張愛華

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口115009）

高職教育的目的是為社會培養(yǎng)高級技能型人才。當(dāng)前終身教育、繼續(xù)教育已成為現(xiàn)代信息社會中每一個人生存的必然法則。高職學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時間并不多，更多的是以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這就要求我們不僅讓學(xué)生“學(xué)會”，更讓學(xué)生“會學(xué)”[1]。高職課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為教師是課堂的主講者，學(xué)生被動地聽，對這種傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣不高、自主學(xué)習(xí)能力差、探索創(chuàng)新能力弱等情況[2]。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，探索創(chuàng)新能力及合作共贏的團(tuán)隊意識，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，以園藝專業(yè)教學(xué)資源庫為依托，我院構(gòu)建了O2O線上線下混合式教學(xué)模式，并進(jìn)行了實踐探索。

一、高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性與積極性，教學(xué)效果不理想

以蔬菜栽培課程為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上是被動者，往往教師講什么學(xué)生們就聽什么。長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了不問、不思考的習(xí)慣，一點點喪失了學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對該門課程學(xué)習(xí)興趣不大，大部分學(xué)生存在上課不認(rèn)真、應(yīng)付考試的情況。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)不利

高職院校的生源廣泛，主要來源于高中畢業(yè)生、單招畢業(yè)生以及中職畢業(yè)生等。參加高考的普通高中生學(xué)習(xí)能力較強，單招考試的學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍差，從中職考入的學(xué)生已經(jīng)有兩年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是他們對新知識的接收能力較差。利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對教師教學(xué)有很大的考驗，也不能滿足不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。

（三）課堂以教師為中心，教學(xué)效果不佳

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的中心，在整個教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生跟隨教師的腳步走，往往課堂上教師講解得多、活動得少，教師沒有做到因材施教，忽視學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，長此以往不利于學(xué)生身心發(fā)展，學(xué)生潛能的開發(fā)也受到抑制，教學(xué)效果不佳[3]。

二、O2O教學(xué)模式構(gòu)建的內(nèi)涵與保障條件

線上線下（Online To Offline，O2O）混合教學(xué)模式將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，強調(diào)教學(xué)活動中教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，發(fā)揮信息化教學(xué)和課堂教學(xué)各自優(yōu)勢，有效促進(jìn)了教師與學(xué)生線上線下的多元互動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用，極大地提高教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果[4]。為了推進(jìn)和開展基于翻轉(zhuǎn)理念的O2O混合式教學(xué)，需要借助平臺，需要豐富的教學(xué)資源，需要合理的教學(xué)設(shè)計[5]。

（一）高職院校O2O教學(xué)模式教學(xué)平臺的借助

O2O教學(xué)模式的實施主要借助“云課堂”平臺。教師可以利用該平臺發(fā)布教學(xué)資源，發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)等一系列教學(xué)活動，該平臺可以進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，實現(xiàn)學(xué)生登錄率、視頻觀看情況、課前測驗完成情況、課前任務(wù)完成情況、討論參與度等方面的統(tǒng)計，這些數(shù)據(jù)可以更好地反映學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，以便老師更好地設(shè)計下一步的教學(xué)流程[6]。

（二）高職院校O2O教學(xué)模式實施的保障條件

1．豐富的教學(xué)資源

目前由于國家對高職院校教育改革的重視，很多高職院校都建立了專業(yè)教學(xué)資源庫，資源庫中的素材非常豐富，其媒體類型包括微課、動畫、視頻、虛擬仿真、PPT、文本、圖片、音頻等，應(yīng)用類型包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、電子掛圖、教學(xué)動畫、教學(xué)案例、實習(xí)實訓(xùn)、文獻(xiàn)資料、教學(xué)音頻、模擬實訓(xùn)、專業(yè)資料、思考題庫、測試題庫等，這些教學(xué)資源可以有效地解決教學(xué)中的重點、難點，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)的需求。

2．互聯(lián)網(wǎng)全校覆蓋

互聯(lián)網(wǎng)全校覆蓋使教師和同學(xué)們在上課的時候能夠通暢地使用網(wǎng)絡(luò)，這種基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。教師除了具備傳統(tǒng)的教學(xué)功底之外，還要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，具備微課程設(shè)計的能力以及充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強與學(xué)生的互動交流等，即要求教師在信息化教學(xué)、視音頻技術(shù)等方面具有一定的修養(yǎng)[7]。

3．信息化學(xué)習(xí)設(shè)備

目前，高職院校在校生大多是“90后”“00后”，他們熱衷于信息技術(shù)，能夠利用信息化資源學(xué)習(xí)。為了學(xué)習(xí)需要，基本每名學(xué)生都配備有一部能夠上網(wǎng)的手機(jī)或者平板電腦，這些都為高職院校O2O教學(xué)模式提供強有力的保障。

三、高職院校O2O教學(xué)模式實施構(gòu)建

通過教與學(xué)的互動、討論、交流、評價，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)化模式[8]。教師在O2O教學(xué)模式實施中要進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計。在開學(xué)之初，教師要建立該門課程，并選好教學(xué)資源，將其傳到手機(jī)云課堂教學(xué)課程設(shè)計中。教學(xué)設(shè)計主要分為課前、課中和課后設(shè)計三部分。

（一）課前部分

課前一周教師在手機(jī)云課堂發(fā)布教學(xué)相關(guān)的資源及教學(xué)任務(wù)，如PPT課件、動畫、視頻、圖片、教學(xué)案例等，要求學(xué)生在手機(jī)端觀看教學(xué)資源，完成課前預(yù)習(xí)。這個過程學(xué)生可以根據(jù)自己的時間、地點和方式學(xué)習(xí)，只需在規(guī)定的時間節(jié)點前完成即可，完成規(guī)定的內(nèi)容之外，還可以根據(jù)自身所需選取課程節(jié)點中的冗余資源進(jìn)一步學(xué)習(xí)，實行個體化、個性化、差異化學(xué)習(xí)[5]。教師可以根據(jù)上課需要，在課前設(shè)計課前討論，讓同學(xué)們對課前較難的知識點進(jìn)行討論。課前教師還可以發(fā)布課前測驗或者考試，檢驗同學(xué)的預(yù)習(xí)情況。同時，同學(xué)們也可以在課前對教師發(fā)布的教學(xué)資源做出相關(guān)的筆記，有助于同學(xué)們學(xué)習(xí)。教師將課前學(xué)生們觀看資源情況和預(yù)習(xí)情況計入到考核成績中，這樣就使同學(xué)們學(xué)習(xí)由被動變主動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時提高同學(xué)們的創(chuàng)新能力。

（二）課中部分

教師在上課之前提前設(shè)計好本節(jié)課的上課內(nèi)容，在上課之前先在線上簽到，統(tǒng)計學(xué)生的出勤情況，然后教師將班級同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)分組，每組5～6個人。教師告知同學(xué)們本節(jié)課的上課內(nèi)容，需要掌握的知識點，重點難點等內(nèi)容，然后教師在手機(jī)云課堂打開之前設(shè)計好的教學(xué)活動，如討論、投票、問卷調(diào)查、頭腦風(fēng)暴等活動，要求同學(xué)自己觀看教學(xué)資源或查閱資料然后完成相關(guān)任務(wù)。在教學(xué)重點難點部分，教師可以讓小組，要求同學(xué)們以小組為單位討論總結(jié)完成該部分內(nèi)容，然后以小組為單位匯報，教師點評總結(jié)。為了檢測同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果，教師還可以在課堂上發(fā)布課堂測驗、考試等活動。教師在上課過程中主要起引導(dǎo)的作用，學(xué)生成為課堂的主體，這樣的教學(xué)過程既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、小組協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力、創(chuàng)新的能力等綜合能力。為今后同學(xué)們走上工作崗位奠定了堅實的崗位技能。

（三）課后部分

為了鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，課后學(xué)生可以登錄專業(yè)教學(xué)資源庫網(wǎng)站，完成素材庫、習(xí)題庫等內(nèi)容的擴(kuò)展學(xué)習(xí)。教師規(guī)定完成數(shù)量，但是學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況選擇性地完成自己感興趣的內(nèi)容，該部分完成情況記入考核系統(tǒng)。同時，課后教師也可以發(fā)布一些作業(yè)、問卷調(diào)查、要求等內(nèi)容。每次課結(jié)束后同學(xué)們都可以對教師上課情況作出評價，教師也可以根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣，教師可以及時地知道自己的教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生的評價及時作出調(diào)整，同學(xué)們也可以實時看到自己的分?jǐn)?shù)，從而激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

（四）建立合理的考核模式

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高O2O模式教學(xué)效果，采取“線上實時考核（40%）＋線上階段考核（20%）＋線下實踐考核（40%）”即“職業(yè)素質(zhì)+專業(yè)知識+崗位技能”的全方位、多元化考核評價體系。線上實時考核，主要考核每節(jié)課知識點及技能點，間接鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法能力和創(chuàng)新能力；線上階段性考核，主要考核學(xué)生的一個階段學(xué)習(xí)的基本知識點和基本技能點；線下實踐考核，主要考核學(xué)生作品完成的過程和結(jié)果。

1．線上實時考核（40分）

主要包括：一是線上資源的學(xué)習(xí)進(jìn)度得分（10分），即學(xué)生對教師發(fā)布的教學(xué)資源的觀看學(xué)習(xí)情況的得分；二是學(xué)生的出勤率得分（10分），即教師在上課時會使用手機(jī)云課堂進(jìn)行簽到，如果學(xué)生簽到就代表獲得了該次課程出勤率得分，否則就會相應(yīng)地被扣分；三是課堂參與得分（10分），即學(xué)生對教師發(fā)布的教學(xué)資源的參與情況的得分；四是測驗平均分得分（10分），教師在上完課后，根據(jù)實際情況，對一些重要的章節(jié)會發(fā)布課堂測驗，以檢測學(xué)生對知識的掌握情況，學(xué)生每次測驗的平均分就是該項得分。云課堂會自動統(tǒng)計同學(xué)們線上得分情況，只要同學(xué)們認(rèn)真參與，該部分成績就能拿到，否則就會有相應(yīng)的扣分，學(xué)生能夠在手機(jī)端實時看到自己該部分得分情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。及時向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為，為改善和提高教學(xué)質(zhì)量提供資料和數(shù)據(jù)支撐[9]。

2．線上階段性考核（20分）

教師根據(jù)一個階段所學(xué)的知識點進(jìn)行階段考試，每學(xué)期進(jìn)行3次考試，該考試學(xué)生可以有多次答題機(jī)會，取學(xué)生的最高分計入成績，目的是使學(xué)生能夠?qū)W會。最后進(jìn)行期末考試，平時考試的的權(quán)重為60%（12分），每次考試的權(quán)重為20%（4分），期末考試的權(quán)重為40%（8分）。線上階段性考核，主要考核學(xué)生的一個階段學(xué)習(xí)的基本知識點和基本技能點，這種方法可以使教師及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生自己也可對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，增加了學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到鞭策的作用。

3．線下實踐考核（40分）

高職院校的大部分專業(yè)課程需要理論和實踐相結(jié)合。線下考核以項目為依托，以作品為成果的考核模式。其中每個項目都是以小組的形式完成的，將學(xué)生在完成項目中的學(xué)習(xí)態(tài)度、操作標(biāo)準(zhǔn)、項目成果作為考核評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行給分，考核學(xué)生實踐技能的掌握情況和結(jié)果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下高職課程O2O具體考核模式見表1。

四、教學(xué)效果

為了更好地了解該種教學(xué)模式是否真正適合學(xué)生，以蔬菜栽培課程為例，對遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院園藝專業(yè)2020級的4個平行班級、都市園藝2020級2個平行班級的學(xué)生開展了問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容如下：一是O2O教學(xué)模式對學(xué)習(xí)蔬菜栽培課程幫助大不大；二是與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比你是否喜歡O2O教學(xué)模式；三是O2O教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)蔬菜栽培課程是否有幫助。通過對學(xué)生的調(diào)查問卷了解到，48%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式對學(xué)習(xí)蔬菜栽培課程非常有幫助，有40%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方式對學(xué)習(xí)蔬菜栽培課程有幫助，有8%的同學(xué)為這種教學(xué)方式對學(xué)習(xí)蔬菜栽培課程的幫助一般，有4%的同學(xué)認(rèn)為該種教學(xué)方式學(xué)習(xí)蔬菜栽培課程沒有影響。52%的同學(xué)非常喜歡這種教學(xué)方式，有36%的同學(xué)喜歡該種教學(xué)模式，有8%的同學(xué)一般，只有4%的同學(xué)不喜歡該種教學(xué)模式。有28%的同學(xué)認(rèn)為O2O教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)有非常大的幫助，52%的同學(xué)認(rèn)為O2O教學(xué)模式對自主學(xué)習(xí)有較大的幫助，12%的同學(xué)認(rèn)為幫助一般，只有8%的同學(xué)認(rèn)為沒有幫助。

對都市園藝2019級4個班級蔬菜栽培課程進(jìn)行對比試驗，兩個班級采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，兩個班級采取O2O教學(xué)模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，采用O2O教學(xué)模式的兩個班級與傳統(tǒng)教學(xué)模式兩個班級相比，學(xué)生上課聽課更加認(rèn)真，能夠積極主動地參與到課堂活動中去，玩手機(jī)、睡覺的人數(shù)逐漸減少，每次課堂的氛圍都很活躍，尤其小組討論時更加激烈，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，能夠主動地完成教師課前布置的任務(wù)，每次教師布置的作業(yè)同學(xué)們都能高水平地完成，每次的小考同學(xué)們也都能認(rèn)真地對待。采用O2O教學(xué)的兩個班蔬菜栽培課平均分達(dá)到了87.9，不及格人數(shù)為0人；而采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的兩個班級的平均分為79.2，不及格人數(shù)2人。另外，同學(xué)們團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力普遍有所提高，這些都為今后走上工作崗位提供了扎實的能力基礎(chǔ)。

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O線上線下混合式教育模式強調(diào)“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生順利開展各項教學(xué)活動并講解重點難點”[10]?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的O2O線上線下混合式教育模式強調(diào)“學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生順利開展各項教學(xué)活動并講解重點難點?！盵11]在整個教學(xué)過程中，知識點都是以微視頻和教學(xué)課件的形式呈現(xiàn)，教師可以讓學(xué)生隨時隨地根據(jù)自己的實際情況，選擇相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以與其他同學(xué)和老師進(jìn)行交流，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，增強了學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作能力、探索創(chuàng)新能力及合作共贏的團(tuán)隊意識[5]。老師則隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)其表現(xiàn)作出及時的總結(jié)與評價。這種教學(xué)方法將學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識學(xué)習(xí)的主動吸納者，使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，實現(xiàn)教學(xué)理念的大轉(zhuǎn)變。