彭 懿

（長沙師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院 湖南長沙 410100）

為推進(jìn)教師教育改革，改善師范生的教育實(shí)踐依然存在的問題，攻破應(yīng)用型人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，教育部 2016 年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》和 2017 年頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，開啟了師范類專業(yè)認(rèn)證的篇章。認(rèn)證的基本理念是“學(xué)習(xí)中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，指導(dǎo)思想為“一踐行三學(xué)會”，凸顯師范類專業(yè)的教師教育特色。[1]師范類專業(yè)認(rèn)證將會對教師教育課程、實(shí)踐教學(xué)時長、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、實(shí)踐教學(xué)基地等實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行考核認(rèn)證，做好、做精師范生教育實(shí)踐已經(jīng)成為舉辦高校師范教育普遍面對的新任務(wù)。長沙師范學(xué)院是一所蘊(yùn)涵紅色基因的教育基地，本著“人生引領(lǐng)、文化滋養(yǎng)、藝術(shù)熏陶”的育人工程，其育人目標(biāo)、過程有其獨(dú)有的特色，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)志承長師特色，有與其他高校截然不同的培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師。故立足于學(xué)校和專業(yè)特色，符合學(xué)校和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)踐教學(xué)為人才培養(yǎng)著力點(diǎn)建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力具有重要的價值和意義。鑒于此，本文以長沙師范學(xué)院為例，分析討論師范專業(yè)認(rèn)證背景下數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。

一、實(shí)踐教學(xué)是數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分

（一）增進(jìn)師范生對教育的認(rèn)同和熱愛在全面培養(yǎng)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生

在綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校特色，注重師范生教師情懷教育，通過講座、參觀、觀摩、訪談、“名師進(jìn)校園”、典型案例學(xué)習(xí)等多樣化活動，使學(xué)生了解兒童，熱愛兒童，關(guān)注并熱愛小學(xué)教育，領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想，體會數(shù)學(xué)文化，了解并熱愛數(shù)學(xué)教育，認(rèn)可教師職業(yè)，以教育情懷引領(lǐng)學(xué)生成長和職業(yè)道路。[2]

（二）提高師范生的教師技能和教師素養(yǎng)

結(jié)合社會所需的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，厘清數(shù)學(xué)教育專業(yè)師范生需要具備的教育技能、教師技能和數(shù)學(xué)技能以確定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和開展形式，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，注重過程的監(jiān)督、管理和評價， 做到全程育人，全員育人，有助于培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力良好、教育實(shí)踐能力較高、能夠承擔(dān)小學(xué)數(shù)學(xué)等課程教學(xué)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

二、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)原則

在《小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中的“合作與實(shí)踐”部分提出實(shí)踐教學(xué)體系完整，因此在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系時應(yīng)遵循的原則是以數(shù)學(xué)教育情懷引領(lǐng)全局、理論與實(shí)踐深度 融合、覆蓋大學(xué)全過程、涵蓋師范生技能全方面的，切實(shí)可行逐級推進(jìn)的體系。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

恪守教師職業(yè)道德規(guī)范，具備較強(qiáng)的班隊(duì)管理能力，能夠引領(lǐng)學(xué)生身心健康發(fā)展； 能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)科學(xué)的基本理論、方法和技能，以及教育學(xué)的基本原理，并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際問題，卓有成效地開展教育教學(xué)工作，成為小學(xué)骨干教師；能夠主動關(guān)注教育教學(xué)改革動態(tài)，圍繞教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題開展研究，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，成為小學(xué)教育教學(xué)改革的推動者；能夠掌握和緊跟專業(yè)發(fā)展動態(tài)，科學(xué)規(guī)劃自身職業(yè)和專業(yè)發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)理念的踐行者和受益者。[3]

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

以數(shù)學(xué)素養(yǎng)和教師素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以理論結(jié)合實(shí)踐為基本方式，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟、能力綜合的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，按 “理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐” 開展實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建校內(nèi)與小學(xué)相聯(lián)系、課內(nèi)與課外相輔助的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。具體表現(xiàn)為以下四點(diǎn)：

1.教育教學(xué)理論課程與校外見習(xí)（校外課程實(shí)踐）協(xié)同育人

通過理論聯(lián)系實(shí)際的方式讓學(xué)生學(xué)理論致用于實(shí)踐，重組經(jīng)驗(yàn)升華為理論。如大一開設(shè)《兒童發(fā)展與教育心理學(xué)》《三筆字書寫》《教師語言技能》教育教學(xué)類課程后通過新生入學(xué)講座、“小學(xué)名師入校園”、小學(xué)校園參觀、名師課堂觀摩、訪談優(yōu)秀的小學(xué)教師、講述扎根農(nóng)村教師的故事等一系列活動，讓學(xué)生熱愛小教事業(yè)，熱愛小學(xué)生，感悟教師信仰的力量，體會小學(xué)教師的價值和幸福感，達(dá)成對小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同；大二開設(shè)《小學(xué)教育學(xué)》《小學(xué)班級管理》《小學(xué)生心理輔導(dǎo)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》《小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法》《小學(xué)數(shù)學(xué)解題與競賽研究》理論課程后讓學(xué)生到實(shí)習(xí)基地（小學(xué)）開展教學(xué)與班隊(duì)管 理相結(jié)合的教育綜合見習(xí)，教育綜合見習(xí)安排在第四學(xué)期進(jìn)行，時間為 5 天；大三開設(shè)《教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》《比較初等教育》《教師職業(yè)道德與政策法規(guī)》《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》《初等教育研究》《高觀點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)用軟件》《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)》教育教學(xué)類課程后讓學(xué) 生到實(shí)習(xí)基地開展課堂教學(xué)見習(xí)，課堂教學(xué)見習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，時間為 5 天。同時樹立以賽促練、以賽促學(xué)的思想，漸進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和教育教學(xué)能力。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成

數(shù)學(xué)專業(yè)課程能促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、技能、能力的掌握，實(shí)驗(yàn)課程如《數(shù)值分析》《數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》《普通物理學(xué)》《小學(xué)教育教學(xué)軟件》則在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)能力、信息素養(yǎng)和動手操作能力， 二者相互促進(jìn)。

3.校地聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)技能

按照《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范生從教技能訓(xùn)練與考核方案》分年級、分階段從“說、寫、演、練”四個維度鋪開技能訓(xùn)練。 其中，“說”是有關(guān)教師口語表達(dá)，如演講、敘述教育故事、朗誦；“寫”是教師運(yùn)用文字語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的能力；“演”是有關(guān)教師授課、說課等具有表演藝術(shù)的綜合活動；“練”是通過練習(xí)促進(jìn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)技能的形成。學(xué)院按照方案分年級、分階段考核，讓學(xué)生真正做到“課后忙起來”； 學(xué)生在地方小學(xué)進(jìn)行見習(xí)、實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高師范生技能，與專業(yè)訓(xùn)練相得益彰，其中專業(yè)教育實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，包括教育實(shí)習(xí)，教育研習(xí)、班主任實(shí)習(xí)、教育調(diào)查，實(shí)習(xí)時長為 18 周，采用“頂崗實(shí)習(xí)”的方式， 到小學(xué)進(jìn)行“全職”教師崗位的鍛煉。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)活動相倚為強(qiáng)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊共計(jì)14 學(xué)分，其中大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 2學(xué)分、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ) 2 學(xué)分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課2學(xué)分，共計(jì) 6 學(xué)分，科創(chuàng)活動 8 學(xué)分。這 8 個學(xué)分可以通過參與數(shù)學(xué)建模競賽、大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽、師范生技能競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生研創(chuàng)項(xiàng)目、文藝體育科技活動等申請獲得，且超額學(xué)分可以沖抵專業(yè)任選課或部分公共選修課。學(xué)校成立了數(shù)學(xué)建模協(xié)會和數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和討論的興趣小組，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流和合作能力，促進(jìn)對知識的多方面理解；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺則培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和獨(dú)立思考能力，促進(jìn)對知識的深層次理解，二者協(xié)調(diào)發(fā)展，共同推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)管理體系

實(shí)踐教學(xué)管理體系的完整能夠保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開展，學(xué)校職能部門制定《教學(xué)管理制度匯編》，該匯編共包括15 個實(shí)踐教學(xué)管理制度文件，如實(shí)踐教學(xué)管理辦法、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動學(xué)分管理辦法、師范生教育實(shí)踐手冊等，對實(shí)踐課程、頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)科競賽、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)都做了規(guī)范性要求，通過強(qiáng)化制度建設(shè)， 使實(shí)踐教育教學(xué)有章可依、有規(guī)可循，保證實(shí)踐教學(xué)秩序穩(wěn)定和教學(xué)環(huán)境質(zhì)量的提升。 學(xué)院層面建立學(xué)院和教研室兩級管理體系， 成立學(xué)院學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會和督導(dǎo)組，明確各級管理隊(duì)伍和機(jī)構(gòu)的分工與職責(zé)，每學(xué)期對實(shí)踐教學(xué)工作進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。學(xué)院教務(wù)辦為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范生建立實(shí)踐教學(xué)電子檔案，學(xué)生見習(xí)、教育教學(xué)技能等每一個過程都記錄在實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)中，指導(dǎo)教師登錄實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)實(shí)時掌握學(xué)生的實(shí)踐效果，發(fā)揮師范生的潛能。

（四）實(shí)踐教學(xué)保障體系

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)平臺建設(shè)

為了保障數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范生實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性和有效性，務(wù)必要加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)條件和校外實(shí)踐教育基地建設(shè)。校內(nèi)建有數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程互動多功能微格實(shí)訓(xùn)中心以及1 個中央財(cái)政建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目-云計(jì)算與大數(shù)據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心；校外實(shí)踐基地穩(wěn)定，與 11 所優(yōu)質(zhì)示范性小學(xué)簽訂了教育實(shí)習(xí)基地協(xié)議，滿足師范生每 20 個實(shí)習(xí)生不少于 1 個教育實(shí)踐基地需求，開展感知、體驗(yàn)、參與式教育實(shí)踐教學(xué)；建立省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和校企合作教育基地，即大數(shù)據(jù)科學(xué)與智慧教育基地，有利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的形成，提升學(xué)生全面素質(zhì)和綜合素養(yǎng)。這些校內(nèi)外條件不僅可以解決師范生集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問題，同時也是學(xué)生了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要陣地。

2.雙導(dǎo)師共同指導(dǎo)師范生實(shí)踐

實(shí)行校內(nèi)專職教師與校外優(yōu)秀小學(xué)教師共同構(gòu)成專兼結(jié)合的 “雙導(dǎo)師”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，校內(nèi)指導(dǎo)教師由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平高、工作責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織與管理能力的教師擔(dān)任；同時按教育部要求聘請實(shí)習(xí)基地教學(xué)能手作為兼職教師，確保實(shí)踐教學(xué)的時長與質(zhì)量。[4]在指導(dǎo)過程中，充分發(fā)揮師范生實(shí)踐教育前、中、后期典型案例的模范作用，注意對困難學(xué)生的幫扶。課前的教案由校內(nèi)、校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，形成典型教案；中期從情懷、政治素養(yǎng)等方面進(jìn)行滲透，形成案例公開課，以典型帶動全體學(xué)生追求卓越；后期總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 推薦優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與評比。同時通過同輩幫扶、教師幫扶展開對困難學(xué)生的幫扶，兼顧全體，照顧全局。

（五）實(shí)踐教學(xué)評價體系

實(shí)踐教學(xué)評價體系是穩(wěn)步提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)基于教育部 2011 年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、2012 年頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和專業(yè)認(rèn)證，依據(jù)教師職業(yè)能力相關(guān)要求及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，確定實(shí)踐教學(xué)評價體系由課內(nèi)實(shí)踐、從教技能、畢業(yè)論文、校外見實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐四部分構(gòu)成。課內(nèi)實(shí)踐是專業(yè)人才培養(yǎng)方案中確定的實(shí)踐教學(xué)活動的課程，如《數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)》《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》《小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)用軟件》等，課程組制定與理論教學(xué)相結(jié)合的專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)大綱，評價標(biāo)準(zhǔn)遵照教學(xué)大綱“考核方式與成績評分” 模塊執(zhí)行；[5]從教技能評價按照《數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)師范生從教技能訓(xùn)練與考核方案》等文件， 主要采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式分組進(jìn)行，即每班分成由 4～5 人組成的小組，每個授課小組分工明確，包括教案、 教具、課堂活動的設(shè)計(jì)與授課、PPT 制作，評價打分使用層次分析法計(jì)算，根據(jù)方案的考核標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行；畢業(yè)論文以學(xué)生態(tài)度、論文質(zhì)量和答辯水平為依據(jù)，采用百分制，成績由三部分組成，分別為指導(dǎo)教師成績占 40%、評閱教師成績占 30%和答辯成績占 30%，優(yōu)秀比例控制在 10%以內(nèi)；校內(nèi)外見實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐遵循學(xué)校實(shí)踐教學(xué)管理文件追蹤、評價學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

本文從師范認(rèn)證背景下探討了如何構(gòu)建科學(xué)合理的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，盡管隨著數(shù)學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深化以及實(shí)踐教學(xué)模式的不斷更新，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方式將做出相應(yīng)的調(diào)整，但是對于實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化研究有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并且對今后數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的完善具有一定的指導(dǎo)意義。