田亞軍

（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣韓店小學 甘肅平?jīng)?744600）

合作學習就是讓學生通過互幫互助共同進行學習任務(wù)完成的一種學習模式。在新課改深入推行的大背景下，對知識的掌握程度已經(jīng)不再是對學生考核的唯一標準，要想讓學生成為符合新時代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)綜合型人才，教師在日常教學開展過程中就需要全面的去了解合作學習模式，并且合理地將其落實到日常課堂教學中，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”“一言堂”所帶來的教學弊端，為學生創(chuàng)造一個更寬廣的鍛煉與發(fā)展空間，讓學生能夠在合作伙伴的幫助與督促下充分的運轉(zhuǎn)自己的思維進行語文知識的思考，由課堂學習的旁觀者轉(zhuǎn)化為參與者，充分地凸顯學生在課堂學習中的主體地位，強化學生的學習能力，促進學生在語文學習中的綜合性成長。

一、合作學習對于小學語文高效課堂的重要意義

（一）提升學生課堂學習的參與感

學生在課堂學習中的參與程度直接影響到學生的課堂學習質(zhì)量。傳統(tǒng)以教師講解為主的教學模式，不僅無法凸顯學生在課堂學習中的主體地位，還過于枯燥乏味，無法保證學生在課堂學習中的參與程度。而合作學習模式在語文課堂教學中的合理落實，就相當于為學生創(chuàng)造了一個自主思考與交流的課堂學習空間，充分凸顯學生主體地位的同時還可以為學生營造一個輕松愉悅的課堂習氛圍，讓學生能夠在親自參與課堂探究的過程中逐步地感受到語文學習的樂趣，以此達到培養(yǎng)學生語文學習興趣的教學目的，為學生語文學習質(zhì)量與學習能力的進一步提升創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。

（二）開闊學生的語文學習思維

文化底蘊豐富的語文知識具有著多樣化的特點，同樣的語文知識，思考方式不同，理解出來的含義也就大不相同。在小學語文課堂教學開展過程中，教師依據(jù)教學內(nèi)容合理地引導學生進行合作學習，就可以為學生的思維鍛煉創(chuàng)造一個良好的條件基礎(chǔ)，讓學生能夠在思考方式的交換過程中對知識產(chǎn)生更加全面客觀的理解，并且在有效的交流與溝通過程中尋找到更多有效的語文學習方法，活化學生的語文學習思維，改變傳統(tǒng)教學給學生所造成的思維定向，以此有效地實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)，促進學生在語文課堂學習中的綜合性成長。

二、運用合作學習構(gòu)建小學語文高效課堂所存在的問題

（一）合作形式過于單一

雖然合作學習可以為學生營造一個輕松愉悅的語文課堂學習氛圍，但是很多教師在教學開展過程中，并沒有注重進行合作學習形式的優(yōu)化與創(chuàng)新，通常都是直接讓學生以組為單位進行合作學習的討論，這樣的形式對于學生而言過于單一，長期實施這種單一的合作學習模式就會逐漸讓學生產(chǎn)生一種疲倦感，消磨學生合作學習的積極性，導致合作學習的質(zhì)量大打折扣，從而無法實現(xiàn)通過合作學習提升語文課堂教學質(zhì)量的教學目的，阻礙到小學語文高效課堂的有效構(gòu)建。

（二）沒有考慮到學生之間所存在的個體差異

由于每一個學生的學習基礎(chǔ)與思維方式不同，所以他們對待知識的理解與消化程度也會存在著相應(yīng)的差異。但是在目前小學語文課堂中教師實施合作學習時并沒有考慮到學生之間所存在的個體差異，在合作小組分配時采取的是就近分配原則，并且對每一個小組都實施著統(tǒng)一的合作學習引導，這樣的合作學習雖然便于教師進行課堂時間與課堂秩序的把控，但是這樣的合作學習過于系統(tǒng)化化，無法讓一些學習能力過強或過弱的學生得到充分的鍛煉，不能達到提升班級整體學生學習質(zhì)量的教學目的，從而影響到小學語文高效課堂的有效構(gòu)建。

（三）評價體系不夠完善

很多教師在實施合作學習的過程中，會將更多的注意力放在合作學習的過程上，而忽略了在合作學習過后對學生實施整體有效的評價。這種有頭無尾的流水席式合作學習過于表面化，很難讓學生對合作學習提起充分的重視，并及時地發(fā)現(xiàn)自己在合作學習過程中所存在的問題，進而無法實現(xiàn)學生在合作學習過程中的進一步提升與突破，嚴重地影響到學生在語文學習中的可持續(xù)發(fā)展。

三、基于合作學習的小學語文高效課堂構(gòu)建策略

（一）開展多元化的合作學習模式，激發(fā)學生的學習興趣

要想讓合作學習成為小學語文高效課堂構(gòu)建的重要助力，首先教師就需要注重培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生能夠通過合作學習積極主動地進行語文知識的深入探究。［1］為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師在日常教學開展過程中必須改變傳統(tǒng)讓學生直接進行知識探究的單一合作學習模式，而是需要依據(jù)教學內(nèi)容與學生的學習特點，開展多元化的合作學習引導，為學生營造一個更加輕松愉悅的合作學習氛圍，讓學生能夠在愉悅的氛圍中積極地進行語文知識的深入探究，以此達到保證學生合作學習狀態(tài)的教學目的，進一步推動小學語文高效課堂的有效構(gòu)建。例如，在學習部編版語文六年級上冊《月光曲》一課時，為了進一步激發(fā)學生的合作學習興趣，教師在引導學生以組為單位進行合作探究時，首先就可以為學生布置一些具有趣味性的合作學習任務(wù)。如，讓學生以組為單位對課文故事進行角色扮演，通過以小組表演的形式進行文章內(nèi)容的梳理，讓學生在互相配合的過程中融入到相對具體的情境中，不僅便于學生進行文章內(nèi)容的梳理，同時還能夠讓學生更深刻地去感知道課文中人物故事的心理變化，與人物產(chǎn)生情感上的共鳴，豐富學生的情感體驗。除此以外，教師還可以組織學生進行一些有趣的合作學習活動，如，讓學生以組為單位進行良性的合作競爭，比一比看哪一個小組能夠最快并且高質(zhì)量地完成教師所布置的合作探究，以競賽的形式開展合作探究可以有效地激發(fā)學生的競爭欲望，讓學生能夠在競爭欲望的支撐下以最積極的狀態(tài)與同伴進行合作探究，保證學生的合作學習狀態(tài)。通過依據(jù)教學內(nèi)容與學生的學習特點，合理地開展多元化的合作學習模式，可以有效地改善傳統(tǒng)合作學習模式所給學生帶來的疲倦感，讓學生能夠?qū)献鲗W習始終秉持著熱情、積極的學習態(tài)度，達到寓教于樂的教學目的，以此為學生接下來更高質(zhì)量地完成課堂學習任務(wù)創(chuàng)造良好的條件基礎(chǔ)。

（二）開展分層合作學習，提升班級整體教學質(zhì)量

真正的高效課堂需要讓每一個學生都在課堂學習過程中都能夠有所提升。［2］所以要想真正的通過合作學習實現(xiàn)構(gòu)建小學高效課堂的教學目的，教師在落實合作學習時就需要面向全體學生，全面地了解不同學生的合作學習需求，然后融入因材施教的教學理念，合理地落實分層合作學習引導，讓每一個學生都能在符合自己水平的合作探究過程中獲得進一步的提升與突破，以此達到提升班級整體學生語文課堂學習質(zhì)量的教學目的，加快小學語文高效課堂的有效構(gòu)建。例如，在學習部編版語文六年級下冊《金色的魚鉤》一課時，為了讓班級每一個學生都能通過合作學習獲得進一步的突破與提升，教師在開展教學時就需要依據(jù)班級學生的日常學習狀況與學習水平，將班級里的學生進行層次的劃分，然后再將同一層次的學生組成合作學習小組，并針對不同層次的合作學習小組實施不同的合作學習引導。如，對于學習水平較低層次的合作學習小組，教師可以讓他們以組為單位進行文章內(nèi)容的梳理，讓他們先打下相對扎實的學習基礎(chǔ)，形成一個清晰的學習思路；對于學習能力中等層次的合作學習小組，教師可以引導他們通過文章的描述，試著去分析人物形象特點，提升他們的信息篩選能力與總結(jié)能力；對于學習能力較高層次的學生，教師在開展教學時則可以引導他們結(jié)合文章內(nèi)容深入的去分析“金色的魚鉤”所蘊含的深刻含義，并且試著將教學內(nèi)容延伸到日常生活中，說一說自己在日常生活中是否也發(fā)現(xiàn)過像老班長一樣的人物形象，強化學生對文章內(nèi)容理解的同時提升他們對知識的遷移能力。通過融入因材施教的教學理念，合理地開展分層合作學習，可以滿足不同水平學生的合作學習需求，讓每一個學生都能在符合自己水平的合作學習探究中獲得進一步的提升與突破，逐步縮短班級學生所存在的個體差異，以此達到提升班級整體學生學習質(zhì)量的教學目的，高質(zhì)量地完成構(gòu)建小學語文高效課堂的教學任務(wù)。

（三）完善合作學習評價體系，明確學生的學習方向

在語文課堂教學過程中，要想讓學生不斷的成長與進步，除了需要激發(fā)學生的學習興趣與滿足學生的學習需求以外，還需要讓學生對自己的課堂學習狀況有一個全面客觀的認識與了解，只有這樣才便于學生在今后的學習中做到揚長避短。［3］為了進一步提升合作學習的實效性，教師在日常語文課堂教學開展過程中，一定要注重合作學習評價體系的完善，通過全面綜合的點評，讓學生全面客觀地認識到自己在合作學習中的優(yōu)缺點，為學生指出更加明確的前進方向。同時，通過完善合作評價體系，還可以讓學生更加強烈地感受到教師對自己的關(guān)注，給學生帶來一種隱性的壓力感，讓學生能夠在這種微弱的壓力感的推動下積極地展示自我與優(yōu)化，以此推動學生在語文課堂學習中的不斷進步。例如，在學習部編版語文六年級上冊《丁香結(jié)》一課時，教師在組織學生完成合作探究學習以后，首先就可以先引導學生對自己的合作學習狀況進行自我評價，說一說自己在合作學習過程中都有哪些收獲，認為自己在合作學習過程中還有哪些地方需要進行進一步的改善，然后再由合作小組的其他成員對其自我評價進行補充或糾正，最后再由教師將學生的自我點評與合作同伴的補充點評進行整合，并對學生在點評過程中所提出的問題給出一些針對性的改善建議。通過完善合作評價體系，不僅可以讓學生全面客觀地了解自己的學習狀況，幫助他們尋找到一個明確的前進方向，同時也非常便于教師去掌握學生對知識的消化程度與學生的實際學習需求，這對于教師在今后的教學中及時調(diào)整自己的教學策略提供了非常便利的條件基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)推動小學語文高效課堂構(gòu)建的教學目的。

四、結(jié)束語

總而言之，合作學習在語文課堂教學中的合理落實，可以有效地優(yōu)化傳統(tǒng)語文課堂教學所存在的弊端，對于小學語文高效課堂的構(gòu)建來說具有著極為深遠的影響意義。但是要想讓合作學習發(fā)揮出更大的教育價值，真正地成為高效課堂構(gòu)建過程中的重要助力，教師在日常教學開展過程中，一定要對目前的合作學習教學現(xiàn)狀進行深入的分析與反思，對其中所存在的問題落實針對性的改善策略進行優(yōu)化與改善，為學生創(chuàng)造更優(yōu)質(zhì)的合作學習環(huán)境，讓學生能夠在合作學習中獲得最大化的學習收獲，以此促進學生在語文課堂學習中的綜合性成長，加快小學語文課堂教學任務(wù)的高質(zhì)量完成。