姚 詩

（江西省南昌縣涇口鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西南昌 330215）

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的技巧，這樣學(xué)生可以深入語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，深挖語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文老師要高度重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提高的重視度，并探尋多樣化的途徑，提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素

小學(xué)生之所以出現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力提高與發(fā)展緩慢的問題，其原因主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，體現(xiàn)在學(xué)生個人層面。部分學(xué)生認(rèn)為自己日常生活中會使用漢語，對于語文語言掌握的比較熟練，在學(xué)習(xí)這一學(xué)科時不需要用較多時間與精力。在學(xué)生形成此種錯誤思想時，在語文學(xué)習(xí)的態(tài)度也會比較消極。部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)不感興趣，課中難以和老師積極互動與配合，對于語文知識的理解效果不理想，久而久之，語文學(xué)習(xí)會越來越缺乏動力。此外，大部分小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，還存在實踐不足、語文技能掌握不牢固等問題。另一方面，體現(xiàn)在老師教學(xué)層面。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)以及課堂教學(xué)活動的組織者，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響極大。就目前大多數(shù)語文老師的教學(xué)來看，仍存在不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及培養(yǎng)方式單一等問題，導(dǎo)致對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果不理想。這些問題的存在，都會影響學(xué)生的長久發(fā)展，耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

（一）利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以對老師的教學(xué)帶來助力，也可以為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)天地。因此，小學(xué)語文老師在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，要注重對信息技術(shù)的靈活運(yùn)用，以更好滿足學(xué)生的個性學(xué)習(xí)需求。但是，部分老師由于信息技術(shù)教學(xué)水平不高或是缺乏信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，導(dǎo)致在網(wǎng)絡(luò)中搜集的教學(xué)資源難以與語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，這樣就會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的浪費，并使語文課堂教學(xué)時間被浪費。因此，老師需要加強(qiáng)對信息化教學(xué)手段應(yīng)用的深入學(xué)習(xí)，根據(jù)課堂教學(xué)實際情況靈活應(yīng)用，以更好突出學(xué)生的課堂主體地位[2]。

比如在教學(xué)《草船借箭》一課時，為了讓學(xué)生對諸葛亮的神機(jī)妙算進(jìn)行感受，讓學(xué)生主動進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中，老師可以先利用多媒體為學(xué)生播放《草船借箭》相關(guān)的電視劇或者電影片段，學(xué)生在對故事發(fā)生整個觀看的過程中，會對諸葛亮的選擇進(jìn)行了解，學(xué)習(xí)諸葛亮身上的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在觀看視頻后，知道了諸葛亮通過借曹軍箭的方式完成了與周瑜的賭約。學(xué)生會受到感染，對諸葛亮產(chǎn)生由衷的敬佩之情，通過對諸葛亮優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)習(xí)，讓自己獲得更好成長。

（二）注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

語文是一門與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的學(xué)科，老師如果能夠?qū)⒄Z文教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，就能夠讓學(xué)生養(yǎng)成以生活視角學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對于學(xué)生語文知識的理解十分有幫助。為此，老師在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，生活化教學(xué)是一種十分有效的途徑。但是，部分老師在生活化教學(xué)的過程中，存在缺乏與學(xué)生平等溝通與互動的情況，這就會導(dǎo)致生活化教學(xué)未對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮作用的問題。這就要求老師正確認(rèn)識與運(yùn)用生活化教學(xué)策略，巧妙運(yùn)用生活細(xì)節(jié)加深學(xué)生對知識的理解。

比如在教學(xué)《北京的春節(jié)》課文時，需要學(xué)生對春節(jié)這個節(jié)日進(jìn)行了解，并在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，而要想達(dá)成理想的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活是對課文理解的最佳途徑。在教學(xué)中，老師可以向?qū)W生提出討論問題，如你最喜歡哪個傳統(tǒng)節(jié)日？讓學(xué)生在思考和梳理后，從節(jié)日時間、慶祝目的、習(xí)俗等方面入手，讓學(xué)生在相互表達(dá)中，分享自己喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日。在學(xué)生表達(dá)結(jié)束之后，老師可以與學(xué)生共同進(jìn)入對“春節(jié)”傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)中，對這一節(jié)日的來源、發(fā)展、特點和文化等進(jìn)行學(xué)習(xí)和體驗，并要求學(xué)生們分享自己過春節(jié)的趣味經(jīng)歷，讓學(xué)生在相互分享經(jīng)歷中對作者表達(dá)的情感進(jìn)行感受和體會，實現(xiàn)學(xué)生對文章的深層次閱讀。

（三）課堂中穿插問題

在小學(xué)語文課堂中穿插問題，可以讓學(xué)生更快速熟悉與理解課文內(nèi)容，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的有效途徑。對此，在語文教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要通過穿插問題思考的方式來實現(xiàn)對學(xué)生語文思維的有效培養(yǎng)。但是，部分老師課堂提問的運(yùn)用，比較追求正確答案，而不重視學(xué)生思考的過程，影響了學(xué)生對思考過程的享受，也使學(xué)生不具有思考的興趣和能力。對此，老師要轉(zhuǎn)變提問的側(cè)重點，將更多時間與精力放到對學(xué)生思考過程的關(guān)注與評價之中，促使學(xué)生思考熱情和能力的提高。

比如在《草船借箭》課文中，要圍繞課文的主要人物，故事發(fā)生的原因、過程以及結(jié)果等進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生在思考、分析與解決問題的過程中，促使學(xué)生語文思維的發(fā)展。課堂中，老師可以設(shè)計如下問題：這一故事發(fā)生的歷史背景？這一故事圍繞哪幾個人物發(fā)展？各有怎樣的故事情節(jié)？周瑜刁難諸葛亮的原因是什么？諸葛亮的態(tài)度怎樣，又是如何做的？學(xué)生帶著問題閱讀與給出答案的過程中，就可以對整個故事的發(fā)生進(jìn)行了解，并對其中各人物的性格特點進(jìn)行分析，在回答問題之后，實現(xiàn)對學(xué)生動腦思考意識和習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義重大，老師需要準(zhǔn)確分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的因素，并從信息技術(shù)教學(xué)、生活化教學(xué)、提問教學(xué)等方面入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的持續(xù)提高與發(fā)展，推動學(xué)生的整體發(fā)展。