冉 瓊

（重慶龍門(mén)浩職業(yè)中學(xué)校 重慶 401336）

學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)是前提，學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)是為了掌握實(shí)際運(yùn)用的能力。這種實(shí)際運(yùn)用能力體現(xiàn)在學(xué)生自己解決計(jì)算問(wèn)題，創(chuàng)造性地拓展和發(fā)明計(jì)算機(jī)的其他用途。計(jì)算機(jī)作為一門(mén)技術(shù)學(xué)科，無(wú)比強(qiáng)調(diào)自己動(dòng)手解決問(wèn)題。所以計(jì)算機(jī)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種再合適不過(guò)的教學(xué)方法和思路。CAD能夠進(jìn)行很繁復(fù)的設(shè)計(jì)工作，還能對(duì)圖形影像進(jìn)行高效設(shè)置，但是，CAD一直是學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。陳舊的教學(xué)方式不能讓學(xué)生很好地對(duì)CAD進(jìn)行學(xué)習(xí)。這門(mén)計(jì)算機(jī)課程需要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，老師需要提前進(jìn)行卓有成效的任務(wù)導(dǎo)向設(shè)計(jì)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)任務(wù)確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，找到高效的學(xué)習(xí)路徑來(lái)解決學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、CAD的授課情況簡(jiǎn)介

CAD就是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的英文縮寫(xiě)，它運(yùn)用圖形影像程序幫助人們進(jìn)行計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)工作。它就是讓計(jì)算機(jī)對(duì)很多計(jì)劃進(jìn)行運(yùn)算和解析，從而得到比較好的部分。還有人們從草稿開(kāi)始，運(yùn)用CAD將草稿轉(zhuǎn)換為比較完整的方案圖，程序可以自主進(jìn)行轉(zhuǎn)化和生成，人們選擇好的生成方案進(jìn)行再修改。CAD綜合了信息、技能和實(shí)踐能力，在學(xué)科中屬于實(shí)用類(lèi)的部分。CAD主要是從事圖形設(shè)計(jì)的相關(guān)工作，主要被用在工程行業(yè)中，也在社會(huì)發(fā)展中得到了更高的進(jìn)步。CAD在教學(xué)活動(dòng)中比較難于被傳授，因?yàn)樗Y(jié)合很多具體的工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到很難理解，而且相關(guān)知識(shí)很枯燥，學(xué)生們很難集中注意力去研究。有些學(xué)生的計(jì)算機(jī)底子不好，又沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，傳統(tǒng)授課模式不能激發(fā)他們探索的熱情。所以怎樣使用能抓住學(xué)生吸引力的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和求知欲就是老師面臨的教學(xué)難題。另外，傳統(tǒng)模式無(wú)法針對(duì)不同的學(xué)生情況分類(lèi)施策，同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平和接受能力是不同的。再就是，每個(gè)學(xué)生對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃也不一樣。老師在講學(xué)中無(wú)法用一套教學(xué)法去適配上述情況，所以這種教學(xué)模式并不能算成功。

以往舊的教學(xué)模式，老師將教學(xué)精力過(guò)度地投入到自己的視角中，把自己作為教學(xué)中心，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生是否真正掌握了技能和知識(shí)。這就是因果錯(cuò)位了，學(xué)生本應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)中的核心。老師把課堂講學(xué)流程設(shè)計(jì)再完美，如果學(xué)生不能充分吸收，也是意義不大的。

二、計(jì)算機(jī)CAD教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的適配性

計(jì)算機(jī)CAD是一門(mén)實(shí)操性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)運(yùn)用軟件的課程。很多工程設(shè)計(jì)中需要應(yīng)用到CAD。簡(jiǎn)單的教學(xué)模式中，老師先講解CAD知識(shí)，進(jìn)行課堂演示，然后讓學(xué)生練習(xí)。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種授課模式令人乏味，學(xué)生沒(méi)有緊迫感和積極性，會(huì)怠惰地應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)。長(zhǎng)期如此，會(huì)讓學(xué)生在對(duì)CAD需要運(yùn)用的知識(shí)和技能產(chǎn)生嚴(yán)重拖欠，積重難返，這對(duì)學(xué)生日后的職業(yè)選擇埋下隱患。學(xué)生也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心不足的情況。在未來(lái)需要的職業(yè)能力中，拿建筑設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)（通常這也是一大批計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)選擇的領(lǐng)域），這個(gè)領(lǐng)域需要學(xué)生應(yīng)付大量的細(xì)節(jié)內(nèi)容，簡(jiǎn)單的教學(xué)模式不能滿足培養(yǎng)學(xué)生掌握未來(lái)職業(yè)領(lǐng)域需要的技能和細(xì)節(jié)要求。這種單一教學(xué)模式讓學(xué)生不能在準(zhǔn)職業(yè)化的教育中揣摩實(shí)際運(yùn)用中會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，不能對(duì)職業(yè)化模式進(jìn)行預(yù)演訓(xùn)練。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)摸索實(shí)際路徑從而解決實(shí)際問(wèn)題。這就化解了簡(jiǎn)單教學(xué)法產(chǎn)生的教學(xué)瓶頸。在摸索通過(guò)何種方式解決任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以領(lǐng)悟到很多解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到的細(xì)節(jié)，并針對(duì)細(xì)節(jié)采取相應(yīng)措施。另外，簡(jiǎn)單教學(xué)模式是一種以一敵百的通用教學(xué)法，無(wú)法滿足因人而異的學(xué)生特性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師通過(guò)設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)，從而能培養(yǎng)自己解決問(wèn)題的方式和邏輯思維。這也是鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新的教學(xué)方法。所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠緩解傳統(tǒng)CAD教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)瓶頸，很好地適配到制圖教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作解決問(wèn)題的能力有著獨(dú)特的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能讓學(xué)生掌握整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，能讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。拓展職業(yè)視野，讓學(xué)生擺脫了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，刺激了自己對(duì)于學(xué)科更深入的認(rèn)識(shí)，并能增加同學(xué)之間互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

一些老師會(huì)應(yīng)用實(shí)踐方案+任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的模式，讓CAD和職業(yè)教育相融合，在課堂上，老師用具體真實(shí)的實(shí)踐工作引出各種問(wèn)題和任務(wù)，將職業(yè)技能知識(shí)點(diǎn)融合進(jìn)教學(xué)案例中，學(xué)生在實(shí)踐方案的研究中，掌握了相關(guān)的行業(yè)知識(shí)，也能在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，找到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

三、CAD教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用探索

（一）了解教學(xué)法內(nèi)容

老師在課堂中根據(jù)教程內(nèi)容，向同學(xué)們提出問(wèn)題并布置任務(wù)，學(xué)生在這些問(wèn)題和任務(wù)的導(dǎo)向中，自主地結(jié)合所有能借鑒到的材料和輔助手段，通過(guò)自己解決或者通過(guò)同學(xué)合作，在老師一定程度的指導(dǎo)中，來(lái)完成教學(xué)中的任務(wù)。這一整個(gè)過(guò)程就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)容和意涵。這種教學(xué)法與解構(gòu)主義思潮相關(guān)。老師需要在前期做大量準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課堂授課模式和教學(xué)任務(wù)。學(xué)生則在任務(wù)導(dǎo)向中通過(guò)主體研究的方式來(lái)求得任務(wù)的解答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生帶著闖關(guān)式的體驗(yàn)，能夠得到某種心理上的收獲，在成功完成任務(wù)后，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，并對(duì)后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了更積極的探究心理，這是一個(gè)科學(xué)的環(huán)狀學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生真正掌握能力。

（二）了解教學(xué)法步驟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的步驟應(yīng)該如下，設(shè)計(jì)好實(shí)踐場(chǎng)景，布置任務(wù)，學(xué)生先解析任務(wù)再獨(dú)立研究或者分組研究，學(xué)生解決問(wèn)題，課堂互動(dòng)溝通，老師和學(xué)生互相評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況，總結(jié)這次任務(wù)的環(huán)節(jié)和收獲。這些步驟老師不但要設(shè)計(jì)好內(nèi)容，還要掌握好時(shí)間，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的學(xué)期時(shí)間有限，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法不能影響教學(xué)進(jìn)度。

（三）整理課程內(nèi)容

老師在課程設(shè)計(jì)的最初就要整理好課程內(nèi)容，這其實(shí)是在進(jìn)行課程的頂層設(shè)計(jì)。教學(xué)大綱規(guī)定了課程的教學(xué)目標(biāo)，老師要將教學(xué)目標(biāo)和選擇的實(shí)踐領(lǐng)域相結(jié)合，比如章節(jié)內(nèi)容是否和建筑設(shè)計(jì)適配程度較好，老師要進(jìn)行規(guī)劃思索。只要做好這個(gè)步驟，老師才能進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)情景和任務(wù)設(shè)計(jì)。

（四）設(shè)計(jì)任務(wù)教學(xué)主題

主題就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主旨和指標(biāo)。老師要深入探究學(xué)生的求學(xué)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的要求，來(lái)進(jìn)行教學(xué)主題設(shè)計(jì)。主題要反映到教學(xué)大綱內(nèi)容，然后所有任務(wù)設(shè)計(jì)要圍繞主題進(jìn)行。這樣保證任務(wù)教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性和連貫性。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)景，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)

老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可以在每節(jié)課上設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生解決；也可以在CAD整個(gè)學(xué)期教學(xué)中設(shè)計(jì)整套連環(huán)任務(wù)。老師在設(shè)計(jì)實(shí)踐場(chǎng)景時(shí)，讓同學(xué)們置身于職業(yè)場(chǎng)景中，把自己當(dāng)作動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)中的三維建模工程人員，老師提出設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生解決三維建模問(wèn)題。這是簡(jiǎn)單的課堂任務(wù)環(huán)節(jié)。還有針對(duì)整個(gè)CAD學(xué)習(xí)過(guò)程，老師可以根據(jù)每個(gè)章節(jié)需要學(xué)生學(xué)習(xí)到的能力來(lái)進(jìn)行整體任務(wù)設(shè)計(jì)。目的是讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)中感受到連貫性，讓學(xué)生為未來(lái)的職業(yè)生活做出預(yù)演，讓計(jì)算機(jī)這門(mén)實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)學(xué)科真正做到學(xué)以致用。

（六）老師布置任務(wù)，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法

老師對(duì)學(xué)生發(fā)布的任務(wù)，要注意把問(wèn)題巧妙地融合到教學(xué)情景中，這樣能讓一步步地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。老師要向?qū)W生講解任務(wù)設(shè)計(jì)的目的以及要完成的教學(xué)目標(biāo)和主題，讓學(xué)生知其然才能知其所以然。這樣學(xué)生能在了解目的的情況下才能讓任務(wù)和問(wèn)題引導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)解決的方法。這就像讓學(xué)生掌握了“上帝視角”，這種思考角度能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生在了解老師布置的任務(wù)后，要選擇好的探究方法，方法對(duì)了，就像走對(duì)了路，自然能夠在正確的路上找到正確的解決辦法。學(xué)生也要設(shè)計(jì)好自己的探究步驟，知道做事情的先后順序，能做到根據(jù)輕重緩急來(lái)解決問(wèn)題。這也是職業(yè)意識(shí)的提前演練。

（七）分學(xué)習(xí)小組共同完成任務(wù)

老師需要在學(xué)生解決任務(wù)的過(guò)程中給予指導(dǎo)和幫忙。老師把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，這樣可以更高效地解決任務(wù)難題。學(xué)生在分組中鍛煉了協(xié)作能力，還能取長(zhǎng)補(bǔ)短各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。因?yàn)樵谡鎸?shí)的職業(yè)場(chǎng)景中，工作也是需要合作完成的，而和諧的合作能力也是工作能力的一環(huán)。

（八）學(xué)會(huì)利用資源

學(xué)生要掌握能夠調(diào)動(dòng)資源的能力，這也是日后能夠在工作崗位獨(dú)立完成工作任務(wù)所需要的意識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生失去了老師的“攙扶”作用，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生失去了一定的安全感，因?yàn)閯傞_(kāi)始嘗試任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，學(xué)生由于慣性還不能很好地適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的模式。老師要在這個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)中幫助學(xué)生克服心理難關(guān)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)整合資源、利用資源，以幫助自己完成任務(wù)。這些輔助資源有圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)和研究平臺(tái)等。老師可以在發(fā)布教學(xué)任務(wù)后，就向?qū)W生介紹本章節(jié)本主題涉及的職業(yè)領(lǐng)域，以及此領(lǐng)域可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，例如，一些相關(guān)的科研報(bào)告，或者論文標(biāo)題等。

（九）老師要對(duì)任務(wù)完成進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同，并且思維各異，在學(xué)生解決任務(wù)后，老師要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有的同學(xué)由于知識(shí)水平欠缺，實(shí)操能力不足，不能很好地解決任務(wù)，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生，并輔助同學(xué)解決任務(wù)，學(xué)生通過(guò)老師示范，可以了解任務(wù)解決的過(guò)程，通過(guò)老師的講解，學(xué)生能增強(qiáng)獨(dú)立解決問(wèn)題的信心。老師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)一種評(píng)價(jià)機(jī)制，這種機(jī)制不同于舊的教學(xué)模式中的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)體系，而是設(shè)計(jì)一套教學(xué)目標(biāo)和基準(zhǔn)線來(lái)動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，計(jì)算機(jī)CAD這門(mén)實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，老師要積極善用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生合理掌握高效學(xué)習(xí)的方法。運(yùn)用創(chuàng)造性思維和獨(dú)立思考的能力來(lái)獨(dú)立解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可以幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)化場(chǎng)景中處理問(wèn)題的能力，能夠讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。老師可以根據(jù)具體教學(xué)中的學(xué)生興趣點(diǎn)去設(shè)計(jì)合理的任務(wù)，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。還可以通過(guò)互助式的分組解決任務(wù)，來(lái)鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通能力和協(xié)商能力。在設(shè)計(jì)學(xué)科整體任務(wù)時(shí)，老師能夠保持任務(wù)教學(xué)的連貫性，這種設(shè)計(jì)讓探索解決問(wèn)題的路徑具有一致性和聯(lián)結(jié)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能對(duì)學(xué)科有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)。