冉 偉

（重慶市酉陽第一中學(xué)校 重慶酉陽 409800）

在高中生物教學(xué)實踐中，推進核心素養(yǎng)教育活動，不僅僅可以提升學(xué)生的參與度，讓學(xué)生有效的完成學(xué)習(xí)目標，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)。在對比高中生物與其他學(xué)科之間的差異性時，我們不難發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)科正在為學(xué)生揭示什么是“生命”，在引領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)的角度來審視“生命”，此時學(xué)生見證的是“生命奇跡”。他們在好奇、探究、驗證、生成的過程中，生成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究能力。此時核心素養(yǎng)教育理念為我們的教育活動提供了主線，我們會嘗試著用新的人才觀、學(xué)習(xí)觀、活動觀來為學(xué)生營造新的價值觀、生命觀。作為專業(yè)的教育者，在這一過程中可以充分的展現(xiàn)出自己的主導(dǎo)價值。本文就對此進行了分析。

一、讓學(xué)生能夠擁有“四基”

在人們的理念中，學(xué)生要想實現(xiàn)優(yōu)化發(fā)展，就需要擁有“雙基”，而在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，在一次次的推進課程改革的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要擁有的其實是“四基”。也就是說在開展教育教學(xué)活動時，我們需要讓學(xué)生建構(gòu)出扎實的知識體系，需要學(xué)生錘煉基礎(chǔ)的技能技巧，當(dāng)然我們還需要讓學(xué)生生成豐富的情感與豐富的活動體驗。通過對比我們不難得出結(jié)論，在核心素養(yǎng)教育理念的影響下，學(xué)生因為擁有了“四基”，會在后期的學(xué)習(xí)與生活中表現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展能力。為了實現(xiàn)這一目標，一方面，教師要尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展，在一次次教學(xué)實踐中不斷審視自己作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的地位。另一方面，教師要在日常教學(xué)中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加其學(xué)習(xí)生物學(xué)科的主觀能動性，令其具備學(xué)習(xí)學(xué)科知識的能力。而且高中生物常見考點中有一些比較容易混淆的知識點，比如說葉綠體內(nèi)膜和葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)薄膜是不同的概念，能進行光合作用的細胞不一定是植物細胞等等，學(xué)生只有做到扎實掌握所有基礎(chǔ)知識，才能練就判斷正誤的火眼金睛。因此，在實際授課中，教師要將教學(xué)側(cè)重點回歸本源，帶領(lǐng)學(xué)生去深入分析探討生物學(xué)科知識點，使他們在課堂上不再處于被動，提升他們的核心素養(yǎng)[1]。

二、展現(xiàn)出學(xué)科特色

為什么高中學(xué)生對于我們推進的教學(xué)活動會表現(xiàn)出事倍功半的學(xué)習(xí)效果，其實主因不是學(xué)生是否“認真刻苦”，而是學(xué)生是否真的投入進來。在落實核心素養(yǎng)教育目標的過程中，我們的關(guān)注點就是讓學(xué)生投入進來。生成學(xué)習(xí)認知，生成學(xué)習(xí)的興趣，生成強烈的好奇心，高中學(xué)生自然不會是僅在行動上“認真刻苦”，而是內(nèi)在變得積極主動。高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)時，要將學(xué)生對生命的認知列入教學(xué)目標，以此為基礎(chǔ)制訂教學(xué)計劃和方案，循序漸進地帶領(lǐng)學(xué)生認識生命、感知生命、敬畏生命，進而幫助學(xué)生了解生物核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵[2]。比如說，教師在講解“細胞的基本結(jié)構(gòu)”時，除卻向?qū)W生介紹細胞的基本結(jié)構(gòu)及其功能時，還可以向?qū)W生列舉大自然中的神奇生物，讓他們在實踐中去感受細胞結(jié)構(gòu)在生命延續(xù)傳承中的重要意義，在思考與探究中培養(yǎng)他們的理性思維，引領(lǐng)他們關(guān)注生命本源。

三、立足實驗教學(xué)

在高中生物教學(xué)實踐中，如果我們能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化開展實驗教學(xué)，一方面可以讓學(xué)生感受到什么是科學(xué)，對于知識實現(xiàn)深化解讀，提升探究的能力。另一方面可以讓學(xué)生擁有優(yōu)化的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以在這一過程中同時生成學(xué)習(xí)的團隊，進而擁有更多的感受。教師可以將學(xué)生分為幾個合作實驗小組，根據(jù)課堂教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計實驗，然后鼓勵學(xué)生在觀看演示實驗的前提基礎(chǔ)上親自進行實驗操作。學(xué)生既可以選擇獨立完成實驗，也可以選擇小組成員共同完成。如此，學(xué)生既可以獲得親自實驗操作的機會，也能具備更多的思考知識、探索生物核心素養(yǎng)的空間。教師可以把教材中涉及的一些趣味性較強的實驗引入課堂，比如說，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看葡萄酒的制作視頻，然后鼓勵學(xué)生自行準備好實驗材料，以小組為單位到實驗室進行葡萄酒制作實驗，在這一過程中，學(xué)生能夠真正重視起葡萄酒制作實驗的注意事項，深入掌握相關(guān)知識。而且，不論實驗成功與否，學(xué)生們都能夠從中獲得核心素養(yǎng)的鍛煉，提升自身動手操作能力，養(yǎng)成堅韌不拔的學(xué)習(xí)毅力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

提出問題是激發(fā)學(xué)生思維的最佳方法，在教育環(huán)境中，問題教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)變得很普及。主因就在于優(yōu)化的問題可以營造出適宜的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生積極地行動起來，促使學(xué)生的情感、思維、行動能力都擁有一定的方向。如在高中階段生物教學(xué)中，學(xué)生要掌握的生物知識體系相對來說比較龐雜，甚至涉及跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識。所以，教師在日常授課中要秉持“授人以魚，不如授人以漁”的教學(xué)理念。所以，生物教師在開展日常授課過程中應(yīng)該保持雙管齊下，一方面利用多元化教學(xué)手段來吸引學(xué)生對生物學(xué)科的興趣，鼓勵學(xué)生探索生物領(lǐng)域的規(guī)律和原理。另一方面要循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生逐漸掌握辨別能力與創(chuàng)新思維。

五、結(jié)束語

綜上所述，在落實高中生物教學(xué)目標的過程中，核心素養(yǎng)教育理念的落實，可以改變教師的教育觀，可以為學(xué)生營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠擁有“四基”，在后期的學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展能力，這些都可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成為新型人才的基礎(chǔ)。