陳繼發(fā)

(甘肅省隴南市武都區(qū)漢王鎮(zhèn)黎營(yíng)小學(xué) 甘肅隴南 746041)

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教育理念有待更新

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接觸語(yǔ)文的第一課，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣。但是在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師采用的還是較為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育模式，在課堂上為學(xué)生生硬地灌輸語(yǔ)文知識(shí)，而學(xué)生正處于發(fā)展時(shí)期，對(duì)于應(yīng)試教育容易產(chǎn)生依賴(lài)的心理，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)效率下降。許多學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂上都不能具象的去理解教師所要傳授的語(yǔ)文理論知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文文章內(nèi)容的理解，更是一知半解，久而久之形成惡性循環(huán)，不利于學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)思維有待培養(yǎng)

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的身心正處于雙向發(fā)展的時(shí)期，學(xué)生的想象能力以及語(yǔ)文感知能力正在逐步完善，但是有的學(xué)生對(duì)于教材上的內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)還是覺(jué)得較為抽象有難度。學(xué)生不能根據(jù)想象力去具象的對(duì)于語(yǔ)文教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)只是單純地提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，放大了應(yīng)試教育的弊端。也使學(xué)生不能夠領(lǐng)略到學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的獨(dú)特魅力，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情冷卻，不利于幫助學(xué)生培養(yǎng)思維發(fā)展與提升的水平。

（三）學(xué)生盲目的學(xué)習(xí)

許多學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)與生活之間并無(wú)太大的聯(lián)系，所以沒(méi)有端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生的審美創(chuàng)造能力水平下降，而許多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)側(cè)重于學(xué)生有沒(méi)有掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)文理論，輕視了學(xué)生審美與創(chuàng)造能力的發(fā)展。使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí)不能夠養(yǎng)成良好的自主探究語(yǔ)文知識(shí)的能力以及優(yōu)異的想象能力，從而于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

（四）缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在為學(xué)生展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，容易忽略學(xué)生本身發(fā)展的特點(diǎn)，在小學(xué)教育階段，學(xué)生的自律性以及自主探究意識(shí)還有待完善，文化傳承與理解水平也有待發(fā)展。從而使學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，只會(huì)對(duì)教材當(dāng)中的故事情節(jié)印象記憶偏深，而對(duì)于文章當(dāng)中所要表達(dá)的精神的理解則一知半解。在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知之后，學(xué)生的心理就會(huì)感覺(jué)自己明明已經(jīng)努力學(xué)習(xí)，卻還是不能提高自己的語(yǔ)文成績(jī)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性二次打擊，使學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)熱情下降，無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的熱情

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高了學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力，那么就能夠幫助學(xué)生改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生在心理上降低了對(duì)于學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文理論知識(shí)的抗性，樹(shù)立學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的信心，使學(xué)生愿意自主地參與到小學(xué)語(yǔ)文理論知識(shí)的掌握當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的效率，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不僅能夠掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)文理論知識(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與他人溝通的能力。在培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之后，師生之間也會(huì)進(jìn)行高效的互動(dòng)，學(xué)生與教師之間溝通的壓力變小，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步上升，為學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)之后，學(xué)生思維發(fā)展與提升的水平明顯提高，使自己在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)將科學(xué)學(xué)習(xí)的思維運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生自主深刻地探究小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深思考小學(xué)語(yǔ)文理論知識(shí)的深度，使學(xué)生在以后面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容時(shí)，擁有著自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主思考的意識(shí)。使其對(duì)于自己所學(xué)到的語(yǔ)文理論知識(shí)理解得更為清晰透徹。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成探究語(yǔ)文課外知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，豐富學(xué)習(xí)語(yǔ)文的感官，擴(kuò)大自己的文化知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的養(yǎng)成。

（三）提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的熱情，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于自己所掌握的小學(xué)語(yǔ)文理論知識(shí)能夠擁有審美的視角去判斷一篇文章的好壞。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生提高對(duì)于文章的審美能力的同時(shí)，還幫助學(xué)生提高對(duì)于語(yǔ)文文章的創(chuàng)造能力。從而幫助學(xué)生重視對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平；培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還能夠讓學(xué)生在課堂上對(duì)于自己所學(xué)的語(yǔ)文理論知識(shí)以及所積累的詞匯，應(yīng)用時(shí)機(jī)掌握的更加巧妙，使學(xué)生在創(chuàng)作語(yǔ)文文章時(shí)，擁有著事半功倍的效果。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）活躍課堂的氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)與他人進(jìn)行合作探究。加強(qiáng)學(xué)生與教師之間進(jìn)行高效地溝通的意識(shí)。所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂上為學(xué)生構(gòu)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在輕松愉悅的交流環(huán)境當(dāng)中，能夠積極地與同學(xué)和教師之間主動(dòng)展開(kāi)探討交流，降低學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文理論知識(shí)時(shí)的心理壓力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步在交流的過(guò)程當(dāng)中，加強(qiáng)學(xué)生傳承文化與理解的水平。在輕松愉悅的課堂氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文理論知識(shí)的效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的開(kāi)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用

教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)要結(jié)合教參上的內(nèi)容知識(shí)，目前學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)主要途徑還是通過(guò)教材。所以教師要學(xué)會(huì)結(jié)合教材上的知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論。除此之外，教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛力，使學(xué)生愿意自主地參與到小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)印象，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用。[1]例如，在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先組織學(xué)生在班級(jí)上探討本篇文章的故事情節(jié)，然后讓學(xué)生分析這篇文章的描寫(xiě)用了什么樣的手法以及視角，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于本片知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的探索欲望。探討完之后，教師就可以運(yùn)用讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)的模式，讓學(xué)生圍繞文章的主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的續(xù)寫(xiě)，教師在旁邊予以引導(dǎo)，拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生掌握在文章當(dāng)中所出現(xiàn)的語(yǔ)言，吸取文章語(yǔ)言當(dāng)中的優(yōu)點(diǎn)，反饋到自己的語(yǔ)文創(chuàng)作當(dāng)中，從而強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章內(nèi)容的印象，使學(xué)生對(duì)于這篇文章閱讀理解更為深刻，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展與提升

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展的時(shí)期，對(duì)于語(yǔ)文教材上的知識(shí)內(nèi)容則感覺(jué)較為抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，教師要重視這一學(xué)習(xí)問(wèn)題，為學(xué)生優(yōu)化在課堂上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體資源來(lái)為學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，使學(xué)生對(duì)于較為抽象的語(yǔ)文理論。知識(shí)理解得更為形象化，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的感官，進(jìn)一步鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)的印象，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的課堂環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展與提升。[2]例如，在學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以利用班級(jí)上的多媒體資源來(lái)為學(xué)生搜集一些有關(guān)于湯姆索亞個(gè)人動(dòng)畫(huà)形象，通過(guò)視頻剪輯的手段，為學(xué)生剪輯成一節(jié)微視頻，供學(xué)生在課堂上觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中則會(huì)提高自身的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)情緒氛圍高漲，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的知識(shí)印象，把教材上抽象的人物形象變得立體和形象，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展與提升，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的審美與創(chuàng)造

在小學(xué)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征為：對(duì)于豐富的故事情節(jié)抱有喜歡的心理，喜歡閱讀課外讀物。對(duì)于課外閱讀知識(shí)內(nèi)容擁有著天生的向往，教師要迎合學(xué)生這一心理特征，積極為學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生不僅能夠拓展在閱讀課堂上所積累的文化儲(chǔ)備，還能夠讓學(xué)生的閱讀需求得到滿(mǎn)足，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，令學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中提高自己的審美觀念，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文語(yǔ)言的組織創(chuàng)造能力，讓學(xué)生感受到自己創(chuàng)作文章的快感，使學(xué)生在閱讀及創(chuàng)作過(guò)程當(dāng)中提高自身的審美與創(chuàng)造意識(shí)。[3]例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，許多學(xué)生不滿(mǎn)足故事當(dāng)中豐富的情節(jié)，還要求學(xué)生推薦相映的其他魯迅先生讀物，教師在這時(shí)就可以為學(xué)生推薦魯迅先生著作的《阿Q正傳》，拓展學(xué)生的課外知識(shí)，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到魯迅先生文章所要表達(dá)的感情，令學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到一篇好的文章必須要寄托自身的精神以及靈魂，幫助學(xué)生提高自己的審美能力。學(xué)生在閱讀完之后，教師就可以讓學(xué)生運(yùn)用書(shū)中的風(fēng)格寫(xiě)出一段小短文，使其學(xué)生能夠吸收閱讀內(nèi)容當(dāng)中的精髓。反饋到自身的創(chuàng)作能力當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造及想象能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）運(yùn)用微課布置課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生文化傳承與理解

學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，缺乏良好的語(yǔ)文思維，以至于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)會(huì)很快被學(xué)生遺忘掉，所以教師可以利用學(xué)生喜歡的微課方式來(lái)為學(xué)生布置課后任務(wù)。讓學(xué)生不僅能夠鞏固在課堂上所學(xué)的語(yǔ)文理論知識(shí)內(nèi)容的印象，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承與理解。提高了學(xué)生完成課后任務(wù)的積極性，使學(xué)生能夠自主地參與到完成小學(xué)語(yǔ)文課后任務(wù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。[4]例如，在學(xué)習(xí)完《迢迢牽牛星》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之后，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@篇文章的知識(shí)較為抽象，從而遺忘掉在課堂上所學(xué)的語(yǔ)文理論知識(shí)，通過(guò)給學(xué)生布置傳統(tǒng)的語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)，學(xué)生完成積極性不高，這時(shí)教師就可以利用微課來(lái)為學(xué)生布置課后作業(yè)。教師可以搜集一些有關(guān)于牛郎織女的動(dòng)畫(huà)資源來(lái)上傳到釘釘App的群文件當(dāng)中，并告知學(xué)生完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)就是通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)片來(lái)完成，激發(fā)學(xué)生完成課后任務(wù)的積極性。在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生，不僅能夠掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)文理論知識(shí)，還因?yàn)橛^看了有關(guān)于中華民族優(yōu)美傳統(tǒng)文化故事的動(dòng)畫(huà)資源，強(qiáng)化了學(xué)生的文化傳承與理解，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習(xí)想象，從而使學(xué)生的思考問(wèn)題更有深度，啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的潛力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)一步養(yǎng)成。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已是大勢(shì)所趨，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)造與應(yīng)用能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成初步自主創(chuàng)作的能力；其次，教師要優(yōu)化論課堂的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)展與提升；帶著教師要擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生的審美與創(chuàng)造；最后，教師可以運(yùn)用微課布置課后任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生文化傳承與理解。