范麗梅

(南部縣桐坪鎮(zhèn)九年一貫制學校 四川南充 637393)

小學高年級的文章大多是寫人、記事、寫景的文章，從整體上看，其思路是有條理的、嚴密的。理清思路，有助于人們對文本內容的理解和感悟。同時，也可以從作者的思路當中感受作者的匠心獨運之處。因此，在教學中，一定要潛移默化地讀懂作者的行文思路，使之成為學生作文的范例。

一、把握文本線索，學習表達順序

在語文教學中，教師要引導學生從課文中了了解事情的起因、經(jīng)過、結果，滲透領悟文章基本的表達順序(時間順序、地點的轉換順序等)。為此，教師要立足學段目標，根據(jù)文本的特點精心設計教學。文章怎樣安排寫作順序，安排得合理才能做到層次分明，適應表達中心的需要。教學時教師引導學生在讀文找句中整體把握文本線索，再以文本的線索為閱讀的切入口，在上下文的聯(lián)系中隨機滲透作者的表達順序。這樣的教學不僅有“讀”的訓練，更體現(xiàn)了“寫”的思維，實現(xiàn)讀寫結合教學。

同時還應依據(jù)段式特點，學習構段方式，學生在習作時做到言之有序至關重要。語文教師在閱讀教數(shù)學中，可以讓學生學習課文的段式結構，掌握構段的規(guī)律，讓學生認識并學會運用， 逐步建立起段的概念。先概括后具體(總分段式)是要求小學生掌握的段落結構。《翠鳥》一課， 充分借助課文例子，進行兩次反復的學習、體會、模仿和遷移運用，讓學生對這種構段形式有一個比較清晰深刻的印象。

Platinum doublet chemotherapy, S1 plus CDDP, is widely used as a neoadjuvant chemotherapy for AGC with PAN metastasis. The study showed a pronounced propensity for patients with a good clinical response to have undergone a D3 dissection.

二、充分發(fā)掘教材的價值

語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生理解和運用語言文字的能力，在語言實踐中去掌握語言運用的規(guī)律。而語文教科書是學習語言文字運用的主要資源，其中的每篇課文都是學生學習的范本，富有特色，體現(xiàn)出語言的規(guī)范性。在具體的語言運用情境中提高學生的書面語言表達能力。不是空洞的說教，諸如作文技法之類，而是具體的實踐與引導。讓學生可以操作，循序漸進，逐步提高。語文教師要緊緊依托課文，在語文教學中讓學生品讀文中富有表現(xiàn)力的段落并能在實際運用中內化為自己的語言。

進了白云賓館，我順著樓梯七拐八拐上了三樓，找到了318房間。我敲了敲門，里面悄無聲息。是讓我先開房嗎？我正猶豫著，一服務員遠遠地說：“里面有人，你找誰？”我慌亂地應了一聲：“我找她。”再敲門，里面才有人低沉著嗓子問了一聲：“誰？”讓我驚訝和納悶的居然是一個男人的聲音，飄飄然的心頓時格登了一下。我說：“她讓我來這里等的?！蔽彝蝗幌肫?，短裙子女孩好像說過“他們或許已經(jīng)到了”的話，熱烈的心情頓時清醒了下來。

16個批次紫荊葉提取物對酪氨酸酶活性的抑制率測定結果見表1。由表1可見，不同批次紫荊葉提取物的酪氨酸酶活性抑制率存在明顯差別；總體上看，其質量濃度越高，對酪氨酸酶活性的抑制作用越強，但其質量濃度與酶活性抑制率不呈線性相關性。

在語文閱讀教學中要結合閱讀情境，井進一步思考作者為什么用以及怎么用寫作方法的同時，還要關注作者為什么用這樣的語言來表達，也就是說，人們在關注寫作過程，而語文教科書中的很多課文都是語言學習的典范，因此語文教科書理應成為學生學習語言表達的主要對象。教師要引導學生理解和感受語言，積累和運用語言，使富有表現(xiàn)現(xiàn)力的語言得以呈現(xiàn)，語言表達的形式得以內化。因此，在語文教學中，教師要努力挖掘文中富有特色的語言，培養(yǎng)學生的語言運用表達能力。

三、抓文本語言的亮點

文本語言的空白點是作者寫得簡潔的地方，給讀者留下充足的想象空間，可以激發(fā)讀者豐富的想象力。因此，語文教師應深入解讀課文內容，尋找文本語言的空白點，引導學生填補空白，這樣的訓練不僅有利于讓學生感悟課文的語言表達方式，而且可以引導學生內化到自己的語言表達之中，從而培養(yǎng)學生的語言思維。比如《詩經(jīng)·采薇》就是很好的教學范例，又如五年級《窮人》一課，在學習第七自然段描寫桑娜目睹西蒙家的遭遇時，教師讓學生展開想象，揣摩作者的想法。此處教師指導學生站在自己的角度給人物內心“添枝加葉”， 既是一次習作訓練，又是對文本寫作方法的體會從而多樣化的方式引導學生、文本、作者之間的對話。

四、尋文本語言的空白點

文本語言的亮點是指一篇課文中具有豐富味道的語言，讀來耐人尋味的語言。因此，語文教師要引導學生關注課文中比喻、擬人、夸張等具有顯著語言特色的句子，這些優(yōu)美規(guī)范的語言就是課文語言的亮點，也展示出文章的寫作特色。教師要指導學生捕捉文章字里行間語言的亮點，不僅可以培養(yǎng)學生感悟出課文的人文內涵，熏陶感染學生的思想，而且可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成摘記語言的良好閱讀習慣，訓練學生的語感。教師要引導學生品讀鑒賞這些富有特色的語言，從而全面提升學生的閱讀與習作水平。當然，語文教師還要為學生創(chuàng)設安排適合語言表達訓練的情境。例如，一位教師在執(zhí)教三年級上冊的《花鐘》一文時， 課上重點強調描寫每種花的特點的寫法，以及寫花的時間和方法，總結出語言表達要按順序、按節(jié)奏、用詞要準確。課后教師讓學生發(fā)揮想象，選擇幾種花，抓住花的特點以及開放的時間寫段話，并在課堂上展示交流。這老師抓住了文章語言的亮點，并突出強調這一表達方法， 讓學生領悟并學會運用。這樣不僅引導學生學習了課文的寫法，而且也培養(yǎng)了學生語言運用與審美創(chuàng)造能力。

五、借鑒文本語言，

語文教科書中的課文類型多樣，為文字運用能力提供了條件。文本的表現(xiàn)手法豐富多彩，其中包括想象、聯(lián)想、襯托、對比等。

在教學中，教師要依托文本語言，引導學生理解感悟這些表現(xiàn)手法在文中傳情達意的表達效果，并能在習作訓練中加以運用。六年級下冊《匆匆》這篇課文主要是以一些生活中的事例向人們說明時光易逝， 勸誡人們更珍惜時間。其中，課文中的第一自然段通過寫燕子、楊柳、桃花許多自然現(xiàn)象都會復返，作者提出疑問：我們的日子為什么一去不復返呢?經(jīng)過探討可以發(fā)現(xiàn)，作者描寫燕子、楊柳和桃花是為了襯托出時間易逝。在教學中，教師問學生：課文主要寫的是時間，可是為什么還要寫這幾種自然現(xiàn)象的復返呢?學生很快體會到這樣寫可以凸顯時間的一去不復返， 也可以從中感受到作者的無奈和惋惜。教師總結：這種表現(xiàn)手法能夠襯托時間易逝，一去不復返。 教師不失時機地列舉平時學生作文中的例子：我們在寫這樣類似的作文時，可以先寫其他同學不聞不問的表現(xiàn)，以此突顯樂于助人的那位同學的品質；我們要表現(xiàn)同學愛讀書，連課間10分鐘也不放過，可以寫與其他同學一下課就迫不及待做游戲、玩耍等。這樣學生既理解了文章對比襯托的表達作用，又可以學以致用。語文教師聯(lián)系課文中的表現(xiàn)手法，引導學生理解并學會運用，強化學生的讀寫能力。

六、結束語

語文教師在教學過程中，要善于捕捉讀寫結合點，架起閱讀與寫作之間的橋梁，創(chuàng)造更合適的表達空間，提升學生語文素養(yǎng)。以語文教科書作為學生學習語言的范本，努力挖掘出文本所隱含的語文教學價值。重點訓練學生的語言感受力和表達力，將理解文本內容與文本表達達到統(tǒng)一， 為促進學生的發(fā)展奠定基礎。語文教學不僅應該思考如何讀懂內容，更應該關注讀懂后如何進步鞏固活用，并且能夠從寫作的角度與文本進一步對話，使文本的作用達到最大化，做到讀寫結合。

總之，小學語文高段讀寫結合指導策略主要從學習立意、選材、結構以及語言運用四個方面入手，依據(jù)優(yōu)秀的教學案例，提出與之相適應的指導策略。在語文讀寫結合教學中，教師應依據(jù)語文課程標準的課程理念與教學要求，深入剖析語文教科書中的教學資源，還要準確把握學生的實際情況，設計安排具有實用價值的方式方法，從而全方位提高學生的讀寫能力。