白亦佼

(上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，上海 201808)

1 研究背景

2019年，教育部、財政部聯(lián)合啟動了“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)計劃”(以下簡稱：“雙高計劃”)，高職教育從過去的國家示范(骨干)高職建設(shè)時代正式邁入“雙高”時代，致力于打造一批“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”[1]。當(dāng)“雙高”名單陸續(xù)公布，“雙高”建設(shè)在全國197所院校如火如荼展開，“提升國際化辦學(xué)水平”成為各院校重點工作時，突然蔓延全球的新冠肺炎疫情讓全國高職院校的國際化進程停滯不前。為了阻斷疫情傳播，各國陸續(xù)采取了關(guān)閉邊境、航班管控等手段，中斷了文化教育領(lǐng)域的跨境傳播。

2 高職教育國際化面臨的挑戰(zhàn)

目前最為廣泛使用及認(rèn)可的國際化(Internationalization)定義是由加拿大多倫多大學(xué)教授簡·奈特(Knight·J)于2004年提出的，她認(rèn)為國際化是將國際化、跨文化、全球性的維度融入高等教育的目標(biāo)、職能及教法的過程[2]。這一定義明確了國際化是一個過程，并提到課程的國際化及跨文化屬性。2006年，她進一步界定了國際化的雙重含義，即“跨境國際化”(Internationalization Abroad)、“在地國際化”(Internationalization at Home)。并指出“跨境國際化”包括一切形式的跨境教育，以學(xué)生、教師、學(xué)者、課程及項目的跨境移動為基礎(chǔ)[3]。當(dāng)前，受新冠肺炎疫情的持續(xù)影響，“跨境國際化”難以為繼，高職院校自身國際化基礎(chǔ)也較為薄弱，主要問題集中表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 國際化發(fā)展理念有待深入

過去，高職院校一直將職業(yè)教育和就業(yè)率擺在首位，認(rèn)為發(fā)展國際化是本科及以上層次院校需要思考的問題。大部分高職院校發(fā)展國際化的主觀能動性嚴(yán)重不足，盡管已經(jīng)確立了黨委對國際化工作的領(lǐng)導(dǎo)，但對外事工作仍然不夠重視。一些高職院校的外事辦與其他部門合署辦公，工作范疇常停留在行政事務(wù)處理尤其是團組出訪事務(wù)、證照辦理、費用報銷層面。真正涉及師生交流、專業(yè)建設(shè)等核心事務(wù)的國際交流項目主要依靠二級學(xué)院執(zhí)行落地，外事辦多負(fù)責(zé)細(xì)枝末節(jié)，沒有起到搭建國際平臺、引流境外資源的作用，再加上校級層面沒有科學(xué)的規(guī)劃予以引領(lǐng)，也沒有完善的制度加以規(guī)范，更沒有系統(tǒng)的指標(biāo)予以指導(dǎo)，導(dǎo)致外事辦職能弱化、地位邊緣化，喪失了應(yīng)有的國際事務(wù)話語權(quán)及國際項目執(zhí)行權(quán)。

2.2 國際化課程體系有待完善

目前大多數(shù)“雙高”院校的國際化工作仍處于探索時期，雙語課程數(shù)量有限，并止步于直接翻譯原有中文課程，沒有根據(jù)來華留學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)方式、學(xué)科背景加以適配，即使有零散的幾門獨立課程，也很難適用于來自不同國家、有著不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和訴求的留學(xué)生。此外，目前擁有中外合作辦學(xué)項目的“雙高”院校較少，新冠肺炎疫情前的海外交流以短期訪學(xué)為主，僅依靠非常態(tài)化的偶然合作，難以獲得海外院校系統(tǒng)的課程經(jīng)驗及教學(xué)經(jīng)驗。盡管“雙高”院校大多擁有較強的學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色，但缺乏完善的國際化課程體系進行課程統(tǒng)領(lǐng)與架構(gòu)。酒香也怕巷子深，雙語課程包的欠開發(fā)以及國際課程體系的未建立，讓“雙高”院校的專業(yè)優(yōu)勢無法獲得有效傳播，繼而無法“走出去”。

2.3 國際化師資力量有待提升

師資國際化包括國際化的教學(xué)理念、教學(xué)能力、科研和管理水平等[4]。高職院校建設(shè)國際化師資隊伍，實際上是要構(gòu)建一支高水平、高素質(zhì)、多國籍、多文化、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資團隊[5]。當(dāng)下，高職院校師資團隊中具有海外背景的高學(xué)歷人才不多，能雙語授課的教師數(shù)量稀少。一些院校鼓勵教師以訪問學(xué)者身份赴海外研讀，但由于難以申請，且學(xué)習(xí)時長有限，無法通過此途徑大范圍提升教師外語及國際化的教學(xué)科研水平。同時受新冠肺炎疫情影響，已有外籍教師大量回國，使原本就孱弱的境外師資隊伍受到重創(chuàng)，短期之內(nèi)出入境政策難以有所改觀，從海外聘請外專操作難度較大。國際化師資配備不足直接影響了“雙高”院校國際化進程。

3 高等職業(yè)教育在地國際化路徑與對策

“在地國際化”這一概念是由瑞典馬爾默大學(xué)(Malmo University)副校長本特·尼爾森(Bengt Nilsson)在1999年的歐洲國際教育協(xié)會(European Association for International Education)春季論壇上提出的。他認(rèn)為，“在地國際化”是指“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動之外的所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動”[6]，其目標(biāo)是“通過讓所有學(xué)生在求學(xué)時期有機會接受國際理念與跨境文化的影響來提升自身能力和資格，以應(yīng)對不斷變化的全球化世界的需求”[7]。貝倫(Beelen)和瓊斯(Jones)認(rèn)為“在地國際化是在境內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境下，有目的地將國際化、跨文化維度融入所有學(xué)生的正式及非正式課程中。[8]”他們強調(diào)在地國際化也包含在非正式課程中，且對全員具有普惠性。據(jù)此，“雙高”院校可就“在地國際化”基本特征探尋基于本土的國際化建設(shè)路徑。

3.1 國際化發(fā)展維度具象化

將國際化發(fā)展維度及理念融入院校發(fā)展中，首先要求教育管理者擁有國際化視野以及國際化管理理念，對學(xué)院的宏觀定位、辦學(xué)理念、發(fā)展方針、培養(yǎng)目標(biāo)等有高屋建瓴式的規(guī)劃。明確外事部門對國際化工作的領(lǐng)導(dǎo)力及把控力，鼓勵各部門積極調(diào)動海外資源以形成合力。將在地國際化理念貫徹到院校發(fā)展的方方面面：在地國際化理念需與后勤保障及建設(shè)體系相融合，提升高校國際化教學(xué)環(huán)境、打造國際化校園；在地國際化理念需與財務(wù)系統(tǒng)相融合，向國際項目預(yù)算、國際化招生獎勵體系、學(xué)生的獎學(xué)金體系、教師培養(yǎng)經(jīng)費體系等加大傾斜；在地國際化理念需融合到各保障體系中，逐步加大海外人才引進和師資培養(yǎng)力度，構(gòu)建基于專業(yè)認(rèn)證基礎(chǔ)的國際學(xué)分互換體系，提升雙語課程質(zhì)量等，潤物細(xì)無聲地通過文化融合促進在地國際化的長遠(yuǎn)發(fā)展[9]。

3.2 國際人才培養(yǎng)體系多元化

人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系以及管理體系，因而多元的國際化人才體系的構(gòu)建不僅包括國際課程體系建設(shè)及多語種課程包制作，還應(yīng)積極開展跨境合作教學(xué)，引入先進的國際教學(xué)理念及專業(yè)教材。各高職院校應(yīng)積極推動中外合作辦學(xué)項目，通過項目引進發(fā)達(dá)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，對重點專業(yè)的國際化課程體系進行設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的優(yōu)化，將國際視野和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，從而提升國際化人才培養(yǎng)規(guī)格[10]。體系建設(shè)既要“請進來”也要“走出去”，將研發(fā)出的先進的課程經(jīng)驗、優(yōu)秀的專業(yè)教材、普適教學(xué)方法等傳播到價值認(rèn)同度較高的“一帶一路”沿線國家高校以及其他已有良好合作基礎(chǔ)的海外院校。同時積極聯(lián)動在華跨境企業(yè)，通過國際真題項目提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，并引入國際行業(yè)職業(yè)資格證書，推廣“學(xué)歷+國際證書”模式，強化本土學(xué)生就業(yè)競爭力的同時，提升對來華留學(xué)生的吸引力。

3.3 國際師資隊伍精良化

建立一支高素質(zhì)的師資隊伍是提升“雙高”院校國際化水平的有效途徑，師資培養(yǎng)既要重視“外引”，也要狠抓“內(nèi)培”。新冠肺炎疫情環(huán)境下“外引”工作可著眼于輸送行業(yè)企業(yè)在華外籍資深專家擔(dān)任學(xué)院專業(yè)教師，開展外語浸入式專業(yè)課教學(xué)，并鼓勵本土師資與外專合作教學(xué)，提升教師國際化視野。此外，“雙高”院校可依托已有海外院校資源及國際交流合作項目，鼓勵教師在地參與線上國際學(xué)術(shù)研討會、線上真題工坊、線上教學(xué)研討、線上共同備課等多種有效形式。在地國際化國際教育還要有開放的姿態(tài)，廣泛吸納海外教師參與到日常教學(xué)及管理中，鼓勵外專帶領(lǐng)師資團隊進行專業(yè)課程研發(fā)、國際論文發(fā)表。同時院校可設(shè)置中外實驗班，鼓勵教師多語種授課，以師資隊伍國際化帶動學(xué)生國際化。

4 “雙高”院校在地國際化策略案例

以上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，該校主辦的“2020中日韓中小學(xué)校服設(shè)計大賽”以中日韓中小學(xué)校服設(shè)計為主題，廣泛邀約在滬中日韓大學(xué)生開發(fā)集“時尚感”與“實用性”為一體的現(xiàn)代校服創(chuàng)意設(shè)計，同時邀請在滬中日韓三地學(xué)界、業(yè)界專家，通過線上線下相結(jié)合方式，對參賽選手的作品進行全程跟蹤指導(dǎo)，以賽促教，互相借鑒職業(yè)教育優(yōu)秀成果，加強海內(nèi)外院校設(shè)計專業(yè)產(chǎn)教融合能力，搭建展示校服文化的國際化平臺，共同推動服飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)及校服產(chǎn)業(yè)發(fā)展。賽事延伸“共同建設(shè)中日韓高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展機制動議”，搭建中日韓學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會協(xié)同促進高等職業(yè)教育發(fā)展的平臺，為后續(xù)中日韓三地高等職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。此外，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院積極拓展“雙高”專業(yè)群“產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計”國際化影響力，與韓國排名前20的韓國誠信女子大學(xué)聯(lián)合申報“3+0”中外合作辦學(xué)項目并順利獲批。該項目三年均在上海教學(xué)，規(guī)避了學(xué)生疫情期間海外求學(xué)的風(fēng)險及壓力，并引進韓方教授團隊、“產(chǎn)業(yè)設(shè)計”核心專業(yè)課程及原版教材資源。項目使用中文、韓文、英語授課，學(xué)生畢業(yè)后可獲上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院高等?？茖W(xué)歷、韓國誠信女子大學(xué)履修證書，通過相關(guān)考試后還可獲得由韓國產(chǎn)業(yè)人力公團頒發(fā)的國家技術(shù)資格證《計算機圖形操作師》，以“學(xué)歷+國際證書”培養(yǎng)模式提升學(xué)生國際競爭力。

5 結(jié)束語

新冠肺炎疫情的持續(xù)影響對“雙高”院校既是機遇又是挑戰(zhàn)，精準(zhǔn)把握國際化發(fā)展要義、靈活運用在地國際化理論，不破不立，才能在變局中創(chuàng)新局。