李春花

(新疆庫爾勒市第四中學(xué) 新疆庫爾勒 841000)

在薩其曼探究理論中，探究需要從問題出發(fā)，在經(jīng)過假設(shè)和驗證環(huán)節(jié)后，得出最終的結(jié)論。同時，探究式教學(xué)的開展主要分為問題情境呈現(xiàn)、建立假設(shè)和資料搜集搜集資料、得出結(jié)論和反思探究等環(huán)節(jié)。在布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中，要進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、提供材料，并引導(dǎo)提出假設(shè)、驗證假設(shè)，得出結(jié)論。這些探究教學(xué)理論為歷史探究式教學(xué)活動的開展提供了基礎(chǔ)。

一、探究式教學(xué)概念分析

在探究式教學(xué)中，教師需要多層次的對話和互動，實現(xiàn)探究和教學(xué)的辯證統(tǒng)一。任印錄提出，探究教學(xué)主要是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行探究活動，自主地獲取知識。在運用探究式訓(xùn)練教學(xué)模式中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)，使其能夠掌握探究思路和方法，并嘗試自主思考、獲取知識。在整個探究活動中，學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和解決能力都能得到提高。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中立足學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們從教材中發(fā)現(xiàn)問題，并借機(jī)塑造問題情境，突出教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對探求知識充滿熱情，并通過科學(xué)的提示，讓學(xué)生能夠掌握問題的解決思路、方法和技能，提高其學(xué)習(xí)能力，加快學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解。

二、探究式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

歷史研究和學(xué)習(xí)的對象早已消失，無法復(fù)制，這些久遠(yuǎn)的知識容易使學(xué)生感到無聊。興趣是探求知識的重要動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對人類歷史的延續(xù)和發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣是初中歷史教學(xué)的重點。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師通過口頭陳述直接呈現(xiàn)現(xiàn)有教材的內(nèi)容，課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于教師的個人專業(yè)知識和語言技能，這樣的歷史課堂失去了生命力，歷史學(xué)習(xí)成為枯燥的聽力課，許多教師也無法僅憑語言來展現(xiàn)豐富的歷史知識。通過探究式教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的教育需求和實際情況，合理地呈現(xiàn)各種相關(guān)的教育資源，豐富課堂內(nèi)容，縮短學(xué)生與歷史的距離，通過引入探究式教學(xué)方法，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師可以創(chuàng)建特定的歷史情景，讓學(xué)生主動了解歷史、接觸歷史，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和主動性，創(chuàng)建充滿活力的教室，并使學(xué)生在環(huán)境中舒適愉快地學(xué)習(xí)。

例如，在講解到“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時，教師可以導(dǎo)入紀(jì)錄片《中國通史》，播放有關(guān)義和團(tuán)運動興起的視頻，以及在影視作品中簽署《辛丑條約》情境，該視頻能讓學(xué)生深入地了解當(dāng)時的歷史背景。為了拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，教師可以讓學(xué)生思考如何成為新歷史時期的愛國者，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（二）促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

隨著世界科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和知識經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我們正處在一個發(fā)展和巨大的變革時期，人才競爭已經(jīng)成為國家之間國力競爭的中心。學(xué)習(xí)型和發(fā)展型人才的培養(yǎng)成為教育的重要任務(wù)，人才是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的一手資源，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時代發(fā)展的要求。長期以來，傳統(tǒng)教育一直非常重視知識的傳播，但在某種程度上忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是基于對現(xiàn)有知識、經(jīng)驗和物質(zhì)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者在特定環(huán)境中提出新的、獨特的社會見解或問題解決方案，而探究式教學(xué)活動為學(xué)生個體創(chuàng)造了更多思考的機(jī)會，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新思維，有助于增強(qiáng)創(chuàng)造力和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

探索歷史的過程不應(yīng)局限于記憶和重述已建立的歷史事實和歷史結(jié)論，而是要引導(dǎo)學(xué)生探索歷史，打破傳統(tǒng)思維的束縛，并從不同角度、層次和方向發(fā)展歷史創(chuàng)造性思維技能?；谔骄康慕虒W(xué)改變學(xué)生過去獲取知識的被動狀態(tài)，學(xué)生可以真正成為課堂的主體，使其積極參與各種形式的探究和教學(xué)活動，探究中語言交流和思想對話將帶來認(rèn)知沖突，極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力和對創(chuàng)新的興趣。例如，在講解“清朝君主專制的強(qiáng)化”內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生對歷代歷史中君主權(quán)利和宰相權(quán)利的制衡關(guān)系進(jìn)行研究。為了不斷提高質(zhì)量成果，教師可以讓學(xué)生以小組分工與合作形式，使學(xué)生能夠多維度、多方面了解歷史，解釋歷史，在獲得合作與溝通技巧的同時，培養(yǎng)其歷史創(chuàng)新思維。

（三）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和能力

唯物史觀是學(xué)習(xí)歷史的重要方法論、科學(xué)觀，能夠讓學(xué)生全面客觀地認(rèn)知人類社會發(fā)展的規(guī)律。在探究過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用基于歷史事實的歷史唯物主義，讓學(xué)生從不同角度和層次研究問題，并讓學(xué)生從歷史事件、歷史人物和歷史背景中探索和理解歷史發(fā)展的特征和趨勢，幫助學(xué)生塑造歷史唯物史觀。

歷史發(fā)生在特定的時間和空間，要想對歷史有一個準(zhǔn)確地理解，學(xué)生應(yīng)將特定的時空框架相結(jié)合，科學(xué)、辯證學(xué)習(xí)歷史知識，從史料資源中了解歷史真實態(tài)度和方法。教師應(yīng)在各種探究活動引入多樣化的歷史資源，例如音頻、視頻、照片和書面歷史資料，以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過分析特定時間和空間中的歷史聯(lián)系，培養(yǎng)其時空間觀念。歷史不能被復(fù)制，對歷史的客觀和準(zhǔn)確的理解必須基于現(xiàn)有的可靠歷史數(shù)據(jù)。歷史中現(xiàn)存的數(shù)據(jù)是對歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，分類和分析，然后使用可靠的歷史數(shù)據(jù)來再現(xiàn)歷史真相。教師在此過程中，為學(xué)生提供了一種收集歷史數(shù)據(jù)的方法，并幫助學(xué)生提高收集和整理歷史數(shù)據(jù)質(zhì)量，初步培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

三、新時期初中歷史探究式教學(xué)案例

（一）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，確定探究主線

在歷史探究的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足新課標(biāo)，將教材內(nèi)容與學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平相結(jié)合，設(shè)定合理清晰的教育目標(biāo)，并在整個課程中充分利用目標(biāo)的監(jiān)督、評估和鼓勵等積極作用，確保探究教學(xué)活動的有效性。基于探究的歷史知識不再是零碎的，在一個個教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下，學(xué)生可以通過把握生動具體的歷史背景與歷史事件之間的聯(lián)系來理解歷史。例如，在講解到“甲午中日戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生了解中日戰(zhàn)爭的重大戰(zhàn)役，認(rèn)知我國的反抗斗爭。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇合適的材料，如甲午海戰(zhàn)的影像資料、主要人物、戰(zhàn)局圖等，以加深學(xué)生對愛國主義的理解，使其深入地把握甲午戰(zhàn)爭對中國社會的影響?？傊?，教師要預(yù)先整合多元化資源和教育目標(biāo)，闡明探究的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在探究過程中掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法和技能，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，并升華情感態(tài)度，促使其價值觀和整體素質(zhì)得到提高。

（二）融入課外史料，創(chuàng)設(shè)探究情境

史料是紀(jì)錄人類社會發(fā)展的標(biāo)志，是通過對過去數(shù)據(jù)的詳細(xì)研究而創(chuàng)建的，可以相對客觀而準(zhǔn)確地描述過去的歷史。初中歷史教材中往往難以全面地涵蓋歷史知識，為了使學(xué)生在探究中形成準(zhǔn)確的歷史想象力，培養(yǎng)其歷史創(chuàng)造力，教師應(yīng)補(bǔ)充實用而豐富的歷史材料，并用生動、流利、準(zhǔn)確的語言向?qū)W生們介紹更多教學(xué)內(nèi)容，充分利用各種史料來創(chuàng)建歷史情境，以便學(xué)生可以結(jié)合歷史情境并盡可能地感知歷史事實，以便學(xué)生可以在歷史情境中盡可能多地了解歷史，促進(jìn)探究教學(xué)活動的實施。例如，在講解“鴉片戰(zhàn)爭”這部分知識時，教師播放了林則徐在虎門銷煙的影像資料，以便學(xué)生了解虎門硝煙的過程，并感受到中國人抵御侵略的斗爭精神。教師還可以從《鴉片貿(mào)易史》《中國近代史》等文獻(xiàn)中選取資料片段，以增進(jìn)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的認(rèn)識。

（三）豐富探究活動，注重理性探究

和諧、民主的探究氛圍是開展探究教育的前提，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生們敢于表達(dá)和分享他們的觀點和問題，積極地思考，不斷激發(fā)思維認(rèn)知上的沖突，幫助所有學(xué)生進(jìn)步。在探究教學(xué)活動中，教師必須創(chuàng)造一個民主的環(huán)境，使學(xué)生通過參加豐富的課堂討論活動。課堂討論是一種探究活動的方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識在課堂上進(jìn)行交流，表達(dá)意見、相互啟發(fā)和共同學(xué)習(xí)。教師在討論之前，應(yīng)確保提出的討論問題具有挑戰(zhàn)性和開放性，并留出足夠的思考空間，激發(fā)學(xué)生對問題的探究興趣。在討論中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，并引導(dǎo)學(xué)生聽取他人的意見并從不同的角度和層次思考問題。在討論的最后，老師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和評估，并使用歷史和唯物主義的觀點、觀點和方法，引導(dǎo)學(xué)生全面，客觀地理解和分析歷史。以“第一次工業(yè)革命”為例，教師可以提供相應(yīng)的歷史資源，組織課堂討論，并讓學(xué)生們以生產(chǎn)力發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系變化、城市化、交通運輸和環(huán)境問題進(jìn)行討論，以便學(xué)生了解工業(yè)時代到來的歷史意義。在“文藝復(fù)興運動”中，教師設(shè)定了“文藝復(fù)興不是復(fù)古的，而是創(chuàng)新的”的主題，它可以幫助學(xué)生站在整體的角度，認(rèn)知文藝復(fù)興在解放人們思想上的重要性。同時，教師也可以將角色扮演活動和小組合作形式融入探究教學(xué)中，讓學(xué)生多種情景中進(jìn)行靈活地思考和探究。例如，在講解“商鞅變法”的內(nèi)容時，教師組織學(xué)生以多人小組為單位，進(jìn)行歷史情景劇、小品的演繹，讓各組同學(xué)自由選取守舊大臣、秦孝公和商鞅等角色，在教師的講解和情景演繹中了解變法革新的不易。

四、結(jié)束語

綜上所述，歷史教師應(yīng)立足當(dāng)前教育理念發(fā)展的新形勢，將生本教育理念融入到課堂教學(xué)中，組織學(xué)生們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)在研究探究式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，將課程教學(xué)目標(biāo)貫穿到歷史教學(xué)中，充分整合教材內(nèi)容和史料資源，以打造高效的歷史課堂。在歷史探究教學(xué)中，通過師生對話、史料融入，以及豐富的探究活動，歷史教學(xué)的時間和空間維度不斷地擴(kuò)大，再加上和諧、民主的探究氛圍，學(xué)生對歷史知識的認(rèn)知和理解能力得到了顯著提高。最后，教師可以將探究式教學(xué)延伸到課外，讓學(xué)生通過參觀博物館、搜集互聯(lián)網(wǎng)資源、考察歷史遺跡等方法，反復(fù)地激發(fā)其歷史探究熱情，提高學(xué)生的整體探究能力和創(chuàng)造力。