張小娟

（蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué) 江蘇蘇州 215000）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅限于學(xué)生之間，同時(shí)也包含教師和學(xué)生之間的合作。那么，獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)來說有什么優(yōu)勢？又該如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一模式的創(chuàng)新呢？基于此，筆者將從相關(guān)方面就小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的問題展開論述。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中獨(dú)立學(xué)習(xí)存在的問題

隨著各種文化的相互碰撞，我國傳統(tǒng)文化受到不小的沖擊，小學(xué)語文課堂作為接受文化教育的起點(diǎn)，課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)

教學(xué)課堂本該充分保證學(xué)生的主體性，但是，近年的小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀顯示學(xué)生在課堂上沒有主體性，小學(xué)語文課堂更多的是教師的“一言堂”，一堂課的大部分時(shí)間都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上被動(dòng)地接受，長期下來，學(xué)生的自主思考能力得不到培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語文的興趣也會(huì)逐漸失去，課堂教學(xué)效率得不到提升。

（二）師生之間缺乏溝通

很多教師為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，在教學(xué)時(shí)一味地講授知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)為只要將知識(shí)點(diǎn)講解到位，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就能夠提升。殊不知，這樣一味地講而不與學(xué)生交流則無法了解到學(xué)生的困惑和掌握情況。長此以往，教師的教學(xué)速度大大超過學(xué)生的接受能力，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)越來越低。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的影響，很多教師習(xí)慣于以考試分?jǐn)?shù)的高低，如“60分”就是差，“90分”就是優(yōu)秀；或者用獲獎(jiǎng)的名次來評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)認(rèn)為“三等獎(jiǎng)”不太好，而“一等獎(jiǎng)”就很優(yōu)秀。但實(shí)際上這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生來說是不公平的，這并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。時(shí)代是瞬息萬變的，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式也無法滿足培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，教師應(yīng)當(dāng)弱化“數(shù)字”大小作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

二、推行獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合這一教學(xué)方式的原因

（一）培養(yǎng)學(xué)生合作和大局觀念的需要

獨(dú)立學(xué)習(xí)最直觀的表現(xiàn)就是每個(gè)學(xué)生作為不同的個(gè)體學(xué)習(xí)，而合作化學(xué)習(xí)則包括聯(lián)系周圍的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)最直接的體現(xiàn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。在入學(xué)之前，學(xué)生之間基本沒有聯(lián)系，因此，在課堂上，大部分學(xué)生也習(xí)慣了自己做自己的，不會(huì)想到合作學(xué)習(xí)。但是，如果教師能夠在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解兩者相結(jié)合的好處，學(xué)生在遇到難題時(shí)就會(huì)想到向其他同學(xué)求助，學(xué)生也會(huì)為集體的發(fā)展主動(dòng)貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

前人就有很多關(guān)于合作的說法，每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)，或許會(huì)受到思維的局限，但是如果很多學(xué)生一起思考，那么很容易受到其他人的啟發(fā)，使得創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略

合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)這個(gè)前提，也就是說小組合作交流離不開每位成員的獨(dú)立思考，否則合作學(xué)習(xí)也就無從談起。只有讓獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相平衡才能使學(xué)生身心和諧發(fā)展，才能讓他們品嘗到學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步的甜頭，繼而完成真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

（一）小組合作，提高學(xué)生集體感

小組合作學(xué)習(xí)是近年來很多教師都會(huì)選擇的一種模式，在這種模式下，學(xué)生的凝聚力會(huì)得到提高。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過在小組合作中討論交流，學(xué)生相互介紹自己的思維過程，在這個(gè)過程中，大家會(huì)相互啟發(fā)，從而探索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)為每一個(gè)學(xué)生都提供了發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性也能得到展示。

比如我在擔(dān)任四年級(jí)的班主任時(shí)，將班上的43個(gè)學(xué)生分成四組，每個(gè)小組推舉一名值日組長，組長負(fù)責(zé)整個(gè)小組的相關(guān)事務(wù)，從各個(gè)方面為小組加分。我將每個(gè)小組的基礎(chǔ)分設(shè)置為60分，有上課主動(dòng)回答問題、認(rèn)真完成家庭作業(yè)、在學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)幫助其他同學(xué)等情況則為小組加分，有上課睡覺或講話、未按時(shí)完成家庭作業(yè)的行為則扣一分，每兩周統(tǒng)計(jì)一次。選出前三名和最后一名，小組排名前三的可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，小組排名最后的一組則額外打掃一次教室衛(wèi)生。這樣一來，在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員也會(huì)約束自己，在班上形成一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生對(duì)于新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，都有探究的欲望。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究新鮮事物，敢于提出自己的疑問。有了問題，學(xué)生就會(huì)思考，思考過后才能在交流中碰撞出火花，才能有創(chuàng)新。很多問題的答案并不是唯一的，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問、解決問題，帶著探究的眼光來學(xué)習(xí)。比如我在進(jìn)行第八單元習(xí)作部分“故事新編”的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象 、創(chuàng)編故事。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

我先播放《龜兔賽跑》的小視頻。提問：擅長跑步的兔子為什么輸給了慢吞吞的烏龜呢？學(xué)生們七嘴八舌，有的說：“兔子在比賽中睡著了”“因?yàn)橥米犹湴粒瑳]把對(duì)手放在眼里”“因?yàn)橥米訋椭鷦e人剛回來太累了”等。我啟發(fā)學(xué)生大膽去想別人沒想到的。

接下來我引導(dǎo)學(xué)生想象你心目中的兔子是什么樣的？那烏龜呢？如果再跑一次結(jié)果會(huì)怎樣？今天咱們來比比誰的想象更新奇獨(dú)特，又合乎情理。

預(yù)設(shè)：選擇“烏龜又贏了”這一結(jié)果，從不同角度思考。

(1)站在兔子的角度，合理推想兔子在比賽途中可能遇到的情況。

生1：兔子由于粗心大意跑反方向了。

生2：我覺得兔子沒那么笨，它可能看到一片蘿卜地經(jīng)不住誘惑停下來吃蘿卜了。

(2)從烏龜?shù)慕嵌龋侠聿聹y烏龜為了贏得比賽想出的辦法。

生3：烏龜想到了一個(gè)好辦法，把頭腳縮在龜殼里變成一個(gè)球，滾到了終點(diǎn)。

生4：龜殼沒那么圓啊，我覺得它得到了一個(gè)寶葫蘆，讓寶葫蘆變出火箭，飛到了終點(diǎn)……

學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的思考和回答能夠使其他學(xué)生獲得啟發(fā)，同時(shí)，學(xué)生的表達(dá)能力也能在訓(xùn)練中得到提升，這個(gè)過程能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。在正式寫作之時(shí)，我們一起篩選合適的寫作材料。通過小組合作討論、交流，引發(fā)思維的碰撞，更有助于他們打開思路，合理推想各種材料，主要在“新”字上作文章。這個(gè)過程中，既是對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉，也是一個(gè)學(xué)生自主探究的過程。

（三）情境教學(xué)，集體參與

在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)覺得課堂很枯燥，知識(shí)晦澀難懂，究其根本就是課堂教學(xué)沒有聯(lián)系實(shí)際，讓生動(dòng)有趣的課文變成了生硬的文字組合。如果教師能夠?qū)⒄n堂教學(xué)和生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生切實(shí)感受到課文和我們的生活相關(guān)，將抽象的知識(shí)用具體的方式展現(xiàn)出來，那么對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)會(huì)有很大的幫助。另外，將學(xué)生帶入課文也是一種很好的集體化學(xué)習(xí)方式，在講解一些敘事性的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀的過程中加深對(duì)課文的理解。

比如我在進(jìn)行“祖父的園子”的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者在祖父的園子里的快樂生活。我設(shè)計(jì)了下面的環(huán)節(jié)：

我將班里學(xué)生分成三個(gè)人一組，三個(gè)人分別擔(dān)任旁白、爺爺和“我”，進(jìn)行課文還原。這樣一來，班里的學(xué)生都參與了進(jìn)來，而且體驗(yàn)感強(qiáng)烈，之后，我再邀請(qǐng)一組學(xué)生在班里進(jìn)行展示，其他同學(xué)則對(duì)以下問題進(jìn)行思考:

（1）作者當(dāng)年在祖父的園子里都發(fā)生了哪些有趣的事情？

生1：“種小白菜、鏟地”

生2：“作者在后院吃黃瓜、追蜻蜓、捉螞蚱、揚(yáng)水‘下雨’”。

生3：“祖父用草帽與孩子們捉迷藏、做游戲”。

（2）結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，說說你的童年中讓你最感興趣的一件事。

生4：我印象最深的就是上幼兒園之前，我把各種顏色的粉筆末和水?dāng)嚢柙谝黄穑?dāng)作藥水；把采來的花瓣用石頭砸出汁來，當(dāng)成飲料……那時(shí)候的我們想玩什么就玩什么，想玩到什么時(shí)候，就玩到什么時(shí)候，一切都是那么自由，家長不會(huì)制止我玩耍。

生5：對(duì)，現(xiàn)在的我們其實(shí)年齡上還處在童年時(shí)期，已經(jīng)失去了那種童真，想玩游戲是不可能的。因?yàn)?，長輩們總是想辦法剝奪我們的休息時(shí)間，不是說游戲太浪費(fèi)時(shí)間就是說玩電腦對(duì)視力有害，一會(huì)兒要我去上補(bǔ)習(xí)班，一會(huì)兒又要我去練舞蹈、鋼琴，總之不能讓我們有自己的時(shí)間。 哎，好想回到從前??！

他們的說法得到了大家的一致認(rèn)同。

這樣一來，不僅參與課文還原的學(xué)生有參與感，其他思考問題的學(xué)生也融入了課堂。在完成課文還原之后，我又利用多媒體向?qū)W生展示了一些爺孫輩一起勞動(dòng)的圖片，將課文中描寫的場景更為直觀地展示出來。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)

從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來看，分?jǐn)?shù)經(jīng)常被用來評(píng)價(jià)學(xué)生，但是我們都知道，這是極其不公正的，每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，但是并不是每個(gè)人的閃光點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，我們已經(jīng)不能再遵循傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式?？陀^公正地評(píng)價(jià)學(xué)生能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。 比如我在擔(dān)任小學(xué)語文教師期間，在給學(xué)生寫學(xué)期評(píng)語時(shí)，不會(huì)一味地關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和班級(jí)其他學(xué)生的評(píng)價(jià)來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都很喜歡這樣的評(píng)價(jià)方式。另外，我在結(jié)束一段時(shí)間的授課之后，會(huì)抽一點(diǎn)時(shí)間聽取學(xué)生對(duì)我的評(píng)價(jià)，包括講課、作業(yè)布置等方面，這既有利于我對(duì)授課方式進(jìn)行調(diào)整，也有利于保證學(xué)生的主體性。

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)、同學(xué)的影響都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感的方法之一就是踐行獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略，為了更好地開展小學(xué)語文教學(xué)，還需要所有小學(xué)教師在教學(xué)的過程中探索更多能夠促進(jìn)教學(xué)的方法。