黃鴻玉

（福建省泉州市城東中學 福建泉州 362000）

在新課改理念指導下的高中生物教學中，教師不僅要關注學生的基礎知識學習情況，更要深挖學生的科學探究能力，讓學生形成科學觀念，具備創(chuàng)新意識、實踐能力，以為他們日后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、當前階段高中生物教學存在的問題

第一，以傳統(tǒng)教學理念為指導。素質教育理念已經推行了很多年，但面對高考，很多教師和學生都以分數為標準。隨著社會的發(fā)展前進，社會對人才的需求早已發(fā)生了變化，成績并非衡量人的唯一標準。只有樹立“立德樹人”的教學任務，才能為社會培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r代人才。第二，無法實現與信息技術的結合。以往的生物課堂以教師講、學生被動聽為主，雖然教師也采用觀察法和實驗法開展教學，但次數有限。在這樣的教學課堂中，學生全程不能參與其中，最終只會降低學生的實際操作能力。第三，忽視學生生物學習能力的培養(yǎng)。以往的生物課堂以單向灌輸為主，學生在框定的框架內開展學習，不僅無法取得既定的教學效果還會抑制學生學習能力的提升。另外，在生物學習課堂中，教師很少開展拓展和延伸，進而形成了知識閉環(huán)，以高中生自己的能力打破是無法實現的，進而抑制了學生的發(fā)展。

二、信息化背景下培養(yǎng)高中生科學探究素養(yǎng)的課例研究

現代化教學理念明確了培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的要求，教師只有樹立全新的教學理念，善用信息技術開展教學，才能激起學生的學習熱情，才能喚醒學生的探究欲望，才能助力學生科學探究素養(yǎng)的發(fā)展[1]。基于此，文章從如下幾個方面論述了信息化背景下培養(yǎng)高中生科學探究素養(yǎng)的策略：

（一）巧用CAI軟件，激發(fā)學生的探究興趣

CAI是計算機輔助教學的簡稱，是利用多媒體開展教學的一種有效方式。首先，多媒體課件具有圖文、音視頻優(yōu)勢，可以為學生構建輕松、自由的探究環(huán)境。比如在音樂的配合下，展現生物學家的探究歷程，他們夜以繼日、不怕困難度的探究經歷深深感染、打動著學生，可以讓學生產生心靈的共鳴，可以為學生科學探究能力的提升打下堅實的基礎。其次，CAI軟件在展現生物情境的時候可以突破靜態(tài)模式的限制，可以喚醒學生的探究欲望。比如在“細胞器—系統(tǒng)內的分工合作”這一知識點教學中，通過運用多媒體展示，可以將細胞與細胞器結構清晰的展現出來，可以最大限度的調動起學生的探究欲望，進而為學生科學探究素養(yǎng)的形成奠定堅實的基礎。

（二）利用網絡教室，指導學生開展自主探究活動

①對生命發(fā)生過程的探究

利用生物實驗觀察生命過程和狀態(tài)存在時間短、觀察不能持續(xù)的缺點。而利用網絡教室則可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，可以將生理變化的整個過程顯示出來，而且可以取得很好的教學效果。比如在探究光合作用、減數分裂、動植物細胞的過程中，如若要想讓學生真正的把握住這部分知識，教師就要利用多媒體將其生理變化動態(tài)的展現出來，以深化學生對知識的理解，實現學生靈活應用知識的最終目的。利用信息技術開展教學，可以實現文字信息的圖片化，可以實現靜態(tài)知識的動態(tài)化發(fā)展，可以有效提升高中生物教學效率，以推動高中生物教學的有序開展[2]。

②開展創(chuàng)造性的探究

21世紀是信息化時代，同樣是知識經濟時代。當前國際競爭的源頭在人才，創(chuàng)新能力是一個人綜合素養(yǎng)的體現。鼓舞學生開展探究，可以增強學生的創(chuàng)新意識，可以為學生創(chuàng)新能力的提升奠定堅實的基礎。以往的生物實驗教學，受到多方因素的限制無法有序的開展，而網絡教室通過仿真生物實驗平臺可以為學生構建客觀存在的世界，大大提升了實驗的靈活性。比如在“鹽酸的作用”的生物實驗探究中，教師可以在生物實驗平臺為學生推薦燒杯、溫度計、滴管、鐵架臺、火柴、石棉網等實驗器材，學生會根據自己的需求選擇器材，并開展自主實驗設計。通過這樣的實驗探究，提升了學生的實驗能力和創(chuàng)新能力。

（三）發(fā)揮互聯網的優(yōu)勢，為學生提供探究學習服務

互聯網具有知識豐富、交互方便的優(yōu)點，當前互聯網正在以迅猛之勢滲透于社會的各個行業(yè)和領域?；谶@一現實背景，教師要善用互聯網開展生物教學，通過組織生物教學活動，提升學生的探究能力。比如在學習“現代生物進化論”這一章節(jié)知識點的時候，教師便可以利用互聯網開展教學，首先引導學生在課前收集生物進化的素材和實例，然后在教學課堂讓學生結合自己找到的資料談一談達爾文進化論發(fā)展的過程，最后讓學生通過交流與合作用生物進化論分析其他事物的發(fā)展。在這一教學過程中，不僅提升了學生的信息整合能力，而且發(fā)散了學生的思維，并達到了培養(yǎng)高中生科學探究能力的要求。在信息技術不斷發(fā)展的今天，教學方式也呈現多樣化的發(fā)展趨勢，教師只有有效利用，才能推動生物教學的有序開展，才能讓學生取得更大的進步。

三、結束語

綜上所述，新時代的教育并非單純的開展知識教學，更要注重人各項能力的發(fā)展，這才是教育的本質。在信息技術引領下的高中生物教學中，教師只有明確“核心素養(yǎng)”的教學目標，積極探尋信息技術和教學的契合點，才能在教師的不斷引導下提升學生的科學探究能力，才能為國家和社會輸出更多的人才。