最近舉行的觀摩課活動，是筆者所在學(xué)校在教研層面的一件大事，也是教師們借以互相學(xué)習(xí)、觀摩的良好機(jī)會。本來，筆者想請組內(nèi)其他同事來承擔(dān)本次七年級語文觀摩課任務(wù)，因?yàn)楣P者沒有到 山東省昌樂縣的學(xué)校聽過課，所有的學(xué)習(xí)都是道聽途說，怕砸了場子。因此就讓學(xué)校把自己安排到了最后。

兩個特別有價值的問題

在聽其他老師的課時，筆者就不斷思考一些問題。特別是聽了昌樂于老師講課后，于老師和本校教師的交流，深受啟發(fā)。筆者認(rèn)為，本校教師提了兩個特別好的問題：一是在高效課堂模式下如何遏制“兩極分化”？二是在高效課堂模式下老師的作用如何體現(xiàn)？這兩個問題特別有價值，也是筆者平常教學(xué)中比較苦惱的地方。于是就認(rèn)真思考起來：

“兩極分化”是在傳統(tǒng)課堂模式和高效課堂模式中都存在的現(xiàn)象，只是目前本校初學(xué)高效課堂模式的情況下表現(xiàn)比較突出罷了。好學(xué)生無論在什么模式下都積極思考、主動提問、全身心地投入學(xué)習(xí)中去，不好的學(xué)生即使給他創(chuàng)造“小組合作”的學(xué)習(xí)氛圍他也融不進(jìn)去。那么怎么辦呢？如何調(diào)動那些不好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？問題就這樣轉(zhuǎn)化過來了。其實(shí)這是一個老問題，加上高效課堂的新條件。筆者覺得，讓這些學(xué)生意識到“學(xué)習(xí)是自己的事情”，其他人只是提供一個輔助，這是首要的工作，這就需要對這些學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)。其次就是老師和其他學(xué)生的幫助了，如果幫助落實(shí)到了實(shí)處，這個作用也不在小。還有就是增加這些學(xué)生分?jǐn)?shù)的權(quán)重，別人回答問題得10分，這些學(xué)生回答問題就給15分，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心。

重視教師的作用。在高效課堂模式下，學(xué)生的主體地位得到了突出與加強(qiáng)，相應(yīng)地，教師的主導(dǎo)地位似乎就削弱了。在一些老師的觀摩課上，筆者發(fā)現(xiàn)老師僅僅是一雙眼睛，盯著學(xué)生如何做，而原先老師的活兒交由一些能力強(qiáng)的學(xué)生來完成。這實(shí)際上培養(yǎng)了一批小老師，筆者認(rèn)為這也是浪費(fèi)時間的事。難道為了讓有限的課堂顯得高效而把大量功夫下在課外嗎？實(shí)際上也是不高效的。筆者以為，教師的主導(dǎo)地位不能削弱。教師畢竟經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)識比學(xué)生高，如果一味地削弱教師作用，這實(shí)際上是一種資源浪費(fèi)。那么，在高效課堂模式下，教師應(yīng)該參與到學(xué)習(xí)中來，和學(xué)生一起閱讀、思考、提問、討論、分享，要及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，要對學(xué)習(xí)結(jié)果有個規(guī)律性的總結(jié)或方向性指導(dǎo)，不能不置可否。教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位不是相互沖突的，可以找到一個較好的平衡點(diǎn)。

觀摩課上的具體教學(xué)

針對《短文兩篇》，筆者原先的設(shè)想是把預(yù)習(xí)放在課堂上，并就此編寫了導(dǎo)學(xué)案。在全組的集體備課上，大家都比較贊同，只是有點(diǎn)擔(dān)心內(nèi)容多，可能處理不完。于是，在另一個班筆者按自己預(yù)想的先上一下，同組其他同志積極來聽課，課后坦誠地交流了看法。果然，預(yù)習(xí)放在課堂上比較占用時間，討論時就沒有時間了，顯得倉促。如果平常這么上課也是可以的，但放在觀摩課上就不好了。筆者覺得同志們說的都很對，他們的意見對筆者的幫助很大，筆者又據(jù)此修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。最終呈現(xiàn)給大家就是我們組的集體智慧。

筆者認(rèn)為：教學(xué)也是一門遺憾的藝術(shù)。觀摩課后，覺得自己有兩點(diǎn)小反思：在技術(shù)上，展示者如果直接問其他學(xué)生“有什么問題沒有”？則會節(jié)省時間，課堂銜接上會更緊湊；在課的結(jié)尾上，筆者應(yīng)該總評一下各組的分?jǐn)?shù)。

在觀摩課上的自評

在觀摩課的自評上，筆者有幾個觀點(diǎn)也在這里分享一下。

“高效課堂”的“高效”體現(xiàn)在哪里？筆者覺得，“高效”不是多講幾個問題，也不是學(xué)生表面討論得熱烈就叫“高效”。“高效”應(yīng)該是學(xué)生融進(jìn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感到快樂，一節(jié)課有切實(shí)的收獲?？赡芤还?jié)課所討論的問題不多，但學(xué)生的參與度高，有切實(shí)的收獲就叫“高效”。

“高效課堂”的“核心”是什么？“高效課堂”把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位，這都沒錯。但是如何做到這些？筆者覺得核心還應(yīng)該是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，不管什么課堂模式都會高效；學(xué)習(xí)積極性不高，任何形式上的熱鬧都是花架子。

“高效課堂”的線索是什么？教師依據(jù)什么去編寫導(dǎo)學(xué)案？學(xué)生依據(jù)什么去討論？教師依據(jù)什么去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)？這些問題解決了，“高效課堂”就比較好駕馭了?！皩W(xué)生會的不教，學(xué)生不會的要教”這句話很好，只是有一點(diǎn)，你怎么知道哪些學(xué)生會，哪些學(xué)生不會？所以， “高效課堂”的線索是“問題”。要讓學(xué)生敢于提出問題，提出真正自己的問題。

對課堂流程的認(rèn)識，筆者認(rèn)為最有價值是：讓學(xué)生先出“問題”。而問題的提出，必須建立在學(xué)生充分扎實(shí)的預(yù)習(xí)上。不預(yù)習(xí)，沒有問題；預(yù)習(xí)了，就有可能有問題。問題先在組內(nèi)解決，解決不了的組間解決，解決不了求助老師，老師也解決不了的可以求助其他途徑，如果其他途徑也解決不了，那么這個問題就是特別有價值的問題。問題也可以是幾重的，就是原先沒有問題的，當(dāng)我們在解決問題過程中可能也會產(chǎn)生問題，這個問題也可以拿出來解決。這就是課堂流程的概括，也是我們?nèi)M的共同認(rèn)識。

（作者單位：河北省保定市物探中心學(xué)校第二分校）