俞 琴

(江蘇省太倉(cāng)市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心雙鳳幼兒園 江蘇太倉(cāng) 215400)

陶行知先生認(rèn)為：生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義，將生活作為教育的內(nèi)容才會(huì)使得教育不狹隘、才會(huì)廣闊豐富。由此可見(jiàn)，兒童的一日生活以及他所處的幼兒園環(huán)境都是教育的一部分，都是具有潛在價(jià)值的課程。“兒童是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”，因此我們要以兒童的實(shí)際興趣為起點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，聯(lián)系生活、聯(lián)系自然、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，綜合利用幼兒園的各類資源；教學(xué)做合一，把課程的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，讓大家在行進(jìn)中思考，在一日活動(dòng)的觀察中捕捉，不斷豐富幼兒園的可持續(xù)課程內(nèi)容，推進(jìn)現(xiàn)行建構(gòu)式課程的改造，進(jìn)而有效推進(jìn)園本課程建設(shè)，不斷把課程游戲化內(nèi)涵從外顯的改變走向內(nèi)在深入的提升。

一、整體分析、盤(pán)活資源

(一)厘清概念

幼兒園資源是指幼兒園內(nèi)所有的軟硬件設(shè)施的總和，即包含了人文資源、物質(zhì)資源的總和。教育資源是幼兒園資源的一部分，而成為課程資源的還只是中間的一部分。厘清概念，就能夠幫助我們很好地來(lái)分析和利用好這最貼近孩子生活的一部分，進(jìn)而挖掘出可用的生活教育資源。很多時(shí)候，幼兒園教師會(huì)按照一定的教材內(nèi)容或者教學(xué)思路來(lái)開(kāi)展對(duì)幼兒的教育，盡管教材中所涉及的內(nèi)容都是與幼兒實(shí)際生活相脫離的，但是教師卻沒(méi)有考慮到這一方面，依舊按部就班地進(jìn)行教學(xué)，完全喪失教學(xué)的基本意義。

（二）做好前期調(diào)查分析

在資源的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，為了更好地去了解幼兒園的資源，首先老師要做好對(duì)于園所資源的預(yù)調(diào)查。從人文、自然、物質(zhì)資源等入手，調(diào)查物種屬性、種類、數(shù)量等，建立一個(gè)基本的資源庫(kù)。其次要讓幼兒成為資源的調(diào)查者。在實(shí)踐中，我們可以通過(guò)“我是小小觀察員”“樹(shù)木認(rèn)領(lǐng)計(jì)劃”“自然戶外探究”等活動(dòng)，幼兒自主調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒園的資源數(shù)量、種類等，建立一個(gè)兒童調(diào)查資源庫(kù)。調(diào)查的本身成為孩子一種有意義的課程過(guò)程，而調(diào)查的結(jié)果也能讓老師發(fā)現(xiàn)孩子在過(guò)程中的問(wèn)題、興趣，進(jìn)而盤(pán)活課程資源。當(dāng)然，“做中學(xué)”理念也在這個(gè)循環(huán)的過(guò)程中得到了自然的體現(xiàn)，教與學(xué)自然發(fā)生。要對(duì)整個(gè)幼兒園的環(huán)境和物質(zhì)進(jìn)行細(xì)致的勘測(cè)和調(diào)查，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合實(shí)際生活場(chǎng)景來(lái)開(kāi)展教學(xué)，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，豐富幼兒的思維，讓幼兒園資源得到更好的利用和發(fā)展。

（三）以課程視角做好資源的分類

幼兒園課程資源指的是有利于幼兒園課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠提供直接的幫助，為幼兒園課程提供可利用的資源和服務(wù)。具有教育價(jià)值的生活資源是幼兒園課程資源的一部分。為了以課程視角去看待資源，結(jié)合幼兒的興趣去發(fā)現(xiàn)資源背后的價(jià)值，教師應(yīng)該對(duì)前期的調(diào)查進(jìn)行分類整理，并分析可用、不可用資源；分析幼兒園各類資源潛在價(jià)值及可能利用的方式，分析物種屬性、分類與幼兒興趣的關(guān)系，讓更多的園所資源成為課程資源，讓生活真正成為課程的一部分。要認(rèn)真調(diào)查幼兒園的可用資源，將其利用到課程教學(xué)中，站在幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)上以及課程的視角上進(jìn)行教育教學(xué)，更好地促進(jìn)教學(xué)的管理和發(fā)展，提升教學(xué)的有效性。將這些生活化資源進(jìn)行完整的分類，促進(jìn)教學(xué)的良好開(kāi)展，讓生活化教學(xué)徹徹底底得到開(kāi)展，讓幼兒園教育資源變得更加生動(dòng)。

二、基于觀察、了解興趣

觀察是幼兒教師最基本的職業(yè)能力，也是推進(jìn)資源有效利用的重要依據(jù)。在幼兒園資源利用的過(guò)程中，教師要用好觀察這個(gè)工具，從觀察出發(fā)，用課程的意識(shí)去發(fā)現(xiàn)幼兒與資源的互動(dòng)，找到兒童需要的背后的故事，為其提供一些支架的幫助，努力把可用的教育資源變成課程資源，不斷地找到課程生長(zhǎng)的點(diǎn)，讓“教、學(xué)、做”真正合一。例如我園大班一個(gè)關(guān)于“紫藤花移植記”的課程故事，就是由孩子們和種植園地兩棵耷拉在地上的紫藤開(kāi)展的活動(dòng)。一日散步，孩子們對(duì)兩棵匍匐長(zhǎng)在地上的紫藤花產(chǎn)生了興趣。他們好奇地與同伴討論著為什么它們沒(méi)有像其他的紫藤一樣爬上架子，而是零散長(zhǎng)在地上。老師發(fā)現(xiàn)了孩子對(duì)它的談話以及興趣，然后把“教”滲透在了談話里，用發(fā)散的提問(wèn)和孩子一起來(lái)討論、一起來(lái)“學(xué)”。進(jìn)而孩子們“做”了起來(lái)，從自己修籬笆、架子，到觀察記錄它的生長(zhǎng)過(guò)程，到它的開(kāi)花、到六一和大班畢業(yè)和紫藤樹(shù)的惜別……教學(xué)做合一的課程，讓課程變得更真實(shí)，也更有意義，成為孩子們自己的生活課程。

身為幼兒園教師，要盡到自己的責(zé)任和義務(wù)，要為整個(gè)幼兒園教育奉獻(xiàn)自己的力量。在日常的幼兒園管理中，加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察，以幼兒的思想行為為基準(zhǔn)挖掘幼兒的興趣，充分掌握幼兒的興趣所在，這樣會(huì)對(duì)于幼兒園的教育有很大的提升作用。要在幼兒興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)，強(qiáng)化幼兒的實(shí)踐能力和生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)幼兒的綜合能力。在真正意義上做到教學(xué)做合一，充分落實(shí)這一理念，改善幼兒園死板的教學(xué)方式，讓課程教學(xué)變得活靈活現(xiàn)，讓課程的學(xué)習(xí)變得具有生活氣息。

三、立足問(wèn)題、做好支持

幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的積極的態(tài)度和良好的行為傾向是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的寶貴品質(zhì)。因此在利用園所資源開(kāi)發(fā)微課程的同時(shí)，我們要努力去保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，基于幼兒在與資源互動(dòng)中，不斷地支持和鼓勵(lì)幼兒通過(guò)提問(wèn)、猜測(cè)、質(zhì)疑，用語(yǔ)言、圖像、符號(hào)等表達(dá)自己的想法，進(jìn)而在課程過(guò)程中推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的問(wèn)題，做好分析，發(fā)現(xiàn)孩子問(wèn)題背后的需要并給予支持，用高水平的提問(wèn)做好支持，淡化“教”，突出幼兒?jiǎn)栴}式推進(jìn)的“學(xué)”和“做”?！笆略鯓幼霰阍鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”，在實(shí)際生活中尋找到課程推進(jìn)的線索，讓課程更真實(shí)、更深入，更有生活性。這就像是追著孩子喂飯一樣，吃飯的效率并不高。相反，如果是孩子自己餓了，那么他自然就會(huì)主動(dòng)吃飯。所以，在幼兒園教育中也是如此，應(yīng)該立足在實(shí)際的問(wèn)題上開(kāi)展教學(xué)，這樣才能讓教育有一定的支持，更好地開(kāi)展幼兒園教育，提升教育的質(zhì)量。

例如利用幼兒午點(diǎn)水果生發(fā)的“火龍果的種子在哪里”這樣一個(gè)課程故事，就是從孩子的問(wèn)題“火龍果的種子在哪里”“可不可以種植”開(kāi)始的。教師隨著孩子的問(wèn)題，一步步和孩子一起探究、提供機(jī)會(huì)給幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，讓“教學(xué)做”合一，完成了一場(chǎng)火龍果的種植課程。課程生發(fā)在哪里，教和學(xué)就發(fā)生在這里。又例如基于“枇杷熟了，都掉下來(lái)了怎么辦”而出現(xiàn)的一個(gè)關(guān)于枇杷豐收的課程故事。老師把教學(xué)的過(guò)程放到了樹(shù)林里，于是出現(xiàn)了設(shè)計(jì)、制作采枇杷神器的活動(dòng)，出現(xiàn)了采摘、保存枇杷的活動(dòng)，出現(xiàn)了自己設(shè)計(jì)海報(bào)、買賣枇杷的活動(dòng)……過(guò)程中老師有效追隨幼兒，鼓勵(lì)幼兒用表征來(lái)記錄關(guān)于“枇杷”采摘方法、買賣枇杷、制訂價(jià)格和海報(bào)等問(wèn)題，不斷淡化自己的“教”，“學(xué)”和“做”自然生發(fā)。通過(guò)追隨幼兒的問(wèn)題、有水平的支持性提問(wèn)，生活中的教育能夠讓我們的課程真正屬于幼兒，讓幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到釋放，也是實(shí)現(xiàn)幼兒主導(dǎo)下的課程而非成人給予的課程的關(guān)鍵。

四、設(shè)計(jì)游戲、促進(jìn)教學(xué)

游戲化教學(xué)的開(kāi)展是幼兒園教育中常見(jiàn)的一種教學(xué)形式，在以往的教學(xué)中，游戲化教學(xué)就是帶領(lǐng)幼兒做游戲，在游戲中活躍幼兒的思維，提高幼兒的行為能力，促進(jìn)幼兒之間的和諧發(fā)展，更好地促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)。游戲化教學(xué)能夠給幼兒一個(gè)快樂(lè)的空間，讓幼兒在玩的同時(shí)享受童年時(shí)期的快樂(lè)，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)自由自在玩耍的舞臺(tái)與空間，讓幼兒一展風(fēng)采。在設(shè)計(jì)游戲的同時(shí)，加入一些生活化的元素，結(jié)合幼兒園的本土資源能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，讓課程建設(shè)在生活中，在游戲的基礎(chǔ)上讓幼兒置身在快樂(lè)的環(huán)境中，提高幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在這樣的方式下，幼兒園的課程能夠建立在生活化、游戲化下得到更好的發(fā)展。

例如幼兒最喜歡的游戲無(wú)非是過(guò)家家小游戲，幼兒園教師可以借助過(guò)家家來(lái)開(kāi)展課程，讓幼兒在游戲中創(chuàng)建自己的家，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒園的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓游戲化課程的開(kāi)展更符合幼兒的身心發(fā)展，讓幼兒在游戲中模仿自己爸爸媽媽的行為舉止，在“自己的家”中，發(fā)揮出本身的價(jià)值，而不是生搬硬套地進(jìn)行游戲。要充分發(fā)揮出幼兒的靈活性和多樣性，讓幼兒對(duì)過(guò)家家有更加全面的認(rèn)識(shí)，更好地促進(jìn)生活化下游戲教學(xué)的良好開(kāi)展。用幼兒園的落葉、樹(shù)枝、小板凳等作為家庭的道具，更好地發(fā)揮出幼兒的想象力，提高幼兒的行為能力。在孩子的世界中，他們的思維和邏輯都是與眾不同的。老師要建立在這種與大人不同的思維下進(jìn)行幼兒園資源挖掘，充分開(kāi)展生活化教學(xué)、游戲化教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)資源的完善，提升幼兒的綜合能力，讓幼兒園課程變得更加豐富客觀。

五、關(guān)注反思、做好積累

幼兒園的課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是老師和孩子共同行動(dòng)的過(guò)程。只有幼兒的活動(dòng)才是幼兒最本質(zhì)的課程，而不是寫(xiě)出來(lái)的。一個(gè)課程的過(guò)程往往比課程的結(jié)果更為重要。到底教師要做什么呢？教師的任務(wù)就是基于觀察的反思與積累。

（一）基于兒童視角的反思

教師的反思是建立在兒童視角之上的反思，反思不是重復(fù)描述幼兒的現(xiàn)象，而是要通過(guò)觀察、通過(guò)傾聽(tīng)，結(jié)合《指南》等政策性、發(fā)展性的文件，發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)背后的故事，即哲學(xué)思想的透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，然后思考自己的教育行為，過(guò)程中是否需要繼續(xù)等待，還是給予一些鷹架支持；在活動(dòng)中是否有一些不恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或者忽略的問(wèn)題。在課程整個(gè)完成之后，可以有一個(gè)從感性到理性的整體提升，幫助自己梳理自己在和孩子的課程中的一些經(jīng)歷，包括幼兒的發(fā)展和教師自己獲得的成長(zhǎng)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)也是教師成長(zhǎng)的財(cái)富?！敖逃荒軇?chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作”，于教師的成長(zhǎng)也是一樣的，所謂教學(xué)相長(zhǎng)。教師要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行梳理，更好地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，要不斷地反思自己的教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)能力，不斷地提高自我，促進(jìn)教學(xué)的有效進(jìn)步，提升幼兒園課程的融合。

（二）基于經(jīng)驗(yàn)視角的積累

課程資源的積累對(duì)于園所和教師來(lái)說(shuō)都是非常有意義的，也是幼兒園課程建設(shè)中生態(tài)、可持續(xù)的發(fā)展需要。對(duì)于利用園本資源開(kāi)展的課程教師也要學(xué)會(huì)做好積累，及時(shí)進(jìn)行文本的梳理以作為同伴經(jīng)驗(yàn)的傳承，作為利用該資源或園所內(nèi)其他資源開(kāi)展新課程的經(jīng)驗(yàn)參考，舉一反三、臺(tái)階式進(jìn)步，盤(pán)活“生活既教育的”思想；教師自己也可以繼續(xù)從課程中挖掘幼兒可能的興趣點(diǎn)，結(jié)合幼兒感興趣的資源隨幼兒一起做更深入的探究，真正實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)發(fā)展，推進(jìn)園本課程的深度改造，讓幼兒在“教學(xué)做”合一的課程過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中，徹底活躍教學(xué)資源、豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)資源的完整性和全面性，更好地提升教學(xué)的良好發(fā)展，讓幼兒在多樣化的課程資源下實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。