李 花

（甘肅省嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學(xué) 甘肅嘉峪關(guān) 735100）

如今小學(xué)生的觀察能力以及認(rèn)知水平都處于比較低的層次，要求語(yǔ)文教師善于借助指導(dǎo)性語(yǔ)言帶領(lǐng)學(xué)生借助繪畫日記的形式進(jìn)行概括，進(jìn)一步形成全新的形象資料，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是思維創(chuàng)造的過(guò)程。引領(lǐng)學(xué)生初步感知文本材料，并形成自我認(rèn)知，之后借助繪本日記的形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的形象思維，并深入體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于事物認(rèn)知的興趣，有效完善學(xué)生的語(yǔ)文思維框架。

一、借助繪畫日記培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的指導(dǎo)原則

（一）自主性原則

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用繪畫日記的形式促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)下，注重遵循自主性原則，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生發(fā)展個(gè)性，善于結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)生的接受能力因材施教，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供合理化發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠在自由記錄過(guò)程中呈現(xiàn)出自己對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解以及認(rèn)識(shí)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行恰當(dāng)選擇，并在合理性選擇中發(fā)展自我寫話以及各種綜合性能力。

（二）生活化原則

在課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，善于運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，引導(dǎo)以及促進(jìn)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀以及思考等多種途徑，綜合性運(yùn)用各種方法合理性搜集生活中的多種材料。由此可見，生活材料的重要性，生活是學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的源頭。很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠透徹，其主要原因在于學(xué)生對(duì)于日常生活中常見的事物熟視無(wú)睹，一旦讓學(xué)生結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想的時(shí)候，往往會(huì)無(wú)從入手，而繪畫日記則為學(xué)生觀察生活以及連接語(yǔ)文知識(shí)之間提供了橋梁，有助于進(jìn)一步開拓學(xué)生的語(yǔ)文思維，豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（三）趣味化原則

在課程標(biāo)準(zhǔn)中指出關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自由表達(dá)，或者描述自己的感想與認(rèn)知。因此小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)注重趣味性，讓學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的寫話興趣，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于繪畫具有非常濃厚的興趣，那么在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生最為喜愛的繪畫方式與語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)相結(jié)合，那么學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程自然也就變得更加容易一些。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀具體分析

（一）忽視形象理解，過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背

在語(yǔ)文教學(xué)中部分語(yǔ)文教師過(guò)于急功近利，完全不顧課文的具體內(nèi)容，忽視了對(duì)于文本內(nèi)容的形象認(rèn)知以及情感的感悟，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)則停留在語(yǔ)言形式，尚未真正走進(jìn)文本，則直接帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)用的情節(jié)中，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)無(wú)法深刻的理解，更不要說(shuō)感悟作者的情感，無(wú)法真正體會(huì)文本中豐富的內(nèi)涵，自然無(wú)法利用繪畫日記的形式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的積累環(huán)節(jié)，教師注重帶領(lǐng)學(xué)生篩選文本中的精美句子，并進(jìn)行摘錄，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量，提升學(xué)生的形象感知能力。實(shí)際上，大部分語(yǔ)文教師強(qiáng)調(diào)優(yōu)美句子的積累，忽視了學(xué)生對(duì)于句子的理解教學(xué)，將積累停留在死記硬背的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中自然無(wú)法出口成章，不能靈活應(yīng)用自己所積累的詞語(yǔ)，最終不利于學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。

（二）違背學(xué)生認(rèn)知，忽視語(yǔ)文重點(diǎn)教學(xué)

在具體強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)上，當(dāng)前很多教師始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽視了自身的教學(xué)過(guò)程，并不意味教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無(wú)法深刻挖掘出對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有價(jià)值的點(diǎn)。部分教師在展開語(yǔ)用教學(xué)之前，忽視了對(duì)文本材料的精準(zhǔn)分析，甚至所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)與學(xué)生的認(rèn)知能力嚴(yán)重不符，超過(guò)了學(xué)生的能力水平，這樣做往往會(huì)促使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣，降低語(yǔ)用教學(xué)效率。另外在課堂教學(xué)中，是需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用的，但是部分教師在教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)單的作用，讓學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)單上所有的任務(wù)，如果學(xué)生全部完成之后，那么是否還需要教師的課堂教學(xué)呢，甚至有的教師將學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)掌握的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解，對(duì)于學(xué)生感到疑惑的地方，卻忽視不講，這樣的語(yǔ)文教學(xué)并不利于學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。

（三）脫離語(yǔ)用教學(xué)，進(jìn)行機(jī)械模仿教學(xué)

學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)一般而言離不開學(xué)習(xí)以及模仿，同時(shí)當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與模仿的過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)注重特定教育語(yǔ)境的設(shè)計(jì)，學(xué)生在語(yǔ)用環(huán)節(jié)中，注重語(yǔ)言材料的積累，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)懂得在特定的語(yǔ)言環(huán)境中如何合理恰當(dāng)應(yīng)用語(yǔ)言，善于將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正形成屬于自己的語(yǔ)用能力。實(shí)際上部分語(yǔ)文教師直接忽視了語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中獨(dú)立展開模仿，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從入手，雖然在表面上學(xué)生掌握了語(yǔ)言材料以及相應(yīng)的表達(dá)技巧，一旦進(jìn)入到真正的情境中，學(xué)生依然無(wú)從入手，整體的語(yǔ)用應(yīng)用看似相符，深入分析了解到學(xué)生實(shí)際上是脫離了語(yǔ)文情景，其所完成的作品難以達(dá)到滿意的效果。

三、以形象為依據(jù)，借助繪畫形式培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力基本實(shí)施策略

（一）解讀文本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的積累，借助繪畫呈現(xiàn)自然形象美

在語(yǔ)文教學(xué)中，注重引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，在文本學(xué)習(xí)中的詞語(yǔ)蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵，因此引領(lǐng)學(xué)生注重將詞語(yǔ)與生活實(shí)際相結(jié)合，才能夠賦予詞語(yǔ)豐富的內(nèi)涵。注重結(jié)合文本教學(xué)背景，讓學(xué)生了解文本內(nèi)容的創(chuàng)作背景，并意識(shí)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅是掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更為重要的則是引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入品味其語(yǔ)言，感受語(yǔ)言文字的魅力以及背后的情感。其次強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言文字的積累，對(duì)于積累的途徑一般是從多個(gè)方面入手，一個(gè)是從課本中的入手，在教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生們密切關(guān)注課本中的優(yōu)秀好詞好句，另外一個(gè)則是關(guān)注課外閱讀，讓學(xué)生在大量的課外閱讀中彌補(bǔ)自己語(yǔ)用能力的不足，在潛移默化中有效積累，并在豐富積累中靈活性表達(dá)。對(duì)于其表達(dá)的形式則可以借助繪畫呈現(xiàn)出來(lái)，比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，古詩(shī)詞中應(yīng)用最多的則是借景抒情，教師不妨引領(lǐng)學(xué)生將景物描繪出來(lái)，呈現(xiàn)出自然形象之美，并從景物中讀懂作者的情感，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的有效提升。

例如《靜夜思》教學(xué)過(guò)程中，以詩(shī)人是如何描寫思念家鄉(xiāng)的情景的作為切入點(diǎn)，之后引領(lǐng)學(xué)生共同品讀“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這兩句話，將學(xué)生置身于思念家鄉(xiāng)的情景中，當(dāng)學(xué)生完成品讀任務(wù)之后，移情入境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生將自己想象為李白，在面對(duì)皎潔的月光的時(shí)候，最想說(shuō)什么，最想做什么，通過(guò)繪畫的形式展示出來(lái)，為學(xué)生營(yíng)造豐富古詩(shī)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力，而且在無(wú)形中提升了學(xué)生的語(yǔ)言能力。其次在學(xué)習(xí)“吃水不忘挖井人”的時(shí)候，文本內(nèi)容呈現(xiàn)了一口水井，水井并不是簡(jiǎn)單意義上的水井，而是中國(guó)革命黨人對(duì)于當(dāng)?shù)厝嗣褙暙I(xiàn)，以及當(dāng)?shù)厝藗儗?duì)于中國(guó)革命黨人的感激之情，進(jìn)一步呈現(xiàn)了作者對(duì)于感恩意義的思考，但是以當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平而言，讓他們深入感悟可能會(huì)存在一定難度，并插入作者的創(chuàng)作背景，學(xué)生就會(huì)明白作者所寫內(nèi)容背后的所隱藏的情感，并借助繪畫的形式傳達(dá)自己的理解，并為之震撼。

（二）精心篩選文本，明確學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)，應(yīng)用繪畫呈現(xiàn)人物形象美

對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)語(yǔ)言表達(dá)的精妙上，不僅要求學(xué)生善于抓住文本內(nèi)容，同時(shí)注重理解文本作者是如何有效表達(dá)以及組織材料的，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方位提升自身對(duì)于語(yǔ)言的敏銳度，從語(yǔ)言內(nèi)容上分析，不同的詞語(yǔ)在不同的場(chǎng)合中有著不同的理解，因此作者在創(chuàng)作的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行斟酌考量的，教師在教學(xué)中則注重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容的呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行品味，感悟人物形象美，之后借助繪畫的形式表達(dá)出來(lái)。其次教師在教學(xué)中注重了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，合理選取語(yǔ)言教學(xué)點(diǎn)，在遷移學(xué)習(xí)中，考慮到學(xué)生是否了解其中心思想，是否了解人物性格特點(diǎn)以及學(xué)生自身是否具備表達(dá)的欲望等，不能忽視學(xué)生自身的價(jià)值，避免對(duì)于學(xué)生已經(jīng)了解與熟悉的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解，站在學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)用能力，引領(lǐng)學(xué)生借助繪畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生后續(xù)有話可寫奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)過(guò)程中，教師重點(diǎn)分析文章的主旨，主要是讓學(xué)生明白有愛，才會(huì)甘于奉獻(xiàn)，有愛，才會(huì)樂于助人。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同細(xì)致品味文本內(nèi)容，沿著“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪”和“彎彎的小路”向?qū)W生述說(shuō)雷鋒叔叔的事跡，之后教師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)感悟“感”字，從內(nèi)心呼喚雷鋒叔叔，哪里需要愛心，哪里就有雷鋒精神，之后讓學(xué)生明白尋找雷鋒并不是尋找真實(shí)的人，而是尋找雷鋒精神，共同向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的事例，進(jìn)行繪畫，借助繪畫日記的形式展現(xiàn)自己生活中的“雷鋒叔叔”，共同借助繪畫的形式呈現(xiàn)人物形象美。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，靈活地應(yīng)用多種方法，借助繪畫展示藝術(shù)形象美

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的話，不僅可以降低學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)的難度，同時(shí)還可以提升語(yǔ)用訓(xùn)練的實(shí)效性，引領(lǐng)學(xué)生善于挖掘生活中的資源，避免對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)停留在生搬硬套圈子中。對(duì)于語(yǔ)文情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)注重尋找恰當(dāng)?shù)奈谋厩榫埃蠼柚谋厩榫皠?chuàng)設(shè)合適語(yǔ)境，引領(lǐng)學(xué)生切實(shí)將語(yǔ)用呈現(xiàn)在語(yǔ)言實(shí)踐中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解。同時(shí)在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到留白的情景，教師可以敏銳的抓住其留白，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適語(yǔ)境，有效延伸學(xué)生的語(yǔ)用想象空間，并進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在具體語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材編寫意圖等合理性把握文本語(yǔ)言，有效幫助學(xué)生借助繪畫的形式展現(xiàn)藝術(shù)形象美，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的創(chuàng)造性提升，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確表達(dá)，全方位提升其遷移應(yīng)用能力。

例如《日月潭》教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)日月潭的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，描繪自己印象中的日月潭，并借助繪畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，然后一一介紹自己的整體的繪畫過(guò)程，借助繪畫的方式有效鍛煉學(xué)生的想象力以及表達(dá)能力。再比如學(xué)習(xí)“畫楊桃”的過(guò)程中，教師借助多媒體為學(xué)生們呈現(xiàn)楊桃，之后讓每個(gè)學(xué)生共同繪制楊桃，每個(gè)學(xué)生所繪制的楊桃在相似中有著不同之處，之后將所有學(xué)生的繪畫作品集中在一起，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生深刻感受到不同的視角所繪制出來(lái)的內(nèi)容是不同的，不再憑借自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)否定別人的新發(fā)現(xiàn)，在繪畫中感受藝術(shù)形象美。

四、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借助繪畫的形式為學(xué)生的語(yǔ)用能力以及語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之間搭建了橋梁，讓學(xué)生利用繪畫方式表達(dá)自己的想法，有效降低學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的難度，同時(shí)注重引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文本知識(shí)進(jìn)行形象化分析，感受文本中自然形象美、人物形象美以及藝術(shù)形象美等，為學(xué)生的語(yǔ)用能力提升奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展。