馬雪蓮

（甘肅省臨夏縣北塬鄉(xiāng)北塬中心小學(xué) 甘肅臨夏 731800）

語文是小學(xué)階段不可忽視的重要組成部分，其對學(xué)生未來的發(fā)展以及個(gè)性的成長有著極為深刻的影響。因此，小學(xué)語文教師就要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育理念，運(yùn)用多元化、科學(xué)化、有效化的教學(xué)措施落實(shí)快樂教育理念，讓小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和精神上獲得良性推動，真正為學(xué)生將來逐步成長為符合現(xiàn)代社會需求的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)固而夯實(shí)的基石。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生無法真正參與進(jìn)課堂

盡管小學(xué)語文教學(xué)在新課改要求下不斷的優(yōu)化和探索，取得了一定的成果，但部分教師仍未將這些成果 運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。 就目前的現(xiàn)狀而言，部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，單方向?yàn)閷W(xué)生 灌輸學(xué)科知識，使學(xué)生被動吸納語文學(xué)科信息和技能。 在這樣的教學(xué)模式中，教師始終占據(jù)著課堂中的主體地位，承擔(dān)著大部分的課堂內(nèi)容，而學(xué)生真正自主揣摩、自主思考、自主探究的內(nèi)容并不多。 這不僅會使學(xué)生難以激發(fā)自身的主觀能動性和好奇心，也很難真正推動小學(xué)語文課堂健康發(fā)展。 甚至部分語文教師在開展課堂的討論和小組探究時(shí)，沒有采取明確、清晰 的誘導(dǎo)性語言，進(jìn)而使學(xué)生無意間形成了假裝討論、閑聊的習(xí)慣，這不但不能夠全面激發(fā)課堂的有效教學(xué)，也很難使學(xué)生在課堂中獲得快樂，最終逐步消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與意愿，最終使課堂教學(xué)效果不盡如人意。

（二）課堂教學(xué)評價(jià)枯燥匱乏

在現(xiàn)代教育領(lǐng)域發(fā)展的過程 中，“鼓勵(lì)式”教學(xué)得到了社會、教育工作者和學(xué)生家長的普遍認(rèn)可，教師采取“鼓勵(lì)式”教學(xué)手段能夠使學(xué)生增強(qiáng)對語文學(xué)科探究的興趣和信心。 新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出，教師要對學(xué)生展開 多元化的鼓勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提高學(xué)生的成功體驗(yàn)感。 但就從目前的現(xiàn)狀來看，大部分教師 的評價(jià) 越來越不客觀，甚至在同一場景內(nèi)反復(fù)應(yīng)用同樣的鼓勵(lì)式語言，最終使該教學(xué)方法脫離了應(yīng)有的軌道，使其枯燥乏味，而學(xué)生長期感受不到教師的真誠和負(fù)責(zé)，也會在感情上對教師教學(xué)產(chǎn)生不認(rèn)同感和距離感，最終使得學(xué)習(xí)效率低下。同時(shí)，評價(jià)內(nèi)容枯燥，也會使教師難以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際情況。

（三）部分教師 職業(yè)素養(yǎng)缺乏

小學(xué)生正處于感知世界、認(rèn)知世界、探索世界的初級階段，而小學(xué)語文教師就如同帶領(lǐng)學(xué)生 認(rèn)知世界的媒介，小學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動，都離不開教師的正向引導(dǎo)和推動。 同時(shí)，小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的啟蒙 時(shí)期，教師的言傳身教對學(xué)生未來的發(fā)展有著不可忽視的重要影響，尤其是小學(xué)階段的語文教師。 但就從目前的現(xiàn)狀分析，部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中無法有效運(yùn)用 語文教學(xué)課程內(nèi)容，教師 的生疏 必定會在一定程度上影響學(xué)生感知文本、學(xué)習(xí)知識、理解情感，從而使學(xué)生無法深刻地理解語文學(xué)科中傳遞的 文化意蘊(yùn)。

二、基于快樂教育理念開展語文教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一）有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境

小學(xué)生具有靈活好動，容易被外界新鮮事物吸引的特點(diǎn)，教師在課堂中采取多樣化的教學(xué)方式，不但能夠抓住學(xué)生的注意力，也能夠推動學(xué)生全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中?？鞓方逃砟畈坏軌?qū)⒉煌虒W(xué)環(huán)節(jié)緊密連接，也能夠減少學(xué)生的疲倦感和乏力感，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)提升課堂效率的目的。同時(shí)，教師基于快樂學(xué)習(xí)理念開展語文教學(xué)，能夠真正使學(xué)生感受到語文知識的無限魅力，最終在富有生命力的課堂中展開知識探索。

（二）有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

不同學(xué)生具有不同的發(fā)展需求和興趣愛好，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師往往采取同一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生，長此以往，學(xué)生會對語文學(xué)習(xí)形成錯(cuò)誤認(rèn)知，甚至可能會生成恐懼、排斥、害怕語文學(xué)習(xí)的負(fù)面心理，最終使得語文學(xué)科發(fā)展受到阻礙。教師基于快樂教學(xué)理念能夠全面了解不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而激發(fā)各個(gè)層次學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生能夠在多元的課堂信息中挖掘出符合自身學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，并加以深究，這不但能夠突破時(shí)空限制，使學(xué)生獲得多元的學(xué)科知識，也能夠真正使小學(xué)生健康成長、快樂學(xué)習(xí)。

（三）有利于學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往過分重視語文知識的傳授，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生難以將語文知識有效地落實(shí)到實(shí)際生活中，而教師采用快樂教學(xué)理念開展教育教學(xué)工作，能夠使學(xué)生直觀、立體、清晰地掌握課本中的抽象內(nèi)容，從而將自身的發(fā)展與語文學(xué)習(xí)建立緊密連接，最終形成正確對待學(xué)習(xí)、科學(xué)展開學(xué)習(xí)的良好認(rèn)知。

三、基于快樂教育理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略探究

（一）應(yīng)用信息技術(shù)，建立有效情境

信息技術(shù)的高速發(fā)展使人們的生活變得愈加便利，各種優(yōu)秀的教育方法也應(yīng)運(yùn)而生，因此教師就要將信息技術(shù)的教育價(jià)值運(yùn)用到課堂教學(xué)中，并基于快樂教學(xué)理念為學(xué)生構(gòu)建出靈活、生動的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生能夠逐步建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)高效學(xué)習(xí)的目的[1]。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版四年級下冊《貓》的內(nèi)容時(shí)，就可在課堂中充分發(fā)揮“情景代入法”的教學(xué)作用，讓學(xué)生通過信息化技術(shù)“走進(jìn)”課本。在課程準(zhǔn)備階段，教師可先將不同貓類的紀(jì)錄片進(jìn)行整理和剪輯，制作成課前多媒體導(dǎo)入視頻，在課堂中分享給學(xué)生，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己感興趣的貓類知識或動物信息進(jìn)行收集，并將其以圖片展示的形式分享給全體同學(xué)。在課程開始時(shí)，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生闡述在課下獲取的動物知識，并通過圖片予以展示。接著，教師再以此為依托帶領(lǐng)學(xué)生觀看導(dǎo)入視頻，強(qiáng)化學(xué)生的探究方向，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠展開有效探究。在學(xué)生完成視頻觀看后，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)組合成小組，并以小組為單位展開交互，討論彼此了解的課前信息和貓類知識。在學(xué)生討論過程中，教師可為學(xué)生反復(fù)播放真實(shí)的有聲素材，從而讓學(xué)生始終處于極具生命力和趣味性的課堂氛圍中，同時(shí)教師要及時(shí)反饋各小組成員提出的不同問題，但不以批判性態(tài)度干涉學(xué)生的討論方法和天馬行空的討論內(nèi)容。在規(guī)定的討論時(shí)間結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)各小組成員將最終的結(jié)論以樹狀圖繪制的形式展示在黑板上，并由某一成員進(jìn)行詳細(xì)地講解，在該小組展開分享時(shí)，教師要鼓勵(lì)其他持有相左意見的同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)性提問，展示小組則根據(jù)問題內(nèi)容進(jìn)行深入探究和二次分析。最后，教師要根據(jù)各小組思維導(dǎo)圖中的偏差部分、遺漏部分為線索帶領(lǐng)班級同學(xué)深入探究該堂課程中的重難點(diǎn)知識和核心內(nèi)容，以此強(qiáng)化該堂課程的有效性，并讓學(xué)生的知識框架更加立體和清晰。

（二）結(jié)合游戲活動，豐富課程內(nèi)容

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小、認(rèn)知能力有限，且很難通過單純的文字輸出獲得豐富的學(xué)科信息和學(xué)科技能，因此基于快樂學(xué)習(xí)理念的小學(xué)教學(xué)，就要充分發(fā)揮新鮮事物和趣味游戲的有效性，讓學(xué)生在良性競爭中不斷提高自身的知識儲備量，強(qiáng)化自身的語言交際能力和語文學(xué)習(xí)水平。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究部編版四年級上冊《蝙蝠和雷達(dá)》的相關(guān)知識時(shí)，就可通過游戲教學(xué)活動推動學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在課程準(zhǔn)備階段，教師可先將該次游戲活動的探究主題，通過視頻解析、文字強(qiáng)化、圖片佐證的形式發(fā)布到班級交流平臺中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該資料內(nèi)容收集與之相關(guān)的科技信息或新鮮資訊。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究的手段整理與探究內(nèi)容相關(guān)的有聲素材、數(shù)據(jù)模型、圖片資料等內(nèi)容，并將其作為觀點(diǎn)強(qiáng)化素材帶往課堂中。在游戲活動開始時(shí)，教師可隨機(jī)引導(dǎo)一名同學(xué)通過多媒體設(shè)備展示自己的探究內(nèi)容或新鮮資訊，教師則根據(jù)學(xué)生的表達(dá)效果、知識展示成果以及與主題的貼合程度為學(xué)生進(jìn)行評分，并將其作為裁判該次游戲活動優(yōu)秀作品或優(yōu)秀展示的重要參考。在班級學(xué)生的個(gè)人展示活動結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生突破自身分?jǐn)?shù)的限制，選擇給自己留下深刻印象或貼合自身認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行二次探究，并結(jié)合自身的所知、所感、所想形成新穎的觀點(diǎn)和見解，并再次以文本的形式反饋給其他同學(xué)。最后，教師要以優(yōu)勝同學(xué)的展示內(nèi)容為依托，帶領(lǐng)學(xué)生更深入地挖掘該堂課程中的重難點(diǎn)知識，使學(xué)生能夠獲得更多元的信息和內(nèi)容。最后，教師可將該堂課程中出現(xiàn)的精彩言論獲優(yōu)秀展示通過多媒體剪裁制作成視頻資料，上傳到班級交互平臺中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的薄弱點(diǎn)展開選擇性學(xué)習(xí)。

（三）尊重個(gè)性特點(diǎn)，展開差異評價(jià)

不同層次學(xué)生會因?yàn)榧议L的管理模式、教師的教學(xué)理念、個(gè)體的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭學(xué)習(xí)氛圍和社會探究資源等多方面的原因，形成較為明顯的個(gè)人特征，而這些極具差異化的個(gè)人特色又會在很大程度上影響學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰椭R遷移能力[2]。因此，教師就要始終基于快樂教學(xué)理念為不同層次的學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，使各個(gè)層次的學(xué)生均能夠在共性發(fā)展的同時(shí)凸顯個(gè)性。

比如，針對學(xué)習(xí)能力相對較弱、探究意識相對不足的學(xué)生而言，教師則要重點(diǎn)關(guān)注該層次學(xué)生的基礎(chǔ)技能和學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，一旦該層次學(xué)生出現(xiàn)非正向心理發(fā)展趨勢時(shí)，教師則要采取科學(xué)的手段予以干涉，使其迅速回歸正向的發(fā)展途徑。同時(shí)，教師在與該層次學(xué)生進(jìn)行交互和反饋時(shí)，要與其共同探究阻礙其該階段學(xué)習(xí)水平提升、探究能力發(fā)展的主要原因，如：“探究難度較大”“語文學(xué)習(xí)熱情不高漲”“學(xué)習(xí)習(xí)慣不正確”等等，并在學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)上予以有效的調(diào)整策略和完善方法，使該層次學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上穩(wěn)扎穩(wěn)打地向前邁進(jìn)和突破，從而使其樹立起良好的學(xué)習(xí)自信，并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)有所獲、快樂學(xué)習(xí)的目的。針對學(xué)習(xí)能力相對突出、探究意識相對較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師則要鼓勵(lì)該層次學(xué)生突破自身的極限，往更高層次方向發(fā)展，挑戰(zhàn)更具有難度和深度的知識，如：“如何通過語文學(xué)習(xí)推動其他學(xué)科的發(fā)展？”“如何在生活中落實(shí)語文學(xué)科知識？”“語文學(xué)科發(fā)展與個(gè)人發(fā)展之間有何聯(lián)系？”等等，讓該層次學(xué)生多元化邁進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)視野、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使該層次學(xué)生能夠獲得更高效率、更高質(zhì)量地發(fā)展和前進(jìn)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)該層次學(xué)生將自己在課內(nèi)外掌握的學(xué)習(xí)技巧和探究方式進(jìn)行總結(jié)，并分享給其他層次的學(xué)生，引導(dǎo)各個(gè)層次的學(xué)生將彼此的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為符合自身發(fā)展需求的長處，實(shí)現(xiàn)班級良性發(fā)展、共同邁進(jìn)、快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教師基于快樂教學(xué)理念開展小學(xué)語文課堂，是推動語文教學(xué)正向發(fā)展、提高語文教學(xué)效率的重要手段。因此，小學(xué)語文教師就要深入挖掘快樂教學(xué)理念與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合的具體措施，讓小學(xué)生能夠自主、積極地投身到語文知識的探索中，從而突破傳統(tǒng)教育模式的枷鎖，切實(shí)實(shí)現(xiàn)寓教于樂的根本性教育目的。

參考文獻(xiàn)：:

[1] 鄭蕾.快樂理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式 探討[J].課程教育研究,2016(12):142-144.

[2] 吳秀花.關(guān)于快樂教育理念下的小學(xué)語文課 堂教學(xué)研究[J].課外語文,2017(13):84-86.