郭君梅

（山東省萊西市萊西七中 山東萊西 266600）

高效的教育活動應該是師生互動性強且課堂氛圍融洽的，為了深化落實構(gòu)建高效課堂的目標，教師積極在課堂滲透“教學做合一”理念，“教學做合一”是我國著名教育家陶行知的教學理論，陶行知先生認為，“教學做”應該是一件事，不是三件事，它們是緊密聯(lián)系在一起的，其中，“做”應該是核心內(nèi)容。對于教師而言，要能夠在做上教，而并非依照教材，單純地進行理論傳輸。對于學生而言，要能夠在做上學，不能只依賴于教師，被動地吸收記憶相關(guān)知識。只有將教與做，學與做進行有效融合，促使學生通過參與實踐活動，感受生活中豐富的生物知識，才能夠使其更好地將學習內(nèi)容內(nèi)化于心，全面實現(xiàn)生物學習效率的提升與發(fā)展。[1]

一、初中生物課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師教學習慣照本宣科

縱觀現(xiàn)階段初中生物教學活動，可以發(fā)現(xiàn)，在進行新知識傳遞過程中，教師大多習慣采用傳統(tǒng)“一言堂”的授課方式進行教學，此過程中，教與做是相割裂的，口頭理論傳輸占據(jù)著主要地位。在課上，教師將教材視為與學生連接的重要材料，并依照教學大綱要求，對學生進行課本知識講解，這樣的教育方式，未能將生物知識真正融于實踐，難以使學生獲得更多的學習資源，也難以使學生真正拉近與學科知識間的距離，而且十分容易讓學生產(chǎn)生對教師的依賴心理，從而降低參與課堂學習的積極性。

（二）學生學習模式比較陳舊

“教學做合一”教育模式下的學習課堂，應該是學生熱情參與互動探究，氛圍熱烈愉快的，這樣才能夠體現(xiàn)學生的主體地位，并優(yōu)化教育活動質(zhì)量。但是對初中學生的生物學習過程進行調(diào)查分析，可以看到，部分初中學生在進行生物學習過程中，都處于一種比較被動的狀態(tài)。在課前，學生尚未養(yǎng)成良好的預習習慣，對學科知識的熟悉度不足，在課上，參與課堂活動的積極性不足，獲取知識的主要方式是依靠教師指導，未能真正將學與做進行緊密融合。這樣的學習方式，會使學生的思維能力、理解能力、動手能力、實踐能力難以得到有效提升，也難以切實產(chǎn)生對生物學習的濃厚興趣，從而降低參與課堂活動的熱情。[2]

（三）課堂活動形式比較單一

要想打造高效的生物教學課堂，需要教師能夠著眼于實際情況，細致分析教學內(nèi)容和學生的生物綜合水平，積極制定多樣化教育活動策略，引導學生參與其中，加強對知識的把握和理解。但是通過觀察現(xiàn)階段初中生物教育活動，可以發(fā)現(xiàn)，教師組織的課堂活動形式比較單一，尚未把教與做，做與學進行有效融合。尤其在一些涉及生物實驗環(huán)節(jié)的內(nèi)容上，教師受應試教育的影響，未能引導學生積極參與其中，學生獲取生物的途徑比較窄，難以真正感受到生物學習的樂趣。同時，生物課上的實踐活動形式也比較單一，需要學生參與調(diào)查、分析、研究的活動比較少，未能有效凸顯生物學科的教學屬性。[3]

二、“教學做合一”在生物課堂中的運用積極性

（一）能夠優(yōu)化教師的授課模式

為了構(gòu)建高質(zhì)量的初中生物課堂，教師積極采用多種方式，并將“教學做合一”教育理念滲透于課堂活動中?！敖虒W做合一”思想要求教師能夠準確認識到制定具體教育活動的積極意義，當教師具備了“教學做合一”的思想，授課活動不僅僅停留在引導學生背書、刷題、講解、再背書、再刷題等活動上。在新理念、新方式的引導下，課堂也將不再是教師的“一言堂”，在授課過程中，教師將會轉(zhuǎn)變以往的理論指導模式，并靈活使用多種設(shè)備、多種教育形式，為學生構(gòu)建良好的學習氛圍，真正將教與做進行緊密結(jié)合，促使學生可以在教師制定的活動中，感受生物知識的豐富性和多彩性。比如在活動中滲透游戲元素，促使學生通過游戲，完成對知識的獲取，這樣的教育模式，能夠有效為生物課堂增添色彩，同時讓學生發(fā)揮自身主觀能動性，進而有效實現(xiàn)教、學、做的統(tǒng)一與融合。[4]

（二）能夠提升學生的綜合素養(yǎng)

在生物教學活動中，為了提高學生對知識的把握效率，教師可以積極踐行“教學做合一”的思想，并著眼于學科中一些比較復雜的理論知識，為學生構(gòu)建多樣化生活情境，促使學生可以將復雜的生物知識簡單化，并將所學內(nèi)容靈活運用于生活中來，有效拉近生活與生物間的距離，以此深化學生的記憶效果。同時，還可以將學生分為多個小組，并根據(jù)教學內(nèi)容，組織學生開展進行實驗探究活動，在相關(guān)實驗活動中，學生的知識吸收效率會得以切實增強，自主參與動力也會不斷提高。此外，“教學做合一”模式下的高效課堂的構(gòu)建，還需要學生能夠提高與老師、同學的互動效率，促使學生積極進行思考探究交流，完成對學科中相關(guān)問題的解答。通過這樣的方式，學生提高的不僅僅是生物學科知識，其思維能力、理解能力、合作能力、交流能力也會不斷得以提高。

（三）能夠營造良好的學習氛圍

“教學做合一”體現(xiàn)了教育活動的創(chuàng)新性，其中包括教師教學方式的創(chuàng)新，還包括學生學習方式的創(chuàng)新，當師生能夠共同參與到學習活動中來，并對相關(guān)問題進行有效探究，生物課堂活動氛圍會更加熱烈精彩。當師生朝著同一個目標前進時，他們參與完成學習活動的動力會不斷提高。比如在引導學生認識生物的特征時，為了提高學生參與課堂的積極性，對于相關(guān)知識的傳遞，教師可以從活動中進行，比如通過多媒體課件或一些動、植物掛圖，使學生了解生物特性，同時還可以組織學生走出教室，走進大自然，自主搜尋一些生物和非生物實物，例如，樹葉、螞蟻、蚯蚓、杯子、小石頭、盆栽花卉等，促使學生能夠置身于良好的學習氛圍下，完成對知識的把握。[5]

三、“教學做合一”構(gòu)建初中生物高效課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生認知

在踐行“教學做合一”教育理念過程中，教師可以采用比較靈活有趣的形式，向?qū)W生進行知識傳遞，使得教與做能夠進行緊密融合。比如在對某個知識點進行講解時，可以為學生創(chuàng)設(shè)生活化情境，促使學生能夠?qū)⑸镏R與生活進行緊密結(jié)合，從而有效拉近對生物學科的距離，并細心觀察生活，學會挖掘生活中的生物知識。當教師的授課形式可以變得多樣且具有趣味性，學生參與課堂的動力會不斷提升，與老師、同學間的互動效果也會更好。在這樣的教學模式影響下，學生會更加清晰地感知到生物知識的重要意義，并增強對生物知識的應用價值。

比如在學習“生物對環(huán)境的適應和影響”這部分內(nèi)容時，為了使學生通過分析生物對環(huán)境的適應和影響的實例，提升邏輯思維能力，并初步感知進化與適應觀。在教學活動開展過程中，教師可以通過電子教學設(shè)備，為學生引入一些生活化圖片，比如出示沙漠的圖片，引導學生回答沙漠中環(huán)境的特點——缺水；展示沙漠中的駱駝和駱駝刺，引導學生分析駱駝和駱駝刺是如何在沙漠當中生存的；還可以使學生加強對南極地理環(huán)境的分析，并了解海豹如何適應南極的寒冷環(huán)境。這些生活化場景的構(gòu)建，能夠提高學生對生物知識的理解與分析能力，并增強邏輯思維能力，同時豐富其認知，有效減少教學的枯燥乏味感。

（二）開展生物實驗，增強學生理解

實驗是生物教學活動的重要環(huán)節(jié)，對于學生學習和教師的授課活動都具有積極作用，通過引導學生參與實驗，可以更好地幫助學生將學與做進行結(jié)合，在實踐動手中運用所學知識，并深化對學科知識的記憶和把握。同時，在實驗活動中，還可以促使學生掌握更多實踐經(jīng)驗和技巧，打破教材中的固有知識內(nèi)容，并使學生運用新思維、新角度去看待和理解生物知識，從而提升學生的生物學習效率。

比如在學習“觀察植物細胞”這部分內(nèi)容時，為了使學生能夠嘗試自己制作臨時裝片，學會運用顯微鏡觀察生物細胞，并學會繪制植物細胞的結(jié)構(gòu)簡圖，進而養(yǎng)成細致觀察的好習慣，教師可以在教學期間，將學生分為多個小組，使其通過“制作并觀察植物細胞臨時裝片”這一實驗活動，完成對于知識目標和能力目標的把握。通過實驗活動，能夠真正達到“做與學”有效融合的目標，提升學生參與課堂活動的積極性，并促使學生更好地理解學習內(nèi)容。

（三）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，提升學生思維

在初中生物教育活動開展過程中，為了構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，深入落實“教學做合一”的目標要求，教師可以通過采用構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的形式，來幫助學生理解吸收所學知識，從而實現(xiàn)自身生物思維的提升與發(fā)展。在此期間，教師可以將學生視為主體地位，使其開展自主探究活動，在探究中，教師的教與做，學生的學與做可以得到有效融合，從而促使學生取得更好的學習效果。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生也能夠?qū)W科知識產(chǎn)生全新的理解，并有效增強自己的自主學習能力、探究能力、生物思維等綜合素養(yǎng)。

比如在學習“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時，教師可以使學生自主開展課前預習活動，并通過閱讀學習內(nèi)容，觀看學習視頻，熟悉了解基礎(chǔ)知識。同時，并使學生完成對相關(guān)問題的思考，比如：池塘、森林和濕地這三個生態(tài)系統(tǒng)的非生物成分都相同嗎？不同生態(tài)系統(tǒng)都有生物成分嗎？他們的作用是什么？通過這樣的教學方式，能夠使學生更好地完成對知識的把握和理解，進而實現(xiàn)思維能力的提升與發(fā)展，也為構(gòu)建高效課堂奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）豐富活動形式，踐行“教學做”

生物學科知識的獲取不僅可以通過教師引導滲透，還可以通過組織豐富的實踐活動，促使學生參與其中，在活動中通過發(fā)揮自己的動手能力、學習能力和理解能力，完成對知識的記憶和理解，真正踐行“教學做合一”的教育理念。

比如在學習“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時，為了使學生了解植物的幾種主要組成，教師可以將學生分為多個小組，并組織其開展思考探究活動，同時布置具體學習任務(wù)，引導學生參與實踐學習，活動中，學生可以通過微課視頻、查找網(wǎng)絡(luò)資源等形式，對特定植物進行細致觀察，并思考：植物有哪些主要組織？這些組織的作用如何？這些組織分布在植物體的哪些部位？接著，組內(nèi)成員進行分工活動，列出五大組織的表格，并對上述問題進行回答。通過這樣的教學方法，可以促使教師的授課和學生的學習都能夠以實踐為基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)生物授課質(zhì)量的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，可以看到，隨著教育改革事業(yè)的發(fā)展進步，越來越多的教師對于構(gòu)建高效生物課堂的重視度不斷提升，為了優(yōu)化學生的生物學習效果，創(chuàng)新課堂教育活動，全面提升生物教學質(zhì)量，教師要積極采用創(chuàng)新教學方法，并融入先進教育理念，提高對于“教學做合一”教育理念的重視度，為學生營造良好課堂氛圍，促使學生參與其中，從而切實增強教育活動質(zhì)量。