楊繼華

（湖北省天門市黃潭中學 湖北天門 431708）

一、目前物理教學中現(xiàn)存的一些問題

（一）物理教育理念有待更新

在物理教學當中，教師采用的還是較為傳統(tǒng)的物理教育模式，在課堂上為學生生涯的灌輸，硬性的物理知識而學生正在處于身心發(fā)展時期，對于灌輸式的教育在心理上存在著一定的抵觸，所以導致學生學習熱情不高，以至于學生在學習初中物理知識使效率下降。許多學生在初中物理課堂上都不能很好的去理解教師所要傳授的物理理論知識，對于初中物理的學習只是一知半解，形成惡性循環(huán)，不能為學生長期的物理學習做好鋪墊。

（二）學生核心素養(yǎng)有待培養(yǎng)

在初中教育階段，學生身心正在處于雙向發(fā)展時期，學生想象能力以及物理感知能力正在逐步完善，但是初中物理知識對于學生來說還是較為抽象，學生學起來感覺是有些難度的。所以學生不能去具象的想象初中物理教材內(nèi)容當中的知識，導致學生認為學習初中物理知識只是單純?yōu)榱颂岣咦约旱奈锢沓煽?，這就是應試教育的弊端，也導致了學生不能夠去領略到初中物理內(nèi)容當中獨特的魅力，以至于學生的熱情冷卻，從而不利于學生的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于滿足學生的學習想象力。

（三）學生盲目學習

許多學生在進行初中里學習時認為，在物理課堂上，所學的知識與生活之間并無太大的聯(lián)系，所以沒有端正學習態(tài)度，缺少實驗探究的精神，而許多教師在指導學生進行初中物理學習時，也會側重于學生的物理理論知識的培養(yǎng)以及成績的提升，從而忽略了幫助學生探析物理與生活之間緊密的聯(lián)系，輕視了學生的科學實驗探究精神的培養(yǎng)，導致學生在進行初中物理學習時沒有良好的自主探究能力以及正確的學習心態(tài)，從而與培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的教學目標背道而馳。

（四）缺少良好的學習習慣

教師在與學生進行初中物理學習時，容易忽略學生的發(fā)展特點。初中教育階段，學生的自律性以及自主探究意識還有待完善，科學態(tài)度和責任也有待發(fā)展，從而使學生進行初中物理學習時容易產(chǎn)生機械化的學習，大部分學生在探究初中物理知識時，只會對教材當中的公式記憶偏深一些，而對于公式的應用，時機則掌握的還不夠完善。在產(chǎn)生錯誤之后，學生的心理會認為為什么進行了刻苦的學習，還不能提高自己的成績，就會導致學生的學習積極性下降，不利于幫助學生樹立學生培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的自信心，打擊學生自主探究掌握物理知識的熱情，無法養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、初中物理教學中培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的重要性

（一）激發(fā)學生學習初中物理知識的熱情

在初中物理教學當中，如果培養(yǎng)了學生的物理核心素養(yǎng)，開發(fā)了學生的物理觀念，就會能夠幫助學生改善傳統(tǒng)的學習觀念，使學生在心理上降低學習初中物理知識的難度，從而樹立學生學習初中物理知識理論的信心。使學生愿意自主的參與到初中物理理論知識的掌握當中，提高學生學習初中物理知識的效率，使學生在學習初中物理知識時不僅能夠掌握最基礎的初中物理理論知識還能進一步加強學生的物理思維；在培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)之后，師生之間互動頻率也會增高，學生與教師之間不同壓力變小，學生學習熱情會傷生，從而為學生進行長期的物理學習奠定良好基礎。

（二）幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣

在培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)之后，學生的科學思維會上升，對自己平常的學習時，會將科學思維運用到學習當中為初中物理知識進行深度的自主探究，從而幫助學生加深對于初中物理知識理解的深度，使學生在以后面對此類的物理理論知識時，擁有著自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主思考的意識，使學生對于自己學到初中物理論知識理解得更為清晰透徹。培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，還能夠幫助學生養(yǎng)成在課外探究物理理論知識的良好習慣，以此來豐富自己的物理視野，拓展物理文化知識儲備，促進學生科學思維的養(yǎng)成。

（三）提升學生實驗探究的精神

培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，不僅能夠幫助協(xié)商，激發(fā)學習初中物理理論知識的熱情，還能夠使學生在學習的過程當中，對于自己所學的物理理論知識運用的實驗探究的良好思想養(yǎng)成正確的學習習慣。培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)不僅能夠幫助學生提高實驗探究的精神，還能夠讓學生領略到物理與生活之間緊密的聯(lián)系，從而認識到學習初中物理知識的重要性，感受到初中物理知識獨特的魅力，重視對于初中物理理論知識的學習，使學生在進行初中物理學習時進一步提高自己的學習興趣，提升初中物理綜合素質(zhì)；培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，還能夠讓學生在課堂上對于初中物理公式的掌握以及運用擁有著事半功倍的效果，從而使學生養(yǎng)成良好的物理學習習慣。

（四）活躍課堂氛圍

如果要培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng)，就需要學生在學習當中和他人進行合作探究，以及和教師之間需要密切的交流，所以可以為學生學習初中物理創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。學生在輕松愉悅的交流環(huán)境當中，能夠積極地與同學之間與教師之間及其展開探討交流，降低學生學習初中物理知識的心理壓力，并且讓學生認識到自己是學習的主體，進一步在交流的過程當中培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與責任，在輕松愉悅的課堂氛圍中進行學習，更有利于學生掌握基礎物理理論知識的效率，出現(xiàn)初中物理高效課堂的展開。

三、培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的具體策略

（一）結合教材內(nèi)容提出深刻問題，培養(yǎng)學生物理觀念

教師在培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)時，要結合教材內(nèi)容上的知識。目前，學生學習初中物理理論知識的主要途徑還是通過教材，所以教師要學會結合教材上的知識內(nèi)容，根據(jù)學生的學習水平來給學生提出不同的問題。除此之外，教師還可以觀察學生的學習興趣，結合教材當中的內(nèi)容，為學生提出一些較為生活化的物理問題，使學生能夠感受到學習物理對于生活的重要性，使學生愿意自主的參與到初中物理理論知識的學習當中，從而鞏固學生在課堂上所學的理論知識印象，培養(yǎng)學生的物理觀念。[1]例如，在學習“聲的利用”這一節(jié)課教學內(nèi)容時，教師積極發(fā)現(xiàn)學生在生活當中對于一些發(fā)聲生物感興趣的程度，比如海豚，蝙蝠等。然后教師可以給學生舉例，聲吶探測器，雷達時分別是將海豚以及蝙蝠的生理特征進行了解后說產(chǎn)生的。幫助學生普及完之后讓學生之間進行自主探討交流，教師在旁邊予以引導，拉近師生之間的關系，在學生舉例出有關于聲音利用的現(xiàn)代化產(chǎn)品，教師就可以給學生仔細地分析這一產(chǎn)品，利用聲音的原理幫助學生進一步認識到物理與生活之間的關系，強化學生的物理觀念，從而豐富學生學習物理理論知識的感悟，促進學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化物理教學方式，加強學生的科學思維

在初中教育階段，學生的思維狀態(tài)處于發(fā)展的時期，對于物理教材上的知識內(nèi)容則感覺較為抽象，學習起來難度較大，教師要重視這一學期問題，為學生優(yōu)化在課堂上的物理教學方式。教師可以利用現(xiàn)代化的多媒體資源來為學生展開物理教學，使學生對于抽象的物理理論知識理解的更為形象化，滿足學生的學習想象力，使學生對于物理理論知識運用多元化的了解，進一步鞏固學生學習初中物理理論知識的印象，是學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境下進行武力理論知識學習，提高學生的學習積極性，加強學生的科學思維。例如，在學習“光的色散”這一節(jié)課教學內(nèi)容的時候，教師就可以利用班級上的多媒體資源來為學生搜集一些有關于光的色彩知識的微課視頻，來供學生在課堂上觀看學習，學生在學習的過程當中會提高自己的學習熱情，學習情緒也分外高漲，加強了學生對于這一節(jié)課內(nèi)容的科學認識，把教材上抽象的物理理論知識變得通俗易懂，加深了學生對于初中物理理論知識理解的深度也激發(fā)了學生學習本科知識的想象力，為加強學生的科學思維奠定良好的基礎[2]。

（三）善于開展實驗活動，提升學生實驗探究精神

在初中教育階段，學生的發(fā)展心理特征為：對于新奇的知識抱有好奇的心理，喜歡親手操作實驗。從而學生對于參加初中物理實驗擁有著天生的向往，教師要迎合學生這一心理特征，積極為學生開展初中物理教學實驗活動，幫助學生不僅能夠鞏固在初中物理課堂上所學的物理理論知識，還能夠親身體會在物理實驗當中驗證所學的理論知識的快感，帶領學生進行物理實驗，還能夠豐富學生的物理思維，提升學生實驗探究的精神，使學生在進行物理理論知識學習時能夠更牢固更輕松地掌握書中物理理論知識內(nèi)容。例如，在學習“凸透鏡成像的規(guī)律”這一節(jié)課教學內(nèi)容的時候，教師就可以改變傳統(tǒng)的實驗策略，帶領學生親手進行實驗探究，讓學生親手來進行本次的物理實驗，等實驗結束之后，教師就可以與學生之間積極展開探討與交流，去問出學生在實驗當中所遇到的一些難題，積極為學生進行解答，從而拉近師生之間的關系，也培養(yǎng)了學生的實驗探究精神。在結束之后，與他人的交流和探討還能夠加深學生的學習記憶，使學生在學習物理知識時能夠吸收到他人學習的長處，從而挖掘?qū)W生學習初中物理的潛力，從而進一步提升學生的實驗探究精神，鋪墊好學生的長期物理學習。

(四)運用微課布置課后作業(yè)，強化學生的科學責任與態(tài)度

學生在進行初中物理理論知識學習時缺乏良好的物理思維，以至于學生在課堂上所學習的初中物理理論知識會很快地遺忘掉。所以教師可以利用學生喜歡的微課形式來為學生布置課后任務時期，不僅能夠鞏固在課堂上所學的物理理論知識內(nèi)容的印象，還能夠強化學生的科學責任與態(tài)度，同時也提高了學生完成課后任務的積極性，使學生能夠自主地參與到完成初中物理課后任務的學習當中。[3]例如，在學習“牛頓第一定律”這一節(jié)課教學內(nèi)容的時候，大多數(shù)學生會因為這篇理論知識較為抽象，從而忘掉在課堂上所學的初中物理理論知識，給學生布置傳統(tǒng)的為書面作業(yè)，學生完成積極性又不高，這時教師就可以利用微課來為學生布置物理課后任務，小時可以搜集一些有關于物理學家牛頓的紀錄片以及有關于此定論的分析影視資源來上傳到釘釘app的群文件當中，與學生溝通時，告訴學生本節(jié)課物理課后任務就是通過觀看紀錄片來完成，從而激發(fā)學生完成課后任務的積極性。在這一過程當中學生，不僅能夠?qū)W習到物理最基礎的理論知識，還因為觀看了高度更高的紀錄片強化了自身的科學責任與態(tài)度，拓展了學生的物理視野，加深了學生的思考深度，也啟發(fā)了學生學習物理的潛力，從而促進了物理高效課堂的展開。

四、結束語

綜上所述，教師在初中物理的學習當中，培養(yǎng)學生的物理核心作用已是大勢所趨。在初中物理教學過程當中，教師可以結合教材提出較為深刻的問題，激發(fā)學生的想象力以及激發(fā)學生自主探究物理知識的欲望，培養(yǎng)學生的物理觀念；其次，教師要優(yōu)化物理教學方式，提高學生學習物理的積極性，強化學生的科學思維；帶著教師要善于展開實驗活動，幫助學生驗證所學的物理理論知識，強化學生的科學探究精神；最后，教師要善于運用微課布置課后作業(yè)，增強學生的科學責任與態(tài)度，促進初中物理高效課堂的開展。