)繪圖者思維方式必須進(jìn)行轉(zhuǎn)變，兩者繪圖技巧均熟悉后，就會由手繪單純思考畫線條的長短粗細(xì)，轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫葘ふ一虮灸芟氲紺AD合適的命令.

對初學(xué)者來說，讓他們快速進(jìn)入CAD 環(huán)境，是教師首先遇到的課題.在保證學(xué)生熟悉軟件環(huán)境后，從先畫熟悉的簡單圖形，掌握初步命令，克服從三維現(xiàn)實中的手工繪圖到二維屏幕繪圖過程中思維上的障礙，引導(dǎo)學(xué)生對操作CAD 繪圖產(chǎn)生初步興趣，讓學(xué)生了解CAD 繪圖的優(yōu)勢，激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行自我探索CAD繪圖的欲望，是教師在初始上課時必須要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo).

2 圖層的設(shè)置

CAD 繪圖，必須設(shè)置圖層并合理利用圖層.在學(xué)生初步接觸認(rèn)識CAD 軟件時，往往要求學(xué)生練習(xí)畫非常簡單的圖形，只用一兩個繪圖命令就能完成.在以往教學(xué)中沒有要求學(xué)生設(shè)置圖層，會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生養(yǎng)成了畫圖不設(shè)置圖層的習(xí)慣，即便按這種方式只上了第一次課，后面糾正起來也非常困難、事倍功半、效果不佳.因此，現(xiàn)在改為教學(xué)之初，第一次上課認(rèn)識CAD 界面之后，就要求學(xué)生首先學(xué)會設(shè)置圖層.對于熟練應(yīng)用CAD 的繪圖者，自然了解設(shè)置圖層后的好處，而有些剛接觸CAD 的學(xué)生就有點(diǎn)想不通，沒有學(xué)畫圖就開始設(shè)置圖層，不了解同要畫的圖有什么關(guān)系.當(dāng)然，要盡快解決學(xué)生的這種疑惑，就必須在第二次上課時，將圖層設(shè)置后的優(yōu)勢應(yīng)用到.如繪制圖1所示的圖形時，要將圖中需要的圖層講解清楚，可以在不同的圖層中設(shè)置不同的線形、線寬、顏色，并標(biāo)注好自己熟悉的名稱，例如圖1 的輪廓、中心線、尺寸標(biāo)注、剖面線、文字、虛線要分別設(shè)置一個圖層.圖1的圖層設(shè)置如圖2所示.其中剖面線和文字圖層在繪制圖1時暫時用不到，但在以后繪制復(fù)雜圖形時會用到.設(shè)置完成后，再繪圖時便在畫輪廓線和尺寸標(biāo)注過程中再沒有選擇線型及顏色的煩擾，可以更方便的畫圖.

圖1 練習(xí)圖

圖2 繪制圖1前的圖層設(shè)置

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，因為手工繪圖不涉及圖層設(shè)置問題，在教授具備手工繪圖基本知識的學(xué)生時，會發(fā)現(xiàn)他們對圖層設(shè)置習(xí)慣性的忽略，接受起來有點(diǎn)困難.再加上初學(xué)CAD 用圖簡單，部分學(xué)生對CAD圖層設(shè)置也會大意，稍不盯緊就出現(xiàn)問題，對后面繪圖會產(chǎn)生系列性的影響.

學(xué)生掌握圖層設(shè)置后，再看到任何一張紙質(zhì)圖時，首先在腦海中形成一種層次感，提高了學(xué)生讀圖、識圖的能力.比如看到粗實線可以判斷為結(jié)構(gòu)輪廓線，虛線則是被遮擋的部位輪廓或是孔的輪廓等等，這雖是學(xué)習(xí)工程圖學(xué)后必須具備的能力，但學(xué)好用好CAD 圖層設(shè)置對快速提升這種能力，有很大幫助.

總之，繪圖前一定要讓學(xué)生了解圖層設(shè)置的優(yōu)勢，不管多么簡單的圖形，都要說服學(xué)生進(jìn)行圖層設(shè)置，而且圖層設(shè)置要非常清晰明了.

一是按照“下管一級”的原則，部屬各級預(yù)算單位負(fù)有對本級和下級預(yù)算單位動態(tài)監(jiān)控的職責(zé)。但各級預(yù)算單位動態(tài)監(jiān)控開展工作不夠均衡，部分單位未開展動態(tài)監(jiān)控工作。二是對在監(jiān)控中下發(fā)的疑點(diǎn)問題，有關(guān)單位的反饋、整改不夠及時，影響了動態(tài)監(jiān)控應(yīng)取得的成效。

3 尺寸標(biāo)注

工程圖學(xué)對手工繪圖尺寸標(biāo)注的要求比較多，也有詳細(xì)的規(guī)定.而CAD 繪圖的尺寸標(biāo)注相對手工繪圖要簡單、易學(xué)且智能化.比如工程圖學(xué)中對線性尺寸數(shù)字方向的第一種注寫方法，即要求水平尺寸數(shù)字字頭向上，垂直尺寸數(shù)字字頭向左，傾斜尺寸數(shù)字的字頭要保持字頭向上的趨勢.很多學(xué)生在開始手工繪圖時總是做不好，而CAD 標(biāo)注尺寸不會出現(xiàn)這種問題，因為軟件程序已設(shè)置好，不需考慮尺寸數(shù)字注寫方向出差錯.而圖3所示簡單標(biāo)題欄圖中所出現(xiàn)的尺寸標(biāo)注問題，是CAD 初學(xué)者常犯的錯誤.圖3 中的尺寸標(biāo)注違反了工程圖學(xué)的幾點(diǎn)要求：1）尺寸應(yīng)盡量標(biāo)注在視圖輪廓線外，盡量不影響視圖（如圖3中尺寸25的問題）；2）一般將小尺寸布置在里，大尺寸在外（如圖3中尺寸75的問題）；3）尺寸線和尺寸界線盡量不要相交（如圖3中尺寸75、15、20的問題）；4）串列尺寸箭頭對齊（如圖3 中尺寸15、25、20 的問題；兩個尺寸為10 的問題）；5）避免出現(xiàn)封閉尺寸（如圖3中尺寸75與兩個15、25、20的問題，需要刪除一個尺寸）.許多學(xué)生會認(rèn)為圖中不缺尺寸，自己的圖沒有問題.此時教師必須按照工程圖學(xué)的知識要求，對相關(guān)錯誤進(jìn)行一一講解，并按要求對簡單標(biāo)題欄的尺寸標(biāo)注進(jìn)行修改，修改后的正確標(biāo)注如圖4所示.

圖3 尺寸標(biāo)注錯誤圖例

圖4 尺寸標(biāo)注改正圖例

部分學(xué)生最初使用CAD 繪圖時，只注意圖的形狀，不考慮尺寸大小，后面再進(jìn)行尺寸標(biāo)便會漏洞百出；另外常見的問題是與原圖相應(yīng)結(jié)構(gòu)的線條方向出現(xiàn)偏差.要保證CAD 繪圖尺寸標(biāo)注的準(zhǔn)確性，必須做到繪圖準(zhǔn)確、無誤.對初學(xué)CAD 繪圖的學(xué)生，需要強(qiáng)調(diào)的是CAD 圖中每個結(jié)構(gòu)的尺寸與抄畫原圖中的相應(yīng)部位的尺寸完全一致，即需要保證尺寸的一致性.另外，一些圖紙中，并不會把圖形所有結(jié)構(gòu)的所有尺寸都標(biāo)出.畫無尺寸標(biāo)注的結(jié)構(gòu)前，要首先通過找關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的尺寸再計算這部分結(jié)構(gòu)的尺寸，才能繪圖，這是工程圖學(xué)的第一章的內(nèi)容.但是，在檢查學(xué)生的手繪圖時，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把一些這樣的結(jié)構(gòu)畫錯.比如兩個圓的公共內(nèi)切或外切弧線，一般不給定位尺寸，只給定形尺寸，定位就要通過計算或特殊畫法確定，部分學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤或干脆不進(jìn)行計算，直接用不準(zhǔn)確的一些弧線替代，企圖蒙混過關(guān).而CAD 繪圖不同于手工繪圖，想用錯誤弧線替代公切弧線根本做不到，雖然畫這種弧線用CAD 命令就能簡單完成，但是在畫之前還是要將工程圖學(xué)中的相關(guān)算法講清楚.另外，在畫三視圖練習(xí)中會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生圖中的一些結(jié)構(gòu)在三個視圖上的尺寸大小不一致，這種情況在手工繪圖和CAD 繪圖中都有發(fā)現(xiàn)，而且手工繪圖中出現(xiàn)的情況更多.但是在糾正的過程中，發(fā)現(xiàn)CAD繪圖更容易操作，學(xué)生也更容易理解.

總之，使用CAD 繪圖可以督促學(xué)生不斷思考圖形尺寸間的關(guān)聯(lián)性，以確保圖形結(jié)構(gòu)尺寸正確無誤；CAD繪圖能調(diào)動學(xué)生思考積極性，將工程圖學(xué)中的相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)以致用.

4 CAD繪圖與工程圖學(xué)知識點(diǎn)融合

操作CAD 繪圖，經(jīng)過幾個課時的練習(xí)后，學(xué)生繪圖速度會迅速提高.因為初學(xué)繪圖主要是抄畫簡單的圖形，授課過程中往往會發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生將圖形輪廓畫得差不多后，就認(rèn)為完成了任務(wù).而圖形中經(jīng)常出現(xiàn)一些偏差，甚至出現(xiàn)常識性的錯誤，原因都可歸結(jié)到學(xué)生初學(xué)CAD 繪圖時忽略了工程圖學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn).如圖5所示為常見的一種CAD 繪圖問題，圖中學(xué)生將簡單支架的主視圖與左視圖結(jié)構(gòu)高度上畫得不一致，違背了工程圖學(xué)三視圖尺寸關(guān)系中的“主、左視圖高平齊”的繪圖原則.在糾正錯誤繪圖的同時，也要將三視圖尺寸關(guān)系都要講清，即“主、俯視圖長對正；主、左視圖高平齊；俯、左視圖寬相”，也要利用工程圖學(xué)相關(guān)章節(jié)中視圖投影關(guān)系，對三個視圖相關(guān)尺寸關(guān)系進(jìn)行簡單介紹，并詳細(xì)講解組合體在三個投影面上視圖的規(guī)定畫法與投影關(guān)系（如圖6a所示），以及三個視圖在長、寬、高方位尺寸關(guān)系的建立（如圖6b所視）.

圖5 簡單支架錯誤圖例

圖6 三視圖［9］（a.投影面體系中的三視圖；b.三視圖之間的位置、尺寸、方位關(guān)系）

有些學(xué)生接受能力較強(qiáng)，學(xué)得快而且自學(xué)能力強(qiáng).比如在講解圖5 中相應(yīng)的知識后，就能迅速畫出支架的三視圖，如圖7所示.但可以看出圖7中又出現(xiàn)了新的錯誤，雖然圖層、線型選擇、投影關(guān)系都沒有問題，這也說明學(xué)生CAD 操作很好，對講過的知識也很好地接受了.但是，在尺寸標(biāo)注、三視圖繪制上卻犯了較大的錯誤：首先，這個簡單支架用主視圖和左視圖，就已經(jīng)把結(jié)構(gòu)完全表達(dá)清楚，沒必要畫俯視圖；其次，俯視圖上標(biāo)注的尺寸都是重復(fù)標(biāo)注.對這樣的學(xué)生就要采用單獨(dú)輔導(dǎo)的方法，首先要鼓勵，肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn).對上面的兩個問題上要耐心講解、點(diǎn)到為止，不能因此影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要肯定學(xué)生獨(dú)立探索學(xué)習(xí)軟件的能力，也要激勵學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力.為提高CAD 學(xué)習(xí)效果，部分高校在CAD 教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，如哈爾濱工業(yè)大學(xué)［10］.但對初學(xué)工程圖學(xué)的非機(jī)械類專業(yè)學(xué)生而言，尤其CAD 課程課時較少時，對大部分學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂的困難還是非常大的.

圖7 簡單支架錯誤圖例

為避免工程圖學(xué)繪制要求中類似圖7 錯誤情況的出現(xiàn)，授課老師在講授CAD 命令及畫圖方法的同時，要特別強(qiáng)調(diào)繪圖不能違背工程圖學(xué)知識中，還要牢記相關(guān)的工程圖學(xué)知識點(diǎn).在示范繪圖的過程中，相關(guān)的知識點(diǎn)都要講到，課上指導(dǎo)學(xué)生操作時要及時糾正錯誤畫法，每次課程結(jié)束前還要對所用的工程圖學(xué)知識加以鞏固.

對初學(xué)CAD 的非機(jī)械類學(xué)生，CAD 教學(xué)過程中所用教學(xué)圖形要由易到難.CAD 操作程度熟練之后，再逐步增加圖形的復(fù)雜性.比如從簡單的三視圖到復(fù)雜的零件圖、裝配圖，平面布置圖等，同時結(jié)合介紹更多的CAD 繪圖技巧，簡單、快捷的繪制復(fù)雜圖形，增加繪圖的趣味性，提高學(xué)生繪圖后的成就感，并結(jié)合相對應(yīng)的工程圖學(xué)知識實現(xiàn)準(zhǔn)確繪圖，開發(fā)學(xué)生自學(xué)及自我探索的能力，應(yīng)用CAD繪制更復(fù)雜圖形.

總之，在CAD教學(xué)的過程中，也絕對不能忽視工程圖學(xué)的繪圖知識，工程圖學(xué)的知識是基礎(chǔ)，結(jié)合工程圖學(xué)才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行CAD規(guī)范繪圖.

5 思政元素的引入

工程圖學(xué)的教學(xué)過程中，任課教師們［11?15］都非常重視思政元素的挖掘，以提升學(xué)生思想境界、價值觀念，達(dá)到立德樹人的目的.CAD 教學(xué)也應(yīng)該做到將家國情懷、誠信意識、創(chuàng)新意識和一絲不茍、精益求精的工匠精神滲透到學(xué)生頭腦中［16］，為我國成為制造強(qiáng)國培養(yǎng)合格人才.對于短課時的食品科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)CAD 課程時，非常注重引入相關(guān)思政元素，尤其在以下四個方面，充分挖掘思政元素.

5.1 教師發(fā)揮引領(lǐng)性的作用

介紹開始CAD 軟件時，讓學(xué)生了解到不僅有AutoCAD 這款，還有很多國產(chǎn)CAD 軟件，如中望CAD+、浩辰CAD、緯衡CAD 等國產(chǎn)CAD.國產(chǎn)CAD 有著許多國外軟件不可比擬的優(yōu)勢，正在引領(lǐng)整個行業(yè)拋開國外寡頭技術(shù)和產(chǎn)品，進(jìn)入以用戶應(yīng)用為導(dǎo)向的時代.

在CAD 的教學(xué)過程中，教師首先要以身作則，對所繪制的圖形，做到一絲不茍，不能有絲毫馬虎大意.進(jìn)而嚴(yán)格要求學(xué)生，尤其是初次接觸CAD 的學(xué)生，讓學(xué)生了解CAD 繪圖是現(xiàn)代工程中所必需的課程，繪圖要求非常精確，任何輪廓線條的缺失或特性錯誤，任何尺寸的標(biāo)注問題，都可能會導(dǎo)致未來的工程質(zhì)量問題或者工程事故.教師要時時刻刻以工匠精神督促和激勵學(xué)生，在潛移默化中影響學(xué)生.

5.2 引入專業(yè)素材思政元素

從學(xué)生所學(xué)專業(yè)出發(fā)，挖掘?qū)I(yè)內(nèi)在的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)精神.比如對食品科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生，要讓學(xué)生認(rèn)識到，所畫的食品設(shè)備零件圖的精度會影響到最終的食品質(zhì)量；食品設(shè)備結(jié)構(gòu)圖的一點(diǎn)創(chuàng)新，就可能會提高食品的產(chǎn)量及產(chǎn)率，降低設(shè)備成本；食品廠房平面圖的合理布置，就會大大提高工廠的作業(yè)效率，降低人力及物力成本.

5.3 引入時事熱點(diǎn)思政元素［11］

時事新聞對大學(xué)生的影響巨大，不僅影響大學(xué)生的生活，還能高度激發(fā)大學(xué)生的愛國精神，時事新聞的時代性，很容易引起學(xué)生的共鳴.比如我國發(fā)射的第一顆火星探測器“天問一號”，探測器上的所有組成設(shè)備元器件，都需要零件圖、裝配圖，這些圖紙都要先進(jìn)行CAD繪制，再進(jìn)行制造.

5.4 結(jié)合中華民族文化引入思政元素

民族文化是滋養(yǎng)一個人成長的精神食糧.古代中國勞動人民用自己的智慧發(fā)展了中國獨(dú)特的建筑風(fēng)格.凱里學(xué)院所在的貴州黔東南地區(qū)，最具代表性的建筑就是侗族鼓樓、風(fēng)雨橋，這些建筑不僅精致華美，而且實用.整座建筑不用一釘一鉚，全部以榫卯結(jié)構(gòu)銜接，體現(xiàn)了侗族兒女的無窮智慧.現(xiàn)在，這些建筑的建造，都可以用CAD 進(jìn)行設(shè)計和出圖，在不失民族風(fēng)格特色的前提下，能夠更快捷更高效的建造出更宏偉更新穎的侗家鼓樓和風(fēng)雨橋.

6 結(jié)論

幫助初學(xué)CAD 繪圖的學(xué)生盡快突破計算機(jī)繪圖與手工繪圖兩者間的思維模式障礙感，了解CAD 繪圖的優(yōu)勢，是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)使用CAD 繪圖產(chǎn)生興趣的首要目標(biāo)；在CAD 實踐教學(xué)過程中，尤其對短課時內(nèi)初學(xué)CAD 的非機(jī)械類學(xué)生，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)學(xué)習(xí)狀況，將工程圖學(xué)知識融入CAD 教學(xué)中；全方位跟進(jìn)改善課程教學(xué)方式，能快速提升學(xué)生的CAD 操作技能，并能強(qiáng)化鞏固工程圖學(xué)知識，最終做到全面提升；注重CAD 教學(xué)過程中思政教育，尤其從教師自身、專業(yè)素材、時事熱點(diǎn)及民族文化等方面，充分挖掘引入思政元素，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生.