包玉鳳

（甘肅省隴南市武都區(qū)江南小學(xué) 甘肅隴南 746000）

新課標(biāo)背景下，小學(xué)高年級(jí)英語寫作當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，其實(shí)是教師在教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新，在思維導(dǎo)圖的幫助下，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建更加易于接受的知識(shí)框架，并且，還能夠一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，這對(duì)于小學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時(shí)的思維發(fā)展有至關(guān)重要的意義。本文從小學(xué)高年級(jí)英語寫作的現(xiàn)狀出發(fā)，分析利用思維導(dǎo)圖開展英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢，進(jìn)而總結(jié)出筆者利用思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語寫作當(dāng)中的一些實(shí)踐操作，僅供參考。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生大部分的年齡為10～12歲，這一年齡段是學(xué)生的思維過渡階段，并且邏輯思維水平認(rèn)知有限，無法通過邏輯層次來進(jìn)行高質(zhì)量的寫作。利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行寫作布局，恰好彌補(bǔ)小學(xué)生身心發(fā)展未完全成熟的缺陷。并且受到新課標(biāo)改革的影響，教師應(yīng)該采用創(chuàng)新型的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在英語寫作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，圍繞寫作核心進(jìn)行框架構(gòu)建，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且還能夠提高學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，完全符合新課標(biāo)的要求，也是新時(shí)代背景下小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)發(fā)展的一個(gè)風(fēng)向。

二、小學(xué)高年級(jí)英語寫作的現(xiàn)狀及其原因

雖然說新課標(biāo)改革已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間，但是小學(xué)英語教學(xué)中仍然存在一些問題，就拿小學(xué)高年級(jí)英語寫作來說，具體的表現(xiàn)如下：學(xué)生對(duì)于時(shí)態(tài)的掌握程度不夠牢固，寫作時(shí)容易出現(xiàn)混淆，并且采用的句式結(jié)構(gòu)單一，缺乏特殊語句的訓(xùn)練，在邏輯上更是一言難盡，屬于想到哪一句就寫哪一句，內(nèi)容上空洞無主題。造成這一現(xiàn)象的主要原因，可以分為以下三點(diǎn)：①傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的后遺癥。雖然說新課改倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)模式，但是在寫作上，不少的教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并且難以引起教師的重視，在寫作方面，教師認(rèn)為不會(huì)寫就套用通用的句式，保證能拿到分?jǐn)?shù)就行。[1]②學(xué)生對(duì)于英語寫作不感興趣。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師教給學(xué)生一些萬能型的句式，讓學(xué)生通過死記硬背的形式來進(jìn)行記憶， 因此會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語寫作失去興趣，甚至一些記憶力差的學(xué)生會(huì)對(duì)英語寫作喪失信心。③缺乏有效的策略。對(duì)于小學(xué)英語寫作來說，本身就是英語課堂的一個(gè)難點(diǎn)，如果沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的話，那么學(xué)生的思維就會(huì)受限，無法進(jìn)行思考，只能夠?qū)⒆约旱乃季S停留在表面。

三、利用思維導(dǎo)圖開展英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢

利用思維導(dǎo)圖開展英語寫作，能夠一定程度上提升課堂的教學(xué)效率，筆者從教學(xué)上總結(jié)了以下六點(diǎn)優(yōu)勢：

提高學(xué)生的寫作興趣，引發(fā)學(xué)生思考。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生處于被動(dòng)的寫作學(xué)習(xí)，并且需要依據(jù)教師所給的句型進(jìn)行死記硬背，時(shí)長會(huì)因?yàn)樽约旱挠洃浟Χ械筋^疼。采用思維導(dǎo)圖就可以成功地吸引學(xué)生的注意力，采用一些五彩的線條進(jìn)行思維劃分，從詞語到句型，為學(xué)生進(jìn)行歸類，可以很好地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，在輕松愉快的環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生英語寫作的自信。

突出本課重難點(diǎn)，便于學(xué)生理解記憶?？菰餆o味的課堂產(chǎn)生的原因不僅僅是教師的教學(xué)模式所帶來的，還有一部分原因，就是學(xué)生面對(duì)教材，無法真正掌握重難點(diǎn)，因此會(huì)出現(xiàn)學(xué)完就忘的情境。利用思維導(dǎo)圖，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)突出本章節(jié)的重難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在寫作內(nèi)容上更加容易理解，并且巧妙地利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖將句式當(dāng)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，還能夠讓學(xué)生的寫作課堂增加一些樂趣，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。

激發(fā)學(xué)生想象力，利于教材拓展。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)只是針對(duì)相關(guān)的素材進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生也只能夠概括性地掌握相關(guān)內(nèi)容。而思維導(dǎo)圖通過知識(shí)點(diǎn)分解，更加注重學(xué)生的自身特性，圍繞著寫作的核心來進(jìn)行框架的搭建，學(xué)生的思考也會(huì)越來越充滿智慧，通過框架結(jié)構(gòu)的布置，學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的思考空間，進(jìn)而在思路上碰撞出激烈的火花。學(xué)生在思維導(dǎo)圖框架的引導(dǎo)下，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，在框架內(nèi)容中進(jìn)行拓展，起到舉一反三的作用[2]。

豐富作文內(nèi)容，強(qiáng)化作文邏輯。利用思維導(dǎo)圖寫作，能夠幫助學(xué)生梳理一個(gè)英語寫作的思路流程，并且在經(jīng)過長期的訓(xùn)練之后，學(xué)生能夠不用畫出思維導(dǎo)圖，就可以在腦海中形成一定的框架。很多以前只會(huì)拼湊文章的學(xué)生，在利用了思維導(dǎo)圖之后，能夠很好地寫出一篇邏輯清晰、突出核心的作文?？粗季S導(dǎo)圖，思路和邏輯十分清晰，才能夠在此基礎(chǔ)上豐富作文的內(nèi)容。

養(yǎng)成寫作策略，提高寫作效率。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生在進(jìn)行寫作鍛煉上積極性不高，并且不知道從何下手，沒有一個(gè)好的寫作方法。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，能夠讓學(xué)生將之前學(xué)過的舊知識(shí)與教材當(dāng)中的新知識(shí)聯(lián)系起來，并且每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和思維能力不同，所構(gòu)建的框架就會(huì)有所不同，但是正是這種不同的寫作手法，才能夠創(chuàng)作出更多豐富多彩的作文。學(xué)生在自主構(gòu)建框架的過程中，能夠形成一定的寫作策略，進(jìn)而提高寫作效率。

完成寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)方法，因此，對(duì)于不同的年齡段都可以實(shí)施，在小學(xué)高年級(jí)的英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠完成課堂上的寫作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生具有特殊的個(gè)性，并且每個(gè)人對(duì)于英語的認(rèn)知不同。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖與平時(shí)的生活相聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的差異性，能夠?qū)懗鼍哂凶约禾厣淖魑?，并且在寫作?dāng)中促進(jìn)學(xué)生的思維能力，讓各個(gè)水平的學(xué)生都能夠共同進(jìn)步。

四、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語寫作當(dāng)中的實(shí)踐

（一）通過閱讀積累素材，構(gòu)建思維導(dǎo)圖枝干

在小學(xué)英語當(dāng)中，閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，想要學(xué)生培養(yǎng)寫作的能力，就首先要對(duì)閱讀進(jìn)行訓(xùn)練，通過閱讀來及積累素材。在這一過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，可以讓學(xué)生首先進(jìn)行閱讀，然后收集和歸納相關(guān)的寫作素材，在此基礎(chǔ)上慢慢地降低寫作的困難性，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語寫作上的興趣。首先，讓學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一段的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉，尋找核心語句，這一步的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵詞，更加方便學(xué)生對(duì)課文的理解，那么在寫作中，就能夠幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的枝干部分。[3]例如，在進(jìn)行“Ways to go to school”的閱讀教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)簡單的了解，然后在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建枝干，通過枝干當(dāng)中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的核心詞匯有更加深刻的理解。例如，在講解“Last weekend”中“Jim’s last weekend”的課文時(shí)，讓學(xué)生從課文中尋找一條主線，并且沿著主線進(jìn)行分層。這一部分最好由學(xué)生單獨(dú)思考設(shè)計(jì)，一方面能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的印象，另一方面可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖框架之后進(jìn)行輔導(dǎo)，確保學(xué)生最后的思維導(dǎo)圖是正確的。

（二）圍繞主題展開想象，深入制作思維導(dǎo)圖

制作思維導(dǎo)圖主要分為兩個(gè)步驟，第一個(gè)步驟為：確定思維導(dǎo)圖的主干部分，其意思就是明確寫作的主體。只有擁有一個(gè)清晰的主體思路，才能夠更好地開展英語寫作。在確定好思維導(dǎo)圖的主干部分之后，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，分清楚主次關(guān)系，讓框架看起來更加的有邏輯性。例如，小學(xué)六年級(jí)教師讓學(xué)生練習(xí)寫一篇英語小作文，用英語簡要介紹自己的家庭，并結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母邢?。字?jǐn)?shù)要求：不少于5句話。教師可以將“My family”設(shè)定為作文的主線，然后師生共同制作思維導(dǎo)圖，第一層設(shè)置為家庭人物，第二層為家庭人物的愛好。緊接著，教師還可以讓學(xué)生圍繞“My family”展開想象，回憶自己的家庭狀況，并且獨(dú)自完成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。由于設(shè)置的思維導(dǎo)圖是與生活息息相關(guān)的，因此學(xué)生都樂意參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，形成活躍的思維。第二個(gè)步驟為：在主干部分添枝加葉。學(xué)生在第一個(gè)步驟確定主干之后，就需要對(duì)每一層的內(nèi)容進(jìn)行拓展。再以剛才的“My family”為例，學(xué)生在第二層的家庭人物的愛好當(dāng)中進(jìn)行拓展，可以分為生活愛好、學(xué)習(xí)愛好等，進(jìn)而可以詳細(xì)地介紹家庭當(dāng)中的每一位成員，最后對(duì)我的家庭進(jìn)行總結(jié)，就能夠形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。

（三）依據(jù)思維導(dǎo)圖，創(chuàng)建基礎(chǔ)寫作框架

創(chuàng)建完思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生對(duì)于寫作內(nèi)容有一個(gè)清晰的框架。教師可以讓學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖，先在口頭上進(jìn)行作文草稿閱讀，看文章的內(nèi)容是否達(dá)到連貫的效果。隨后在基礎(chǔ)框架上進(jìn)行作文填充，利用自己學(xué)過的句型，將整體的框架串聯(lián)起來，能夠形成一篇具有核心思想的英語作文。[4]例如，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生，英語教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的寫作課：用英語簡要介紹自己最喜歡的季節(jié)，并繪制出思維導(dǎo)圖。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一篇范文“Jasom’s Best Season”，教師先對(duì)范文進(jìn)行思維框架的構(gòu)建，主線是杰森最喜歡冬季，第一層是冬天很冷，第二層是冬天的活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生以此為參照進(jìn)行自己的思維導(dǎo)圖的繪制，并且繪制完后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作。在寫作當(dāng)中盡量要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用最近學(xué)習(xí)到的詞匯知識(shí)，或者在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。在范文和思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生能夠很快地組織起用到的寫作句式，進(jìn)而能夠迅速地完成寫作。

（四）檢查作文細(xì)節(jié)，提高作文質(zhì)量

很多學(xué)生認(rèn)為寫完作文之后就代表完成任務(wù)，但其實(shí)最后的檢查環(huán)節(jié)才是關(guān)鍵，教師要培養(yǎng)學(xué)生檢查作文細(xì)節(jié)的習(xí)慣，以此來提高作文的質(zhì)量。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，檢查作文可以分為兩個(gè)項(xiàng)目。第一，檢查思維導(dǎo)圖和對(duì)應(yīng)的作文內(nèi)容。學(xué)生在完成寫作之后，需要將思維導(dǎo)圖與自己的作文內(nèi)容進(jìn)行比較，主要是看思維導(dǎo)圖是否與意思相對(duì)應(yīng)，并且檢查人稱、時(shí)態(tài)等使用的是否正確，如果發(fā)現(xiàn)問題的話，需要及時(shí)地進(jìn)行改正，并在錯(cuò)題本上進(jìn)行批注，避免下次同樣的錯(cuò)誤發(fā)生。第二，檢查作文語句是否連貫，在邏輯上是否通順。這些細(xì)節(jié)的檢查是必須要進(jìn)行的，只有語句連貫，才能夠稱得上是一篇好作文。需要注意的是，學(xué)生還要檢查自己是否偏離主題核心，確保自己的大方向是正確的。最后，還要檢查作文中使用的順序詞是否正確。讓學(xué)生在練習(xí)中培養(yǎng)一系列的習(xí)慣，可以避免一些不必要的錯(cuò)誤而導(dǎo)致的扣分。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)英語寫作教學(xué)課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生積極性，并且在寫作當(dāng)中能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的記憶能力，最終實(shí)現(xiàn)高效的寫作水平。以上就是筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)高年級(jí)英語寫作當(dāng)中的實(shí)踐。在今后的小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，我會(huì)繼續(xù)將思維導(dǎo)圖作為英語寫作教學(xué)的核心工具，并且根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，采用多樣化的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生輕松地培養(yǎng)寫作能力。思維導(dǎo)圖不是固定不變的形式，而是在教育發(fā)展中隨之進(jìn)行演變的，教師需要在教學(xué)中進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，才能夠讓學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中感受到思維導(dǎo)圖的重要性。