曹玉潔

(隴東學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 慶陽 745000)

引言

2019年教育部、中央政法委等13個(gè)部門正式啟動“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科“四新”建設(shè)，其中新文科建設(shè)引起了廣泛關(guān)注。新文科要培養(yǎng)什么樣的人才，如何全面實(shí)現(xiàn)新文科背景下高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是廣大學(xué)者討論的首要問題。高等外語教育是我國高等教育人文學(xué)科的重要組成部分，教育部公布的擬建設(shè)名單中，外語語言文學(xué)類建設(shè)點(diǎn)高達(dá)609個(gè)，位居建設(shè)學(xué)科名單第二位，英語作為外語教育中最重要的語種，其人才培養(yǎng)的動態(tài)與方向也直接影響了新文科建設(shè)的效果。

隨著國內(nèi)外格局的不斷變化和社會科技教育經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變革，外語類人才的培養(yǎng)需求也更加多元化。高等外語教育要主動服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略，地方應(yīng)用型高校英語學(xué)科建設(shè)要充分結(jié)合區(qū)位優(yōu)勢及特色，關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展和文化建設(shè)需求，考慮自身學(xué)科特色與學(xué)生特點(diǎn)，促進(jìn)外語專業(yè)的多元發(fā)展，提高應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)社會服務(wù)職能，推動傳統(tǒng)文科向新文科的轉(zhuǎn)型。

一、新文科英語專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化表征

新文科專業(yè)建設(shè)面臨著新的時(shí)代挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)出符合社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的新型文科人才，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)必須與時(shí)俱進(jìn)，“從單純語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)跨文化交流和全人發(fā)展的學(xué)科，堅(jiān)持外語課程工具性和人文性的統(tǒng)一”[1]，培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷和國際視野。應(yīng)用型地方高校要根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和英語學(xué)科特性，建設(shè)特色學(xué)科專業(yè)，形成既關(guān)注學(xué)生知識、技術(shù)、能力發(fā)展，又重視學(xué)生人文素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。

1.平衡工具性與人文性，回歸英語學(xué)科人文性本質(zhì)

新文科建設(shè)要真正取得突破，首先要回歸到人文學(xué)科的本質(zhì)和特點(diǎn)。人文學(xué)科探索人與自身的關(guān)系、人的生存意義和價(jià)值等，為人的行為確立正確的價(jià)值導(dǎo)向。英語學(xué)科發(fā)展至今，其工具特性一度占據(jù)上風(fēng)，多數(shù)人從思想上認(rèn)為英語學(xué)科不能產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，只是作為語言工具服務(wù)于其他學(xué)科和行業(yè)，這種對英語學(xué)科的誤解成為英語學(xué)科不斷邊緣化的原因之一。作為人文學(xué)科，人文性才是英語學(xué)科的根本。《外語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了英語專業(yè)的人文性，外語教學(xué)不僅是語言教學(xué)、文化教學(xué)，更是能力提升的培養(yǎng)和綜合人文素質(zhì)教育，“外語學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，從最開始的技能本位發(fā)展到語言技能+專業(yè)知識，再從專業(yè)性培養(yǎng)發(fā)展到人文性培養(yǎng)的最終轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了人文教育乃外語教育之本質(zhì)”[2]。新文科建設(shè)背景下，英語學(xué)科要很好地平衡其工具性與人文性，通過外語技能訓(xùn)練，培養(yǎng)具備理論實(shí)踐知識和通用能力、滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)貿(mào)易教育需求的外語人才，更要注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，發(fā)揮人文學(xué)科價(jià)值導(dǎo)向功能，樹立學(xué)生正確的社會主義價(jià)值觀，使學(xué)生浸淫不同文化，具有新的文化意識，拓寬文化視野，促進(jìn)學(xué)生傳統(tǒng)知識學(xué)習(xí)和核心能力發(fā)展。

“外語人才的培養(yǎng)追求工具性價(jià)值和人文性價(jià)值融合統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，兩者的融合統(tǒng)一是新文科面向未來人才培養(yǎng)體系的核心”[3]。新文科背景下的地方高校在英語人才培養(yǎng)方面，不但要注重理論知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，更要關(guān)注學(xué)生思辨能力和人文精神的養(yǎng)成，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐而忽略英語學(xué)科的人文性，不能將高等院校綜合素質(zhì)教育等同于技能培訓(xùn)教育。外語學(xué)科不但肩負(fù)著外語教學(xué)的功能，更背負(fù)“教育”的使命，外語學(xué)科課程體系不應(yīng)該局限于語言技能訓(xùn)練，應(yīng)該通過多元化的動態(tài)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生具有符合當(dāng)下時(shí)代價(jià)值觀念的人文素養(yǎng)和多元化的核心能力，避免外語教學(xué)工具論思想，注重人文素質(zhì)培養(yǎng)功能。

2.突出現(xiàn)實(shí)關(guān)照和中國視野，加強(qiáng)英語專業(yè)師范性色彩

隨著改革開放的不斷發(fā)展，中國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，經(jīng)濟(jì)發(fā)展步入新階段，必然要求文化發(fā)展的對標(biāo)。重視中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國故事成為當(dāng)下文化發(fā)展階段的新要求。外語教育中如何將弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)實(shí)關(guān)照與英語人才培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一，努力實(shí)現(xiàn)中國文化走出去，增強(qiáng)文化自信，突顯中國視野都是新文科建設(shè)下英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的重要任務(wù)?！靶挛目票尘跋峦庹Z人才的培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)全球視野與中國實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)能力、知識與人格塑造結(jié)合的全人教育，需要培養(yǎng)學(xué)生的‘中國情懷’和‘國際視野’，需要學(xué)生講好中國故事、傳播中華文化”[3]。近些年，提起英語人才培養(yǎng)目標(biāo)，總會提及培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，但國際視野并不單純等同于對外語的掌握，而是強(qiáng)調(diào)對不同文化的了解熟悉。國際視野的培養(yǎng)應(yīng)該建立在對本國文化深刻認(rèn)識和充分理解的前提下，通過語言和文化的學(xué)習(xí)，更多地理解和尊重不一樣的文化背景和價(jià)值觀，無形之中提升自己的眼界。在國際化和中國文化走出去的形勢下，不僅要讓學(xué)生了解、熟悉外國文化，更要讓“中國視野占據(jù)中國外語學(xué)科的中心地位，并成為外語人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)……這一改變代表著我們對外語學(xué)科本質(zhì)的全新認(rèn)識，也是我們文化自信的新體現(xiàn)”[4]。我國英語專業(yè)教材內(nèi)容、教學(xué)方式以及與外語相關(guān)的學(xué)術(shù)研究主要反映的是英美主流文化、文學(xué)，很少加入中國特色本土文化，這就造成了文化的單向輸入，中國優(yōu)秀文化缺乏對外輸出。因此，英語專業(yè)教材在編寫時(shí)不但要加入以英語國家為主的目的語文化材料，也要增加以學(xué)習(xí)者自身為主要內(nèi)容的母語文化材料，逐步建設(shè)有中國特色的外語學(xué)科體系、學(xué)術(shù)話語體系和教材體系。

新文科建設(shè)的推行，要求地方院校改革教育觀念，在專業(yè)規(guī)劃上有的放矢，充分考慮國家、地方的經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)展需求，“通過對大量與社會需求脫軌的文科專業(yè)進(jìn)行改造，引導(dǎo)更多的高校尤其是應(yīng)用型高校脫離效率較低的基礎(chǔ)文科研究，轉(zhuǎn)向與社會發(fā)展結(jié)合更加緊密的應(yīng)用型文科研究”[5]，突出辦學(xué)重點(diǎn)及特色。地方應(yīng)用型本科英語師范專業(yè)教育很好地秉承了來源于當(dāng)?shù)?、服?wù)于當(dāng)?shù)氐睦砟?，成為本市乃至周邊縣區(qū)外語教師培訓(xùn)發(fā)展的主陣地，對當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育尤其是英語教育有著舉足輕重的決定性作用，因此對地方院校而言，英語專業(yè)堅(jiān)持其師范性、提高英語師范教育質(zhì)量是其服務(wù)社會，為當(dāng)?shù)匕l(fā)展和社會進(jìn)步從源頭上貢獻(xiàn)力量的重要途徑，有力地推動了新文科建設(shè)。

國家于2018年10月頒發(fā)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》確定了“師范類英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等均應(yīng)在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)，凸顯師范性”，英語專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)具有“以人文性為基礎(chǔ)，專業(yè)特性和師范特性相互融通”的特點(diǎn)[6]。然而，轉(zhuǎn)型期的地方高校通常優(yōu)先扶持能帶來短期效益的理工類學(xué)科，弱化師范性，忽視師范專業(yè)建設(shè)。作為地方師范院校(系)，即使在轉(zhuǎn)型期，也要明確“能體現(xiàn)地方師范院校(系)辦學(xué)特色的獨(dú)特屬性是師范性……正是師范性體現(xiàn)了高師院校(系)的社會存在價(jià)值與不可替代性，使其獲得了與其他類院校(系)共存于社會的基礎(chǔ)”[7]。地方應(yīng)用型高校英語師范專業(yè)的主要職能是為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育培養(yǎng)高級應(yīng)用型英語師資人才，因此其專業(yè)建設(shè)要在重視英語語言能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視英語人才教育教學(xué)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，“這既是對培養(yǎng)方向課程的職業(yè)化呈現(xiàn)，也是師范類英語專業(yè)培養(yǎng)方案最應(yīng)該特色化的部分”[6]。保持工科與師范類英語專業(yè)發(fā)展并重，不盲目追求當(dāng)下熱點(diǎn)效益而忽視地方高校傳統(tǒng)師范優(yōu)勢， 強(qiáng)化英語專業(yè)師范教育，才是地方應(yīng)用型院校英語專業(yè)在新文科建設(shè)中的出路。

二、地方應(yīng)用型大學(xué)英語專業(yè)新文科建設(shè)的對策

新文科是對傳統(tǒng)文科的提升，它不是簡單的學(xué)科大拼盤，而是強(qiáng)調(diào)不同層次的學(xué)科深度融合：一是打破人文學(xué)科內(nèi)容的專業(yè)壁壘，二是消除社會學(xué)科與人文學(xué)科之間的障礙，三是在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)文理科交叉。外語學(xué)科具有內(nèi)外雙重跨學(xué)科特性，英語學(xué)科的發(fā)展更應(yīng)鼓勵跨學(xué)科課程建設(shè)，結(jié)合符合最新區(qū)域發(fā)展需求的優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，豐富英語學(xué)科的內(nèi)涵，真正找到具有學(xué)科特色的英語專業(yè)發(fā)展方向，以全新的學(xué)科視角和扎實(shí)的學(xué)術(shù)積累為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具有更符合當(dāng)代社會需求的能力素養(yǎng)。

1.建構(gòu)雙重跨學(xué)科、多重跨院校的培養(yǎng)模式

蘇州大學(xué)教務(wù)部部長周毅指出，在新文科建設(shè)中，突破人文社會科學(xué)的限制，在文理、文工等范圍內(nèi)進(jìn)行更大跨度的學(xué)科專業(yè)交叉，強(qiáng)調(diào)思維、素質(zhì)和能力的全面提升，將成為新文科建設(shè)的一個(gè)重要選項(xiàng)[8]。要推進(jìn)新文科發(fā)展，最重要的就是要打破專業(yè)壁壘和清除學(xué)科障礙，充分利用英語學(xué)科的雙重跨學(xué)科性質(zhì)，建立新型英語學(xué)科體系。外語學(xué)科的內(nèi)在跨學(xué)科是指外語專業(yè)的內(nèi)在知識體系是以語言、文學(xué)、文化等交融交叉建構(gòu)起來的，其本身就具有學(xué)科交叉性；外語學(xué)科的外在跨學(xué)科是指外語專業(yè)的外在知識體系架構(gòu)在歷史、哲學(xué)、心理、教育、音樂、美術(shù)、舞蹈等人文學(xué)科和生物、化學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、生命科學(xué)等自然科學(xué)之中[4]。英語學(xué)科的開放品格使得外語既能整合內(nèi)部子學(xué)科群，將外語文學(xué)、語言學(xué)、翻譯、文化等相互融合，又能構(gòu)建與其他學(xué)科的交叉，將政治、法律、社會、信息技術(shù)等多門學(xué)科橫向關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)發(fā)展的多元化融合。

新文科建設(shè)是一次自上而下的教育改革，為了更好地推進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科多元化融合，首要任務(wù)就是要做好頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新合理的學(xué)科融合制度，搭建學(xué)科融合平臺。地方高校外語院系受設(shè)備、師資及資源有限等問題的影響，要想真正實(shí)現(xiàn)新型應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)，不能單靠一己之力，需要打破學(xué)科壁壘，整合學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，聯(lián)合其他院系，進(jìn)行學(xué)科深度交叉融合，而非流于表面的不同學(xué)科嫁接拼湊?！坝⒄Z人才培養(yǎng)要設(shè)置人文類課程與語言類課程相互強(qiáng)化的課程體系，拓展相應(yīng)的政治、文化、社會、歷史等通識課程模塊”[3]。地方院校要鼓勵學(xué)生根據(jù)國家需求和自身職業(yè)規(guī)劃有計(jì)劃地跨專業(yè)、跨學(xué)科輔修教育、經(jīng)濟(jì)、法律、醫(yī)學(xué)、傳媒等課程，培養(yǎng)學(xué)生利用英文思維欣賞經(jīng)典，提倡學(xué)生利用英語傳播中國故事，提高跨文化溝通能力。同時(shí)要打破外語院系與其他院系各自為營、相互割裂的學(xué)術(shù)、教學(xué)狀態(tài)，依靠學(xué)校的學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢，使外語學(xué)科與其他優(yōu)勢學(xué)科或理工類學(xué)科充分融合，爭取尋找新的學(xué)術(shù)突破點(diǎn)，“在知識生產(chǎn)上尋求知識的增量建設(shè)，而不是知識的存量重組”[9]，樹立大學(xué)科視野，發(fā)展具有區(qū)域特色的學(xué)術(shù)研究，從而加速具有綜合知識能力素質(zhì)的外語專業(yè)人才培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展。地方院校受限于歷史、政策、平臺等因素，在政策引領(lǐng)、教學(xué)改革等方面不具備優(yōu)勢，這些局限在短期內(nèi)并不能得到有效解決，因此要充分借助外力，進(jìn)行院系橫向聯(lián)合，借用其他高等院校、科研機(jī)構(gòu)師資和設(shè)備資源，借鑒兄弟院校成功的英語學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，匯聚優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的辦學(xué)平臺，積極促進(jìn)本校外語專業(yè)與其他幫扶院校之間的合作，建立合理的專業(yè)教學(xué)、特色學(xué)術(shù)合作團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨院系、跨院校的多層次學(xué)術(shù)研究，促進(jìn)本校英語專業(yè)科研與教學(xué)的高水平發(fā)展，形成教學(xué)與學(xué)術(shù)的良性互動，推動新文科發(fā)展。

2.“外引”“內(nèi)生”雙渠道師資建設(shè)，多維度培養(yǎng)應(yīng)用型教師隊(duì)伍

現(xiàn)在的師資力量很難達(dá)到新文科教育的要求。新文科強(qiáng)調(diào)綜合性研究和知識更新的動態(tài)性，要求教師要具備多學(xué)科貫通的知識結(jié)構(gòu)，對教師評價(jià)也更為多元化。我國目前在職外語教師大都是在傳統(tǒng)的以理論為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識細(xì)分為背景的教育模式下培養(yǎng)出來的，教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、知識供給固化、課程資源匱乏，這些因素導(dǎo)致師資力量薄弱，阻礙了新文科建設(shè)的步伐。良好的師資隊(duì)伍是新型英語課程建設(shè)及發(fā)展的保障。因此，教師隊(duì)伍能力的提升、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和觀念意識的改變，是新文科建設(shè)中英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要的一步。

師資建設(shè)非一朝一夕。受制于區(qū)域條件，地方高校往往很難吸引優(yōu)秀領(lǐng)軍人才，因此應(yīng)采取外引與內(nèi)生雙渠道，注重培養(yǎng)和儲備師資力量：一是利用短平快的外部引入高層次、高學(xué)歷外語人才的方式；二是通過培養(yǎng)本土學(xué)科帶頭人、青年教師的內(nèi)培式策略，打造能勝任新文科建設(shè)要求的應(yīng)用型英語師資隊(duì)伍?！巴庖笔侵敢M(jìn)能夠深入開展科研項(xiàng)目合作的科研創(chuàng)新人才和多學(xué)科知識、經(jīng)驗(yàn)豐富的新型外語教師，通過引進(jìn)國內(nèi)外的高層次、高學(xué)歷人才，帶動現(xiàn)有人才隊(duì)伍，快速改善現(xiàn)有外語師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)人才引進(jìn)戰(zhàn)略，對于條件艱苦、平臺優(yōu)勢不明顯的院校，爭取在教師待遇方面給予傾斜，吸引高層次人才落戶。學(xué)院應(yīng)重視并認(rèn)真貫徹執(zhí)行人才引進(jìn)政策，針對性引進(jìn)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)發(fā)展切實(shí)需要的高水平人才，避免學(xué)校資源、人才資源的雙重浪費(fèi)。

“內(nèi)生”是指在現(xiàn)有的內(nèi)部師資力量中選拔和培育人才的培養(yǎng)方式。外語學(xué)科師資隊(duì)伍的內(nèi)部發(fā)展可采用分層式的培養(yǎng)模式：第一層次是注重對學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才的培養(yǎng)。派遣骨干教師、學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才進(jìn)行高層次的國內(nèi)外業(yè)務(wù)培訓(xùn)、研修學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流等，提高外語教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)外語教師的國際視野，在他們的示范帶領(lǐng)下，先富帶后富，逐步建立高水平的新型應(yīng)用型大學(xué)英語教師隊(duì)伍。第二層次是加大對青年教師的培養(yǎng)力度，注重儲備師資力量的建設(shè)。通過組織青年教師專項(xiàng)業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、教學(xué)能力提升比賽、學(xué)術(shù)任務(wù)考核、青年教師導(dǎo)師制等措施，幫助青年教師提高教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平；支持鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位、進(jìn)行國內(nèi)外交流訪問，激勵青年教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自動提升；督促青年教師了解新興技術(shù)發(fā)展特征，創(chuàng)新教學(xué)模式，將教學(xué)、智能教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，快速成長，迎合時(shí)代發(fā)展。

結(jié)束語

新文科建設(shè)是中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段后對高等教育發(fā)展提出的新要求。新型文科英語人才培養(yǎng)要使學(xué)生具備過硬的語言知識和技能，更要具有綜合知識結(jié)構(gòu)和通用能力。學(xué)科建設(shè)中要平衡英語專業(yè)的工具性與人文性功能，注重培養(yǎng)學(xué)生具有符合時(shí)代發(fā)展的精神素養(yǎng)，充分發(fā)揮地方高校英語學(xué)科區(qū)域師資力量培養(yǎng)與提高的搖籃作用，強(qiáng)化師范教育，主動服務(wù)國家、地方發(fā)展戰(zhàn)略。地方應(yīng)用型院校要結(jié)合區(qū)域地方特色，一方面進(jìn)一步推進(jìn)英語子學(xué)科群的內(nèi)部融合，另一方面橫向整合不同專業(yè)、學(xué)科、院校資源，促進(jìn)不同層次學(xué)科的深度融合，實(shí)現(xiàn)知識增量建設(shè)，構(gòu)建“大學(xué)科”視野；通過外引內(nèi)培雙渠道，優(yōu)化外語教師隊(duì)伍，組建強(qiáng)勁有力的新型外語學(xué)科團(tuán)隊(duì)，教學(xué)科研雙促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)新文科建設(shè)和應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。