劉 霞

（甘肅省秦安縣魏店中學(xué) 甘肅秦安 741612）

一、目前物理教學(xué)當(dāng)中所存在的一些問題

（一）物理教育理念有待更新

在初中教育階段，教師采用的還是傳統(tǒng)的物理教育模式，在課堂上為學(xué)生生硬的灌輸硬性的物理知識，而學(xué)生正在處于身心發(fā)展時期，對于灌輸式的教育在心理上存在著一定的抵觸，所以導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理知識時效率下降。許多學(xué)生在初中物理課堂上都不能很好的去理解教師所要傳授的物理理論知識，對于教材上的物理理論知識也一知半解，這就形成了惡性循環(huán)，不利于學(xué)生進(jìn)行長期的初中物理學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生的身心正在處于雙向發(fā)展的時期，學(xué)生的想象能力以及物理感知能力正在逐步的成長，但是初中物理知識對于學(xué)生來說還是較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度，所以學(xué)生不能具象的去理解初中物理教材當(dāng)中的內(nèi)容知識，這就導(dǎo)致的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)初中物理知識只是為了單純提高自己的成績，而不能去領(lǐng)略初中物理內(nèi)容獨(dú)特的魅力，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情冷卻，不利于學(xué)生想象力以及物理思維的發(fā)展，亦不利于啟發(fā)學(xué)生的物理潛能。

（三）學(xué)生缺少明確的學(xué)習(xí)目的

許多學(xué)生在進(jìn)行初中物理教學(xué)時認(rèn)為教材上的內(nèi)容與自己生活之間并無太大的聯(lián)系，所以沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，許多教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中物理教學(xué)時，也會側(cè)重于學(xué)生的物理理論公式掌握程度以及物理成績的提升，從而忽略了幫助學(xué)生掌握物理知識與生活之間緊密的聯(lián)系，忽視了學(xué)生精神層面上對的物理知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行初中物理學(xué)習(xí)時沒有良好的自主探究能力以及正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而與開發(fā)學(xué)生物理潛能的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

(四)缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在與學(xué)生進(jìn)行初中物理學(xué)習(xí)時容易忽略學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)生這個年齡階段，自律性以及自主探究意識都有待完善，從而使學(xué)生進(jìn)行初中物理學(xué)習(xí)時容易產(chǎn)生機(jī)械化的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識之后，只會對教材當(dāng)中的公式記憶偏深一些，而對于公式運(yùn)用能力則還有待提高，如果學(xué)生錯誤運(yùn)用物理公式之后，會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降，不利于幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)初中物理知識的自信心，使學(xué)生不能自主的探究掌握物理理論知識。無法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生潛能的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識的熱情

在初中物理教學(xué)當(dāng)中，如果激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，則就能夠改善傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生在心理上降低學(xué)習(xí)初中物理知識難度，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理理論知識的信心。使學(xué)生愿意自主的參與到初中物理理論知識的掌握當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識的效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理知識時，不僅能夠掌握最基礎(chǔ)的初中物理理論知識，還能夠進(jìn)一步加強(qiáng)自己的物理思維；在啟發(fā)學(xué)生物理潛能時，師生之間互動頻率增高，學(xué)生與教師溝通壓力下降，學(xué)習(xí)熱情會持續(xù)高漲，從而為學(xué)生長期學(xué)習(xí)物理知識奠定良好基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在激發(fā)學(xué)生物理潛能之后，學(xué)生會對于初中物理理論知識進(jìn)行深度的自主探究，從而幫助學(xué)生對于初中物理理論知識的理解更為獨(dú)特，深刻，使學(xué)生在以后面對類似的物理理論知識時擁有著自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主思考的意識。啟發(fā)學(xué)生物理潛能，還能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到物理與生活之間緊密的聯(lián)系，從而領(lǐng)略到學(xué)習(xí)初中物理知識獨(dú)特的魅力，重視對于初中物理理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)時進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)興趣，提升初中物理的綜合素質(zhì)；啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，還能夠讓學(xué)生在課堂上對于物理公式的掌握擁有事半功倍的效果，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）拓展學(xué)生的物理思維

教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能，不僅能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)初中物理理論知識的熱情，還能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中豐富自己對于初中物理理論知識的理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，從而對課外物理知識培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，使學(xué)生對于物理理論知識的理解和物理綜合水平進(jìn)一步提高，為學(xué)生以后在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中實(shí)踐所學(xué)物理理論知識的鞏固奠定良好的基礎(chǔ)。在此過程，當(dāng)中學(xué)生也會養(yǎng)成在課外探究物理理論知識的良好習(xí)慣，以此來豐富自己的物理視野，拓展物理文化知識的儲備，促進(jìn)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成。

（四）活躍初中物理課堂的氛圍

啟發(fā)學(xué)生的潛能由于在啟發(fā)的過程當(dāng)中需要和他人進(jìn)行合作探究，以及和教師之間需要密切的交流，所以能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在輕松愉悅的交流環(huán)境當(dāng)中能夠積極的與同學(xué)之間與教師之間積極展開探討，降低學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識的壓力，并且使學(xué)生認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而樹立學(xué)習(xí)初中物理知識的自信心，使其在輕松愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生來掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識的同時，對于課外的物理理論知識也能擁有良好的自主探究意識。啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，強(qiáng)化學(xué)生的合作探究意識，對于初中物理理論知識的學(xué)習(xí)更加高效。

三、初中物理教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的具體策略

（一）結(jié)合教材內(nèi)容提出深刻問題

到時再啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的學(xué)習(xí)潛能時，要結(jié)合教材上的知識內(nèi)容。目前學(xué)生學(xué)習(xí)物理理論知識的主要途徑還是通過教材，所以教師要學(xué)會結(jié)合教材上的知識內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平來給學(xué)生提出不同的問題。除此之外，教師還可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教材當(dāng)中的內(nèi)容，為學(xué)生提出一些較為生活化的物理問題，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理與生活之間緊密的聯(lián)系，使學(xué)生愿意自主地參與到初中物理知識理論學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而達(dá)到鞏固學(xué)生初中物理理論知識的印象，拓展學(xué)生物理思維的教學(xué)目的。[1]例如，在學(xué)習(xí)“聲的利用”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活當(dāng)中對于一些發(fā)聲物體感興趣的程度，然后可以給學(xué)生舉例在海中的盛大探測器是借鑒了海豚的生物生理特征，然后教師可以給學(xué)生提出問題，在日常生活當(dāng)中在哪些領(lǐng)域?qū)τ诼曇舻睦贸潭缺容^高，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行自主討論交流。教師在旁邊要予以引導(dǎo)，與學(xué)生之間積極展開交流，在學(xué)生舉例出關(guān)于聲音利用的現(xiàn)代化產(chǎn)品，教師就可以給學(xué)生仔細(xì)地分析這一產(chǎn)品利用聲音的原理，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理與生活之間的關(guān)系，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)初中物理知識的決心，拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理知識時收獲更多的感悟，從而來啟發(fā)學(xué)生的物理潛能。

（二）優(yōu)化物理教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中教育階段，學(xué)生的思維正在處于發(fā)展的時期，對于物理教材上的知識內(nèi)容則感覺較為抽象，學(xué)習(xí)起來難度較大，教師要重視這一問題，為學(xué)生優(yōu)化在課堂上的物理教學(xué)方式。教師可以利用班級上的多媒體資源來為學(xué)生展開物理教學(xué)，使抽象的物理理論知識具象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，使學(xué)生對于物理理論知識擁有多元化的了解，進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理理論知識的印象，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行物理理論知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。[2]例如，在學(xué)習(xí)“光的色散”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，就可以利用班級上的多媒體資源來為學(xué)生搜集一些有關(guān)于光的色彩知識的微課視頻，來供學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)觀看，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一過程當(dāng)中會提高自己的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)情緒分外高漲，是教材當(dāng)中抽象的物理知識，變得通俗易懂，加深了學(xué)生對于初中物理理論知識的理解，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的想象力，從而為學(xué)生啟發(fā)潛力奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）善于開展實(shí)驗(yàn)活動，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)印象

初中教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)物理心理特征為：對于新奇的知識抱有好奇的心理，喜歡親手操作實(shí)驗(yàn)。從而對參加初中物理實(shí)驗(yàn)擁有著天生的向往，教師要迎合學(xué)生這一心理特征，積極為學(xué)生展開初中物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，幫助學(xué)生不僅能夠鞏固在初中物理課堂上所學(xué)的物理理論知識，還能夠親身體會在物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中驗(yàn)證自己所學(xué)理論知識的快感。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，還可以豐富學(xué)生的物理思維，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生在進(jìn)行物理理論知識的學(xué)習(xí)時能夠更牢固，更輕松的掌握書中的物理理論知識內(nèi)容。[3]例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像的規(guī)律”這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的時候，教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生親手來進(jìn)行本次的物理實(shí)驗(yàn)等物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師就可以與學(xué)生之間積極地展開交流與探討，詢問學(xué)生在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中遇到的一些問題，積極為學(xué)生進(jìn)行深入的分析與解答，從而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識的思維。在結(jié)束之后，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間互相交流探討的學(xué)習(xí)模式，還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時擁有著舉一反三的效果。從而啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理的潛力，為學(xué)生以后進(jìn)行長期的物理理論知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）運(yùn)用微課布置課后任務(wù)拓展學(xué)生物理視野

學(xué)生在進(jìn)行初中物理理論知識的學(xué)習(xí)時缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以至于在課堂上把自己所掌握的物理理論知識會很快地遺忘掉。所以教師可以利用微課的形式來給學(xué)生布置物理課后任務(wù)，來加深學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)的物理理論知識，同時也能激發(fā)學(xué)生完成物理課后任務(wù)的積極性，使學(xué)生能夠自主完成初中物理課后任務(wù)，在這一過程當(dāng)中，教師可以添加一些課外的知識元素來豐富學(xué)生的物理視野，拓展學(xué)生的物理思維。[4]例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”教學(xué)內(nèi)容之后，大多數(shù)學(xué)生會因?yàn)檫@篇理論知識較為抽象，從而忘掉在課堂上所學(xué)到初中物理理論知識，給學(xué)生布置傳統(tǒng)的物理書面作業(yè)，學(xué)生完成的積極性又不高，這時教師就可以利用微課來為學(xué)生布置物理課后任務(wù)，教師可以搜集有關(guān)于牛頓的紀(jì)錄片以及有關(guān)于此類定論的紀(jì)錄片來上傳到釘釘app的群文件當(dāng)中，告訴學(xué)生本節(jié)課物理課后，任務(wù)就是通過觀看此紀(jì)錄片來完成。激發(fā)學(xué)生完成課后任務(wù)的積極性，在這一過程當(dāng)中學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了本節(jié)課的物理理論知識，還拓展了自己的物理視野，使學(xué)生思考問題的層面更加有深度，從而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)物理高效課堂的展開。

（五）建立合理的評價體系，對學(xué)生創(chuàng)立學(xué)習(xí)動機(jī)

老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中物理學(xué)習(xí)時，要學(xué)會合理客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這一過程當(dāng)中學(xué)生能夠受到教師的鼓勵，從而為自己樹立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)“杠桿”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容之后，教師就可以給學(xué)生布置簡單的測驗(yàn)任務(wù)，然后根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果來為學(xué)生進(jìn)行客觀的評價，滿足初中學(xué)生得到他人認(rèn)可的心理，對于學(xué)習(xí)能力有所欠缺的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)初中物理的信心，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，為學(xué)生創(chuàng)立良好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在初中物理學(xué)習(xí)當(dāng)中啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力已是大勢所趨，在初中物理教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生多元化地了解初中物理理論知識，從而來達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的目的，為學(xué)生進(jìn)行長期的物理理論知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。