王 芳

（甘肅省嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學(xué) 甘肅 735100）

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“不能把小孩子的精神世界變成單純學(xué)習(xí)知識(shí)。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專(zhuān)注到功課上去，他的生活就會(huì)變得不堪忍受。他不僅應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生，而且首先應(yīng)該是一個(gè)有多方面興趣、要求和愿望的人?！庇纱丝梢?jiàn)，對(duì)于學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識(shí)之外，更多的是培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)全面發(fā)展的人。小學(xué)階段的班主任自然要承擔(dān)起這項(xiàng)工作的重?fù)?dān)，通過(guò)對(duì)于班級(jí)的管理工作的開(kāi)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、深入了解學(xué)生生活，提高管理質(zhì)量

和學(xué)生共同適應(yīng)社會(huì)，面對(duì)社會(huì)中存在的情況增加對(duì)于學(xué)生的了解，學(xué)生平時(shí)都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中接觸怎樣的環(huán)境。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中好或者不好的外界影響要積極地和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生知道自己日常接觸的環(huán)境是否正確，讓學(xué)生正視外界環(huán)境的影響。通過(guò)合理的引導(dǎo)和教育減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中受到的不良影響，把更多的積極向上的內(nèi)容帶給學(xué)生。要想管理好學(xué)生首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，要想了解學(xué)生就要走入學(xué)生當(dāng)中去，通過(guò)學(xué)生的日常生活狀態(tài)進(jìn)行深入的思考。

例如，學(xué)生到了較高的年級(jí)大多數(shù)家長(zhǎng)為了聯(lián)系方便都會(huì)給學(xué)生開(kāi)始辦理學(xué)生個(gè)人的手機(jī)號(hào)，給學(xué)生配手機(jī)了，很多學(xué)生有了自己的手機(jī)之后會(huì)經(jīng)常玩游戲或者沉迷于社交娛樂(lè)軟件。作為小學(xué)階段的班主任而言，除了在學(xué)校需要對(duì)學(xué)生手機(jī)使用情況按照學(xué)校要求進(jìn)行監(jiān)管，班主任更需要了解學(xué)生平時(shí)拿手機(jī)最常干的事情是什么，最常用哪個(gè)軟件，最近流行什么游戲?？梢蕴崆昂图议L(zhǎng)進(jìn)行溝通，要是給學(xué)生辦理手機(jī)卡之后需要及時(shí)向班主任進(jìn)行報(bào)備，班主任通過(guò)在社交娛樂(lè)軟件中搜索學(xué)生的手機(jī)號(hào)，來(lái)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)深入了解。通過(guò)閑暇時(shí)間，了解學(xué)生的日常生活狀態(tài)和在網(wǎng)絡(luò)中接觸的都是什么環(huán)境，提高對(duì)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)險(xiǎn)把控。作為班級(jí)的管理者，班主任可以給學(xué)生分享一些積極向上的內(nèi)容，例如紅色電影，或者具有教育意義的事件。

在班主任了解網(wǎng)絡(luò)、了解學(xué)生的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生也可以進(jìn)行積極的教育，通過(guò)班主任的講解和詳細(xì)說(shuō)明讓學(xué)生明白如何區(qū)分網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的負(fù)面影響，如何看待這些負(fù)面影響。小學(xué)階段的學(xué)生還處在發(fā)育階段，很容易受到外界環(huán)境的影響，而面對(duì)目前復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，班主任首先要做的就是和學(xué)生站在一起，了解學(xué)生的生活狀態(tài)，并時(shí)刻提醒著學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)當(dāng)如何正確判斷。

二、拓展和學(xué)生溝通方式，提高管理效率

小學(xué)階段的學(xué)生處于生理和心理的發(fā)育階段，除了要保證學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)之外，班主任更重要的任務(wù)是關(guān)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生在成長(zhǎng)階段都能有老師的陪伴。班主任和學(xué)生的溝通不能僅限于學(xué)生在校期間，更多的是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在生活中感受到班主任的存在。不僅能夠增加學(xué)生對(duì)于班主任的信任，同時(shí)可以讓學(xué)生在生活中接受到班主任的管理和指導(dǎo)。很多學(xué)生在學(xué)校期間是一種狀態(tài)，回到家之后在父母的溺愛(ài)之下又是另一種狀態(tài)，在學(xué)校期間可能對(duì)于同學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，但是在家庭中很多時(shí)候認(rèn)為和家長(zhǎng)非常熟悉，很多時(shí)候不懂得如何和家長(zhǎng)溝通。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利可以拓展班主任和學(xué)生溝通的渠道，讓學(xué)生在生活中也能夠感受到班主任的教育，保證學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校的生活中還是在家中都能夠近距離地和班主任進(jìn)行溝通[1]。

對(duì)于學(xué)生整體，班主任可以通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)中建立屬于班級(jí)溝通使用的群，同時(shí)可以為同學(xué)之間提供一個(gè)溝通的途徑。班主任在學(xué)生相互之間的溝通中不能過(guò)多地干涉，讓學(xué)生在平時(shí)聊天的時(shí)候默認(rèn)班主任的存在，通過(guò)觀察學(xué)生相互之間的共同溝通，班主任可以通過(guò)學(xué)生日常的狀態(tài)觀察，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人的了解。同時(shí)作為班級(jí)共同擁有的群，班主任可以把班級(jí)內(nèi)的相關(guān)規(guī)定和學(xué)習(xí)制定的相關(guān)新規(guī)定第一時(shí)間分享給學(xué)生，讓學(xué)生在沒(méi)有回到學(xué)校學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)候就對(duì)學(xué)校內(nèi)的情況和相關(guān)制度第一時(shí)間有一個(gè)了解。假如學(xué)校新制定了一個(gè)新的日常行為規(guī)定，班主任要是在學(xué)校通知班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，很多學(xué)生在第一時(shí)間沒(méi)有對(duì)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行思考和理解，甚至有一部分學(xué)生都不能把規(guī)定完全地記住，很容易導(dǎo)致學(xué)生會(huì)在觸犯相關(guān)規(guī)定之后才能正確地理解認(rèn)識(shí)到問(wèn)題。通過(guò)班級(jí)群內(nèi)第一時(shí)間的分享，教師可以把相關(guān)規(guī)定第一時(shí)間傳達(dá)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生第一時(shí)間通過(guò)文字的形式接觸到這些新的規(guī)章制度或是行為準(zhǔn)則。讓學(xué)生對(duì)規(guī)定有一個(gè)自己的思考之后，班主任利用在平時(shí)傳達(dá)相關(guān)規(guī)定的時(shí)間加深講解，或者針對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行相關(guān)的解答，讓學(xué)生在第一時(shí)間就能夠熟悉認(rèn)可相關(guān)的規(guī)定。

互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了便利，不僅是個(gè)人的生活之中，也可以利用便利條件幫助班主任進(jìn)行對(duì)學(xué)生的管理工作。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的合理利用，班主任可以不把對(duì)學(xué)生的管理工作全部壓縮到學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，可以把對(duì)學(xué)生的管理放到生活中的隨時(shí)隨地，讓學(xué)生和班主任日常生活中無(wú)處不在地相互接觸。不僅提高了班主任對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的了解程度，便于因材施教，同時(shí)提高了班主任對(duì)班級(jí)管理的效率和成果。

三、建立與家長(zhǎng)溝通渠道，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)

對(duì)于學(xué)生管理往往不是憑借班主任就可以完成時(shí)事情，更多的是家庭和學(xué)校的相結(jié)合才能夠提高對(duì)學(xué)生的管理，班主任和學(xué)生家長(zhǎng)溝通和統(tǒng)一是非常重要的事情。很多學(xué)生在校期間的表現(xiàn)和在家庭中的表現(xiàn)是不同的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，很多學(xué)生缺乏自我管理能力，惰性思想作祟的情況下會(huì)出現(xiàn)在學(xué)校的事情不和家長(zhǎng)說(shuō)，然后回到學(xué)校中又去敷衍老師。很多應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的事情就在學(xué)生的敷衍下不了了之。傳統(tǒng)教育模式下班主任或者關(guān)鍵的任課老師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的家訪，和家長(zhǎng)溝通學(xué)生的日常狀態(tài)，針對(duì)于不同學(xué)生不同的情況制定相關(guān)管理策略。家訪是非常有效的和家長(zhǎng)溝通的方式，但是效率過(guò)低，一般情況下一個(gè)學(xué)期或者一個(gè)學(xué)年班主任才能了解到班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)對(duì)于改善學(xué)生情況可能因?yàn)榉绞讲槐憷鄙僭俅蔚幕卦L，影響管理效果。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，教師完全可以建立和班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的父母的溝通途徑，對(duì)于學(xué)生的狀態(tài)隨時(shí)隨地可以進(jìn)行分享和溝通，甚至可以把日常中比較小的事情及時(shí)地溝通交流清楚，第一時(shí)間避免學(xué)生出現(xiàn)更大的問(wèn)題[2]。

例如，有一個(gè)學(xué)生每天放學(xué)到家之后都比較晚，家長(zhǎng)問(wèn)起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)和家長(zhǎng)說(shuō)在學(xué)校打掃衛(wèi)生、有問(wèn)題要問(wèn)老師或者是老師把他留下了。但是實(shí)際上學(xué)生是在放學(xué)的途中和其他的同學(xué)一起邊玩邊走，甚至?xí)s在路邊小地?cái)偵铣砸稽c(diǎn)零食再回家。當(dāng)班主任和家長(zhǎng)建立溝通途徑之后，學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的時(shí)候家長(zhǎng)和班主任就可以第一時(shí)間進(jìn)行關(guān)注。學(xué)生的父母在發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)這種情況的時(shí)候就給班主任發(fā)消息問(wèn)學(xué)生是否是經(jīng)常放學(xué)后留在學(xué)校向老師請(qǐng)教問(wèn)題或者是因?yàn)閷W(xué)生有問(wèn)題老師把他留下了。實(shí)際這種情況并沒(méi)有出現(xiàn)，學(xué)生每天都是準(zhǔn)點(diǎn)放學(xué)就離開(kāi)了學(xué)校，然后家長(zhǎng)在了解情況之后就和班主任相互協(xié)商，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后就第一時(shí)間給家長(zhǎng)發(fā)消息告知學(xué)生的離校時(shí)間，家長(zhǎng)偷偷地跟在學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)了學(xué)生只是在路上和其他的同學(xué)玩了一會(huì)才回家的，所以耽誤了到家的時(shí)間。貪玩是每一個(gè)孩子的天性，何況是小學(xué)階段的學(xué)生自我管理能力比較差，班主任也及時(shí)邀約了學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)到學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行三方談話(huà)。學(xué)生的行為可以理解，但是不應(yīng)該出現(xiàn)欺騙家長(zhǎng)的情況，學(xué)生既然不和家長(zhǎng)說(shuō)實(shí)話(huà)就證明了已經(jīng)明白這種行為是不合適的。學(xué)生的年齡較小，在路上復(fù)雜的路況和社會(huì)中很多情況學(xué)生無(wú)法自己面對(duì)，所以放學(xué)之后應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間回家。當(dāng)然家長(zhǎng)也應(yīng)該反思是否平時(shí)對(duì)學(xué)生的管理太嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生在放學(xué)回家的路上出現(xiàn)貪玩的情況。經(jīng)過(guò)溝通后相互約定放學(xué)后要第一時(shí)間回家，想和其他同學(xué)玩可以在完成作業(yè)后或者周末邀請(qǐng)自己的好朋友來(lái)家里一起玩，家長(zhǎng)也承諾在不影響學(xué)習(xí)的情況下多給學(xué)生自己的空間，讓學(xué)生在安全的環(huán)境中保持自己的社交和娛樂(lè)。

通過(guò)信息時(shí)代便捷的交通，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的途徑班主任可以建立和家長(zhǎng)溝通的方式，除了可以分享學(xué)生的日常生活之外，面對(duì)于班集體的管理也是有非常大的幫助的，可以集體地向?qū)W生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在學(xué)校的情況，讓家長(zhǎng)在家庭的環(huán)境中也重視起屬于自己子女的問(wèn)題[3]。

四、平等地尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)

要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，班級(jí)管理工作是追求公平公正的，只有在公平公正的情況下才能讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)可教師的管理，只有得到學(xué)生的認(rèn)可才是班級(jí)管理工作開(kāi)展的最終的目的。作為教師看中的肯定是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但是作為學(xué)生的班主任需要試著去忽略學(xué)生的分?jǐn)?shù)，面對(duì)學(xué)生更多的是要傳遞正確的思想和學(xué)校班級(jí)的相關(guān)制度，讓學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突的時(shí)候要第一時(shí)間從雙方的角度上了解問(wèn)題，必要時(shí)刻需要結(jié)合周?chē)渌麑W(xué)生的描述。不能僅僅聽(tīng)信某一方說(shuō)的情況，或者憑借自己主觀的判斷就對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育[4]。

例如，一個(gè)學(xué)生成績(jī)較好和一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，因?yàn)檎n間操下樓梯的時(shí)候擁擠發(fā)生了沖突在樓道中相互推搡。面對(duì)這種情況的時(shí)候班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)兩位同學(xué)都進(jìn)行批評(píng)，不僅告訴這兩位同學(xué)，還要告訴班級(jí)內(nèi)其他的學(xué)生在樓道尤其是樓梯的環(huán)境下追逐打鬧是不正確的，尤其是相互推搡這種情況。批評(píng)學(xué)生要注意方式，多從學(xué)生安全的角度上考慮，讓學(xué)生明白安全問(wèn)題是第一位的，也是不可觸碰的高壓線(xiàn)。同時(shí)同學(xué)之間應(yīng)當(dāng)相親相愛(ài)，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就惡言相向甚至大打出手。引導(dǎo)學(xué)生雙方之間相互道歉，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的不同而對(duì)學(xué)生有不同的態(tài)度，更多的是要平等地對(duì)待班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生。讓學(xué)生明白教育的目的是讓他們更好地成長(zhǎng)，班主任對(duì)每一個(gè)人都是平等的、關(guān)心愛(ài)護(hù)的，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的良莠不齊就差別對(duì)待，只是根據(jù)不同問(wèn)題進(jìn)行不同的處理。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展到今天，已經(jīng)深深地改變了人們的生活方式，作為小學(xué)班主任而言，如何在這種環(huán)境下優(yōu)化對(duì)班級(jí)的管理工作成為班主任需要著手落實(shí)的問(wèn)題。首先面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，班主任要陪伴沒(méi)有判斷能力的學(xué)生一同面對(duì)，及時(shí)糾正學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響下產(chǎn)生的不正確的影響。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境便捷溝通的方式，班主任應(yīng)當(dāng)分別建立與學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通方式，除了便捷之外同時(shí)還能減輕班主任的工作壓力，提高對(duì)于班級(jí)管理的效率?？梢詴r(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，把對(duì)班級(jí)管理的工作增加固定的模式，通過(guò)線(xiàn)上的方式能夠迅速地進(jìn)行管理。同時(shí)面對(duì)班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生而言，要解決個(gè)性化問(wèn)題，但是不能用“有色眼鏡”去看待學(xué)生，作為教師 應(yīng)當(dāng)以平等尊重的心態(tài)去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生不受到歧視，感受到班主任帶給他們的愛(ài)。