白亦佼

(上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，上海 201808)

1 研究背景

2019年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動了“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)計(jì)劃”(以下簡稱：“雙高計(jì)劃”)，高職教育從過去的國家示范(骨干)高職建設(shè)時代正式邁入“雙高”時代，致力于打造一批“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群”[1]。當(dāng)“雙高”名單陸續(xù)公布，“雙高”建設(shè)在全國197所院校如火如荼展開，“提升國際化辦學(xué)水平”成為各院校重點(diǎn)工作時，突然蔓延全球的新冠肺炎疫情讓全國高職院校的國際化進(jìn)程停滯不前。為了阻斷疫情傳播，各國陸續(xù)采取了關(guān)閉邊境、航班管控等手段，中斷了文化教育領(lǐng)域的跨境傳播。

2 高職教育國際化面臨的挑戰(zhàn)

目前最為廣泛使用及認(rèn)可的國際化(Internationalization)定義是由加拿大多倫多大學(xué)教授簡·奈特(Knight·J)于2004年提出的，她認(rèn)為國際化是將國際化、跨文化、全球性的維度融入高等教育的目標(biāo)、職能及教法的過程[2]。這一定義明確了國際化是一個過程，并提到課程的國際化及跨文化屬性。2006年，她進(jìn)一步界定了國際化的雙重含義，即“跨境國際化”(Internationalization Abroad)、“在地國際化”(Internationalization at Home)。并指出“跨境國際化”包括一切形式的跨境教育，以學(xué)生、教師、學(xué)者、課程及項(xiàng)目的跨境移動為基礎(chǔ)[3]。當(dāng)前，受新冠肺炎疫情的持續(xù)影響，“跨境國際化”難以為繼，高職院校自身國際化基礎(chǔ)也較為薄弱，主要問題集中表現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 國際化發(fā)展理念有待深入

過去，高職院校一直將職業(yè)教育和就業(yè)率擺在首位，認(rèn)為發(fā)展國際化是本科及以上層次院校需要思考的問題。大部分高職院校發(fā)展國際化的主觀能動性嚴(yán)重不足，盡管已經(jīng)確立了黨委對國際化工作的領(lǐng)導(dǎo)，但對外事工作仍然不夠重視。一些高職院校的外事辦與其他部門合署辦公，工作范疇常停留在行政事務(wù)處理尤其是團(tuán)組出訪事務(wù)、證照辦理、費(fèi)用報(bào)銷層面。真正涉及師生交流、專業(yè)建設(shè)等核心事務(wù)的國際交流項(xiàng)目主要依靠二級學(xué)院執(zhí)行落地，外事辦多負(fù)責(zé)細(xì)枝末節(jié)，沒有起到搭建國際平臺、引流境外資源的作用，再加上校級層面沒有科學(xué)的規(guī)劃予以引領(lǐng)，也沒有完善的制度加以規(guī)范，更沒有系統(tǒng)的指標(biāo)予以指導(dǎo)，導(dǎo)致外事辦職能弱化、地位邊緣化，喪失了應(yīng)有的國際事務(wù)話語權(quán)及國際項(xiàng)目執(zhí)行權(quán)。

2.2 國際化課程體系有待完善

目前大多數(shù)“雙高”院校的國際化工作仍處于探索時期，雙語課程數(shù)量有限，并止步于直接翻譯原有中文課程，沒有根據(jù)來華留學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)科背景加以適配，即使有零散的幾門獨(dú)立課程，也很難適用于來自不同國家、有著不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和訴求的留學(xué)生。此外，目前擁有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的“雙高”院校較少，新冠肺炎疫情前的海外交流以短期訪學(xué)為主，僅依靠非常態(tài)化的偶然合作，難以獲得海外院校系統(tǒng)的課程經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。盡管“雙高”院校大多擁有較強(qiáng)的學(xué)科優(yōu)勢和專業(yè)特色，但缺乏完善的國際化課程體系進(jìn)行課程統(tǒng)領(lǐng)與架構(gòu)。酒香也怕巷子深，雙語課程包的欠開發(fā)以及國際課程體系的未建立，讓“雙高”院校的專業(yè)優(yōu)勢無法獲得有效傳播，繼而無法“走出去”。

2.3 國際化師資力量有待提升

師資國際化包括國際化的教學(xué)理念、教學(xué)能力、科研和管理水平等[4]。高職院校建設(shè)國際化師資隊(duì)伍，實(shí)際上是要構(gòu)建一支高水平、高素質(zhì)、多國籍、多文化、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資團(tuán)隊(duì)[5]。當(dāng)下，高職院校師資團(tuán)隊(duì)中具有海外背景的高學(xué)歷人才不多，能雙語授課的教師數(shù)量稀少。一些院校鼓勵教師以訪問學(xué)者身份赴海外研讀，但由于難以申請，且學(xué)習(xí)時長有限，無法通過此途徑大范圍提升教師外語及國際化的教學(xué)科研水平。同時受新冠肺炎疫情影響，已有外籍教師大量回國，使原本就孱弱的境外師資隊(duì)伍受到重創(chuàng)，短期之內(nèi)出入境政策難以有所改觀，從海外聘請外專操作難度較大。國際化師資配備不足直接影響了“雙高”院校國際化進(jìn)程。

3 高等職業(yè)教育在地國際化路徑與對策

“在地國際化”這一概念是由瑞典馬爾默大學(xué)(Malmo University)副校長本特·尼爾森(Bengt Nilsson)在1999年的歐洲國際教育協(xié)會(European Association for International Education)春季論壇上提出的。他認(rèn)為，“在地國際化”是指“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動之外的所有與國際事務(wù)相關(guān)的活動”[6]，其目標(biāo)是“通過讓所有學(xué)生在求學(xué)時期有機(jī)會接受國際理念與跨境文化的影響來提升自身能力和資格，以應(yīng)對不斷變化的全球化世界的需求”[7]。貝倫(Beelen)和瓊斯(Jones)認(rèn)為“在地國際化是在境內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境下，有目的地將國際化、跨文化維度融入所有學(xué)生的正式及非正式課程中。[8]”他們強(qiáng)調(diào)在地國際化也包含在非正式課程中，且對全員具有普惠性。據(jù)此，“雙高”院?？删汀霸诘貒H化”基本特征探尋基于本土的國際化建設(shè)路徑。

3.1 國際化發(fā)展維度具象化

將國際化發(fā)展維度及理念融入院校發(fā)展中，首先要求教育管理者擁有國際化視野以及國際化管理理念，對學(xué)院的宏觀定位、辦學(xué)理念、發(fā)展方針、培養(yǎng)目標(biāo)等有高屋建瓴式的規(guī)劃。明確外事部門對國際化工作的領(lǐng)導(dǎo)力及把控力，鼓勵各部門積極調(diào)動海外資源以形成合力。將在地國際化理念貫徹到院校發(fā)展的方方面面：在地國際化理念需與后勤保障及建設(shè)體系相融合，提升高校國際化教學(xué)環(huán)境、打造國際化校園；在地國際化理念需與財(cái)務(wù)系統(tǒng)相融合，向國際項(xiàng)目預(yù)算、國際化招生獎勵體系、學(xué)生的獎學(xué)金體系、教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)體系等加大傾斜；在地國際化理念需融合到各保障體系中，逐步加大海外人才引進(jìn)和師資培養(yǎng)力度，構(gòu)建基于專業(yè)認(rèn)證基礎(chǔ)的國際學(xué)分互換體系，提升雙語課程質(zhì)量等，潤物細(xì)無聲地通過文化融合促進(jìn)在地國際化的長遠(yuǎn)發(fā)展[9]。

3.2 國際人才培養(yǎng)體系多元化

人才培養(yǎng)體系涉及學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系以及管理體系，因而多元的國際化人才體系的構(gòu)建不僅包括國際課程體系建設(shè)及多語種課程包制作，還應(yīng)積極開展跨境合作教學(xué)，引入先進(jìn)的國際教學(xué)理念及專業(yè)教材。各高職院校應(yīng)積極推動中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，通過項(xiàng)目引進(jìn)發(fā)達(dá)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，對重點(diǎn)專業(yè)的國際化課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價的優(yōu)化，將國際視野和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，從而提升國際化人才培養(yǎng)規(guī)格[10]。體系建設(shè)既要“請進(jìn)來”也要“走出去”，將研發(fā)出的先進(jìn)的課程經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀的專業(yè)教材、普適教學(xué)方法等傳播到價值認(rèn)同度較高的“一帶一路”沿線國家高校以及其他已有良好合作基礎(chǔ)的海外院校。同時積極聯(lián)動在華跨境企業(yè)，通過國際真題項(xiàng)目提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，并引入國際行業(yè)職業(yè)資格證書，推廣“學(xué)歷+國際證書”模式，強(qiáng)化本土學(xué)生就業(yè)競爭力的同時，提升對來華留學(xué)生的吸引力。

3.3 國際師資隊(duì)伍精良化

建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提升“雙高”院校國際化水平的有效途徑，師資培養(yǎng)既要重視“外引”，也要狠抓“內(nèi)培”。新冠肺炎疫情環(huán)境下“外引”工作可著眼于輸送行業(yè)企業(yè)在華外籍資深專家擔(dān)任學(xué)院專業(yè)教師，開展外語浸入式專業(yè)課教學(xué)，并鼓勵本土師資與外專合作教學(xué)，提升教師國際化視野。此外，“雙高”院?？梢劳幸延泻Ｍ庠盒ＹY源及國際交流合作項(xiàng)目，鼓勵教師在地參與線上國際學(xué)術(shù)研討會、線上真題工坊、線上教學(xué)研討、線上共同備課等多種有效形式。在地國際化國際教育還要有開放的姿態(tài)，廣泛吸納海外教師參與到日常教學(xué)及管理中，鼓勵外專帶領(lǐng)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)課程研發(fā)、國際論文發(fā)表。同時院?？稍O(shè)置中外實(shí)驗(yàn)班，鼓勵教師多語種授課，以師資隊(duì)伍國際化帶動學(xué)生國際化。

4 “雙高”院校在地國際化策略案例

以上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院為例，該校主辦的“2020中日韓中小學(xué)校服設(shè)計(jì)大賽”以中日韓中小學(xué)校服設(shè)計(jì)為主題，廣泛邀約在滬中日韓大學(xué)生開發(fā)集“時尚感”與“實(shí)用性”為一體的現(xiàn)代校服創(chuàng)意設(shè)計(jì)，同時邀請?jiān)跍腥枕n三地學(xué)界、業(yè)界專家，通過線上線下相結(jié)合方式，對參賽選手的作品進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，以賽促教，互相借鑒職業(yè)教育優(yōu)秀成果，加強(qiáng)海內(nèi)外院校設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合能力，搭建展示校服文化的國際化平臺，共同推動服飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)及校服產(chǎn)業(yè)發(fā)展。賽事延伸“共同建設(shè)中日韓高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展機(jī)制動議”，搭建中日韓學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會協(xié)同促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的平臺，為后續(xù)中日韓三地高等職業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。此外，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院積極拓展“雙高”專業(yè)群“產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)”國際化影響力，與韓國排名前20的韓國誠信女子大學(xué)聯(lián)合申報(bào)“3+0”中外合作辦學(xué)項(xiàng)目并順利獲批。該項(xiàng)目三年均在上海教學(xué)，規(guī)避了學(xué)生疫情期間海外求學(xué)的風(fēng)險及壓力，并引進(jìn)韓方教授團(tuán)隊(duì)、“產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)”核心專業(yè)課程及原版教材資源。項(xiàng)目使用中文、韓文、英語授課，學(xué)生畢業(yè)后可獲上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院高等?？茖W(xué)歷、韓國誠信女子大學(xué)履修證書，通過相關(guān)考試后還可獲得由韓國產(chǎn)業(yè)人力公團(tuán)頒發(fā)的國家技術(shù)資格證《計(jì)算機(jī)圖形操作師》，以“學(xué)歷+國際證書”培養(yǎng)模式提升學(xué)生國際競爭力。

5 結(jié)束語

新冠肺炎疫情的持續(xù)影響對“雙高”院校既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，精準(zhǔn)把握國際化發(fā)展要義、靈活運(yùn)用在地國際化理論，不破不立，才能在變局中創(chuàng)新局。