徐紅梅 熊 娟

（重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校 重慶 401331）

“我國職業(yè)教育普遍存在優(yōu)質(zhì)課程不足、師資力量缺乏、教學(xué)方式落后等問題，MOOC 給職業(yè)教育的改革與發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)教育需要主動(dòng)適應(yīng)在線教育的發(fā)展趨勢，積極探索MOOC的建設(shè)和應(yīng)用。”[1]在新的發(fā)展時(shí)期，信息技術(shù)進(jìn)一步助推高校教學(xué)改革，要求我們努力提升各種類型課程的內(nèi)涵與質(zhì)量，借“金課”建設(shè)，真正步入高校教學(xué)變革深水區(qū)，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文從剖析當(dāng)前高職院校線上課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題入手，然后闡述了“混合式SPOC”本質(zhì)及其優(yōu)勢。結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，以超星泛雅平臺(tái)為例，從開課前、行課中、結(jié)課后三個(gè)歷時(shí)維度，探討“混合式SPOC”的完整流程與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以期為當(dāng)前線上課程建設(shè)與教師混合式教學(xué)水平提升提供借鑒思路及實(shí)踐路徑。

一、當(dāng)前的線上課程建設(shè)主體及現(xiàn)狀分析

依據(jù)目前線上課程建設(shè)現(xiàn)實(shí)來分析，由于高等教育課程內(nèi)容的專業(yè)性，線上課程建設(shè)一般由熟悉課程內(nèi)容、實(shí)施課程教學(xué)的一線授課教師來承擔(dān)，具體內(nèi)容包括模塊化分割，微視頻主題的確定，測試與練習(xí)的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)評價(jià)方案的確定等。在現(xiàn)行的線上課程開發(fā)建設(shè)中，以校內(nèi)的課程團(tuán)隊(duì)組建線上課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，而在條件具備的情況下，引入校外力量（行業(yè)企業(yè)、信息技術(shù)公司等）共同參與建設(shè)。最理想的狀況是上述成員均具備能夠兼顧線上課程建設(shè)的教學(xué)性與技術(shù)性，提升課程質(zhì)量。

然而，現(xiàn)實(shí)狀況中，或是因?yàn)槭谡n教師教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研任務(wù)繁重及精力牽涉，或是因?yàn)榻ㄔO(shè)經(jīng)費(fèi)等因素制約，導(dǎo)致兩者很難同時(shí)兼?zhèn)?。一方面，課程團(tuán)隊(duì)往往按課程章節(jié)進(jìn)行分工，課程資源風(fēng)格、側(cè)重點(diǎn)等存在不同，也難以保證其協(xié)調(diào)性與整體性；另一方面，引入校外力量合作的建設(shè)團(tuán)隊(duì)則往往由于經(jīng)濟(jì)、時(shí)間等因素限制，線上課程往往一次性“完成”、上線、運(yùn)行。上線運(yùn)行后的課程維護(hù)、更新也面臨諸多困境。目前，很多線上課程的建設(shè)思路是將其作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來看待并進(jìn)行建設(shè)的，例如更為關(guān)注課程資源的完整性、微視頻的視覺表現(xiàn)力等，而后繼的線上課程實(shí)施（線上學(xué)習(xí)活動(dòng)、過程性評價(jià)等設(shè)計(jì)）、維護(hù)、更新也會(huì)因?yàn)殡p方溝通等諸多因素影響，使得線上課程的實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。將線上課程僅看作是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)。是不適宜的，不利于線上課程的可持續(xù)發(fā)展。在倡導(dǎo)“金課”的當(dāng)下，需要再次思考線上課程建設(shè)的思路與方式，豐富線上課程開發(fā)與培育的路徑。首先區(qū)分了SPOC的兩種類型，然后闡述混合式SPOC的特征及其主要優(yōu)勢。

二、SPOC的類型

SPOC（Small Private Online Courses）是“后MOOC”時(shí)期廣受關(guān)注的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。SPOC通常有兩種方式[2]，一種是通過設(shè)置學(xué)習(xí)者參與SPOC學(xué)習(xí)條件（如知識儲(chǔ)備、專業(yè)經(jīng)歷等），形成以“Small（小型）”“Private（私密）”為主要特征的線上學(xué)習(xí)共同體，是先有線上課程資源，借SPOC組織形式使用線上課程資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，其實(shí)踐形態(tài)為純粹“線上”；另一種則是以現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的自然組織單元，例如學(xué)校中的實(shí)體課堂為單元，借助于專業(yè)、班級等天然“Small”“Private”屬性，運(yùn)用MOOC原理及特性，連通線上與線下學(xué)習(xí)，既發(fā)揮線上學(xué)習(xí)（多元課程資源、在線測試、學(xué)習(xí)互動(dòng)、過程性評價(jià)等）諸多功能與優(yōu)勢，又可以借助于線下教學(xué)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)，有效彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)不足的局限，這種類型SPOC往往邊應(yīng)用、邊建設(shè)、邊完善，其主體實(shí)踐形態(tài)為線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的“混合式”。本文主要討論第二種方式的SPOC，即“混合式”SPOC模式?；旌鲜絊POC主要依靠在校一線授課教師，變“建設(shè)為先”為“應(yīng)用為先”，即一線授課教師根據(jù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)策略，邊應(yīng)用邊建設(shè)，應(yīng)用與建設(shè)并重。從教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，逐步建設(shè)與完善線上課程資源，進(jìn)而培育線上課程；就學(xué)校而言，契合當(dāng)前學(xué)校信息化發(fā)展，教學(xué)環(huán)境的變化，智能手機(jī)普及[3]、“智慧教室”“智慧校園”的出現(xiàn)，混合式SPOC的探索迫使教師適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試開展混合式教學(xué)，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及課程資源建設(shè)的過程中，切實(shí)提升教師在課堂中的混合式教學(xué)水平。

三、混合式SPOC的優(yōu)勢——培育線上課程與提升混合式教學(xué)水平并重

在MOOC產(chǎn)生之前，還沒有真正完整意義上的線上學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源就只是以“資源”形式作為學(xué)校實(shí)體課堂教學(xué)的補(bǔ)充，發(fā)揮的作用有限，通常不會(huì)觸及傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。而MOOC以支持完整的線上課程學(xué)習(xí)過程，從而有可能深層次地觸及教學(xué)結(jié)構(gòu)。以平板電腦、智能手機(jī)等為主的學(xué)校師生移動(dòng)終端設(shè)備BYOD的普及，使得師生互動(dòng)反饋、學(xué)習(xí)評價(jià)方式都變得多元，增加了給傳統(tǒng)的課堂帶來了真正變化的可能性。借助于混合式SPOC的建設(shè)與實(shí)施，以校本為基礎(chǔ)，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，邊建設(shè)邊應(yīng)用，建設(shè)與應(yīng)用相結(jié)合，以實(shí)用為先導(dǎo)，以初建為基礎(chǔ)，以應(yīng)用來改進(jìn)，以上線來完善，是當(dāng)前一種貼近學(xué)校課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求、培育線上課程更為有效的方法。

以筆者所在學(xué)校應(yīng)用的泛雅平臺(tái)為例，諸多授課教師在探究平臺(tái)的應(yīng)用中，在實(shí)施“混合式SPOC”過程中，結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，從自身教學(xué)需求出發(fā)，重視平臺(tái)的章節(jié)測試功能。注重對測試內(nèi)容、測試題型、測驗(yàn)評閱方式、課程測試成績權(quán)重等的考量與設(shè)置；側(cè)重于課堂互動(dòng)功能，借助該平臺(tái)的簽到、投票、分組、問卷、搶答等功能，激發(fā)并維持學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；還有將教學(xué)實(shí)況、屏幕錄屏、實(shí)訓(xùn)過程錄制下來，進(jìn)行后期編輯，即完成微課視頻資源的初期建設(shè)，這種方式方便快捷，又貼近教學(xué)實(shí)際，減少教師額外的工作負(fù)擔(dān)；還有部分教師則充分應(yīng)用生生互評功能，精心設(shè)計(jì)課程作業(yè)，設(shè)置合理的生生互評方案，督促與激發(fā)學(xué)生參與互評的熱情；借助平臺(tái)的討論功能，開設(shè)學(xué)習(xí)資源共享與討論反思區(qū)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增加學(xué)生的課程學(xué)習(xí)粘度；將優(yōu)秀學(xué)生課程作業(yè)作為線上課程的再生資源部分。

這種混合式SPOC在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，以授課教師為主體，從一線課堂教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，基于如何有效地發(fā)揮線上平臺(tái)功能來輔助自己的課堂教學(xué)，在平臺(tái)上建設(shè)必要的課程資源，并進(jìn)行平臺(tái)功能的合理設(shè)置，是在建設(shè)與培育線上課程?；旌鲜絊POC的開展是個(gè)性化的、多線程的、生成性的、循序漸進(jìn)的，這樣的建設(shè)一般都很難在一個(gè)限定周期內(nèi)就可以完成的。邊建設(shè)邊應(yīng)用，邊應(yīng)用邊迭代，邊迭代邊完善，是培育線上課程的一條有效的途徑與方式；同時(shí)，依托課堂教學(xué)，混合線上與線下學(xué)習(xí)，在建的有效互動(dòng)中，不斷提升老師混合式教學(xué)水平，切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，真正達(dá)到培育線上課程與提升混合式教學(xué)質(zhì)量的雙贏。

四、混合式SPOC的完整流程

如前所述，混合式SPOC以課堂教學(xué)的實(shí)際需求出發(fā)，可以由教師自主決定線上課程建設(shè)的起點(diǎn)及路徑，教師的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，針對不同的課程性質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用到的線上平臺(tái)功能也可能不同，或用到其中部分功能。為了清晰與完整地認(rèn)識混合SPOC，這里，將探討混合式SPOC的完整流程，而在實(shí)踐應(yīng)用時(shí)，流程中的所有環(huán)節(jié)并不一定都涉及。

（一）開課前

具備MOOC、SPOC基本知識與理念，認(rèn)同其價(jià)值。需要授課教師正視學(xué)生端移動(dòng)設(shè)備的學(xué)習(xí)媒體價(jià)值，遵循“技術(shù)中立”的原則，愿意將學(xué)生手中的以智能手機(jī)為主的自帶設(shè)備納入學(xué)習(xí)媒體范疇，將之考慮進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)范疇內(nèi)，思考并實(shí)踐移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，愿意借助于、或?qū)で笾С制脚_(tái)與條件，嘗試開展SOPC。

（二）熟悉平臺(tái)

分兩種情況，第一種是學(xué)校已自行開發(fā)或購置相關(guān)教學(xué)平臺(tái)，基于MOOC理念的在線教學(xué)平臺(tái)集課程建設(shè)、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)評價(jià)等功能，目前在我國高校中應(yīng)用較為普遍。借助于平臺(tái)的線上客服或?qū)W校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，即可幫助授課教師快速熟悉平臺(tái)功能及其操作，平臺(tái)的線上客服能為教師開展混合式SPOC提供有效的技術(shù)支持。第二種是學(xué)校沒有類似的平臺(tái)，目前互聯(lián)網(wǎng)上有不少類似的平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)完整的線上教學(xué)流程，提供互動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、問題反饋等功能。可以依據(jù)個(gè)人需求，利用網(wǎng)絡(luò)資源，熟悉平臺(tái)功能及其操作。

（三）行課中

1.開課及準(zhǔn)備工作

“開課”指在具備上述條件的基礎(chǔ)上，配合學(xué)校課程教學(xué)安排，通過自然授課班級組織后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前端分析，包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)內(nèi)容分析；其中學(xué)習(xí)者分析主要是專業(yè)、年級信息、先行課程，已經(jīng)獲得的知識與技能情況等；學(xué)習(xí)內(nèi)容則主要是依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課程教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)重難點(diǎn)分析。與此同時(shí)，以超星平臺(tái)為例，主要通過“班級管理”將授課班級加入平臺(tái)中，通過教師團(tuán)隊(duì)管理、助教管理、課程門戶管理等設(shè)置，構(gòu)建SPOC實(shí)踐共同體。

2.課程框架搭建與資源初步建設(shè)

混合式SPOC實(shí)踐中，不以課程資源的完整性為目標(biāo)，特別是微課視頻。因?yàn)樵诨旌鲜絊POC實(shí)踐中，由于實(shí)體課堂師生面對面的組織授課方式、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的存在，微課視頻不是初期必需的，可以在以后的日常授課與平臺(tái)應(yīng)用中，邊用邊建。相比較微課視頻資源的建設(shè)，更為重要的是，教師針對自己的授課課程，進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)樵诨旌鲜綄W(xué)習(xí)環(huán)境中，“冗余無效的教學(xué)資源不但不會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，反而會(huì)干擾學(xué)生對教學(xué)重、難點(diǎn)的理解，給他們的學(xué)習(xí)帶來負(fù)擔(dān)?！盵4]在課程框架搭建與資源初期建設(shè)，以滿足教師個(gè)人教學(xué)需求與實(shí)用為原則，高效便捷地開始SPOC。

依據(jù)課程性質(zhì)與特點(diǎn)，依據(jù)教師的混合式教學(xué)計(jì)劃與設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備課件、準(zhǔn)備測試題、學(xué)生分組、調(diào)查問卷、話題討論、作業(yè)等。在開課初期，可以運(yùn)用平臺(tái)的電子簽到、投票調(diào)查、話題討論等功能使學(xué)生體驗(yàn)線上學(xué)習(xí)，體驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)，進(jìn)一步熟悉基于電腦及移動(dòng)設(shè)備的SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境。之后，依據(jù)教學(xué)的進(jìn)度安排與章節(jié)內(nèi)容，配合課堂教學(xué)，可以從增強(qiáng)課堂師生交互——搶答、調(diào)查問卷；增強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋——章節(jié)測試、作業(yè)；強(qiáng)化過程性評價(jià)——自動(dòng)評閱、教師評閱、生生互評；學(xué)習(xí)分享——話題討論；基于知識點(diǎn)的實(shí)錄——微課視頻等幾個(gè)層面展開。

3.課程考核

依據(jù)課程性質(zhì)及內(nèi)容特點(diǎn)，合理設(shè)置課程考核方式與考核權(quán)重分配。線上學(xué)習(xí)的顯著優(yōu)勢在于可以便捷地落實(shí)過程性評價(jià)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者所有的線上學(xué)習(xí)行為均被記錄下來，如學(xué)生訪問平臺(tái)次數(shù)、觀看視頻時(shí)長，測試與作業(yè)成績等。所以，混合式SPOC的實(shí)施，可以真正優(yōu)化課程考核方案、優(yōu)化平時(shí)成績評價(jià)權(quán)重、均衡線上線下學(xué)習(xí)評價(jià)比重。

混合式SPOC的實(shí)踐并非一蹴而就的，如同教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，混合式SPOC的實(shí)踐是不斷循環(huán)與改進(jìn)的，往往延續(xù)幾個(gè)學(xué)期，才能逐漸成熟完善。一般而言，待資源成熟，再上線。前期服務(wù)于混合式教學(xué)的教學(xué)資源與后期線上課程有著很大不同。因而，基于混合式SPOC模式培育，從服務(wù)于課堂混合式教學(xué)的線上“課程”（或資源）到面向更廣泛學(xué)習(xí)者的線上課程，需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化。首先，有個(gè)前提需要引起特別注意：MOOC的劣勢。由于MOOC是完全遠(yuǎn)程，即師生、生生時(shí)空分離，缺乏學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，MOOC學(xué)習(xí)存在高輟學(xué)率。如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的討論、問卷調(diào)查、測試等功能吸引學(xué)習(xí)者參與到線上學(xué)習(xí)過程中，是服務(wù)于混合式教學(xué)的課程（或資源）轉(zhuǎn)化為MOOC課程的重要工作之一。因?yàn)榛旌鲜絊POC有師生面對面課堂的部分，所以經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的討論話題、問卷調(diào)查、測試、評價(jià)方式等更有可能突出教學(xué)重難點(diǎn)，更有可能吸引學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)線上學(xué)習(xí)交互方式與效果。例如，測試可以從題型（主觀、客觀）、數(shù)量、時(shí)機(jī)（嵌入式測試題、單元測試、期中測試和期末測試）、批改形式等方面考慮。由于各MOOC平臺(tái)的功能不同，討論話題、問卷調(diào)查、評價(jià)方式等的功能設(shè)置也會(huì)有所不同，也是需要精心設(shè)計(jì)與實(shí)施的。此后，還需要補(bǔ)充必要的其他資源，如錄制教學(xué)微視頻等。

“混合式SPOC”流程不同于現(xiàn)有很多學(xué)校重視MOOC課程建設(shè)的完整性，而是從混合式教學(xué)需求出發(fā)，潛心于線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐，探索線上線下混合式教學(xué)的規(guī)律，挖掘線上平臺(tái)的教學(xué)功能，創(chuàng)造性地應(yīng)用這些功能。服務(wù)于教師的教與學(xué)生的學(xué)，這些經(jīng)驗(yàn)與資源是培育高校MOOC課程的重要途徑與組成部分。