崔 斌

(淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 江蘇淮北 235000)

心理韌性（resilience），又譯作心理彈性、恢復(fù)力和抗逆力等，是指對于曾經(jīng)歷或正在經(jīng)歷高強(qiáng)度壓力或逆境的個體，其身心健康不但未受到不利處境的損害反而在經(jīng)歷逆境后仍能良好適應(yīng)并積極發(fā)展的過程。心理韌性的概念在二十世紀(jì)后半葉一經(jīng)形成，即在西方研究者中引起了廣泛的關(guān)注和討論，圍繞此主題的研究范圍日益豐富，成果頗豐。從研究對象來看，國外學(xué)者關(guān)注的多是經(jīng)歷創(chuàng)傷性不利情境、父母患精神疾病等危險因素后仍然發(fā)展良好的青少年；相較于國外，國內(nèi)的研究對象選擇則多集中在一些弱勢群體，尤其是流動兒童（migrant children）這一特殊群體受到了心理學(xué)界的廣泛關(guān)注。

一、流動兒童心理韌性的評估

為更清晰地認(rèn)識流動兒童的心理韌性，豐富評估的形式與手段尤為重要?，F(xiàn)有的研究大多采用定量分析的方法，對國外比較成熟的相關(guān)量表進(jìn)行引進(jìn)并修訂：如高志華、楊紹清等人對Wagnild和Young編制的心理韌性量表 (RS-11) 進(jìn)行了中文版修訂，并在實際應(yīng)用當(dāng)中對信效度進(jìn)行了檢驗。同時，也有部分學(xué)者選擇自編心理韌性量表進(jìn)行評估：如應(yīng)湘等人以外來務(wù)工子女為施測對象編制了一套心理韌性問卷；馬林夕基于心理韌性的過程模型，使用訪談法開發(fā)了一套心理韌性測量工具，信效度均較為理想。

二、流動兒童心理韌性的影響因素研究

關(guān)于流動兒童心理韌性的諸多影響因素，研究者多將其分為三大類：個體因素、家庭內(nèi)因素和家庭外因素，并著重強(qiáng)調(diào)了家庭在其中的重要地位。

（一）個體因素

在現(xiàn)有研究中，影響流動兒童心理韌性的個體因素集中體現(xiàn)在人格特質(zhì)上。首先，體現(xiàn)在大五人格特質(zhì)維度方面，這些維度均與心理韌性相關(guān)顯著，朱丹等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：低神經(jīng)質(zhì)、高宜人性與高外傾性的流動兒童具有更好的心理韌性。其次，是自尊人格特質(zhì)方面，有研究發(fā)現(xiàn)：自尊可以預(yù)測心理韌性的發(fā)展，社會支持的利用度會通過自尊的中介實現(xiàn)其對心理韌性的作用。最后，流動兒童的應(yīng)對傾向也可以對心理韌性起作用，依據(jù)其應(yīng)對傾向的積極或消極，給予積極應(yīng)對傾向的流動兒童更多的社會支持，可以增強(qiáng)他們的心理韌性。

（二）家庭內(nèi)因素

家庭因素在心理韌性的影響因素中占有重要地位，除去自身，家庭是最接近流動兒童的地方，同時也是最容易對心理韌性產(chǎn)生影響的地方。這些影響主要以父母親教養(yǎng)方式、親子依戀關(guān)系等形式存在著。首先是關(guān)懷和依戀方面，家庭關(guān)懷可以通過正性情緒提升流動兒童的心理韌性，正性情緒在其中起完全中介的作用。研究表明，親子依戀對流動兒童心理韌性的預(yù)測性要強(qiáng)于其他因素。其次是教養(yǎng)方式方面，靳小怡等學(xué)者認(rèn)為家長的教養(yǎng)方式對流動兒童心理韌性影響的群體異質(zhì)性較為明顯：父母溫暖理解、父母懲罰嚴(yán)厲、父母拒絕否認(rèn)等教養(yǎng)方式同時也會影響流動兒童同伴關(guān)系的彈性發(fā)展。母親感情溫暖在直接作用的同時，也可以通過影響核心自我評價來間接影響流動兒童的心理韌性，這表明家庭因素可以對一些影響流動兒童心理韌性的個體因素產(chǎn)生間接作用。

（三）家庭外因素

環(huán)境對流動兒童心理韌性的作用和影響是至關(guān)重要的，這些影響主要體現(xiàn)在學(xué)校以及社會支持層面。一方面，在城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，心理健康教育的開展無法得到保障，流動兒童在流入地受教育是一個復(fù)雜的教育問題甚至是社會問題。有學(xué)者對流動兒童的心理韌性進(jìn)行了潛在剖面分析，發(fā)現(xiàn)心理韌性的潛在類型與年級、學(xué)校類型、轉(zhuǎn)學(xué)經(jīng)歷密切相關(guān)，良好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系也有益于心理韌性的培養(yǎng)，以上研究結(jié)論強(qiáng)調(diào)了學(xué)校對流動兒童心理韌性的影響，這對流動兒童的擇校、入學(xué)有實踐價值。另一方面，有學(xué)者對流動兒童心理韌性、班級環(huán)境對社會適應(yīng)的作用模式進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)流動兒童的社會支持對心理韌性有預(yù)測作用，社會支持的利用度可通過自尊對流動兒童的心理韌性產(chǎn)生顯著影響。與上文中提及的父母教養(yǎng)方式類似，社會支持系統(tǒng)也可以通過影響核心自我評價來發(fā)揮作用。總的來說，流動兒童接受的社會支持愈多，其心理韌性愈好。

三、心理韌性對流動兒童的保護(hù)作用

心理韌性發(fā)揮著不可或缺的作用，這些保護(hù)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先是心理健康方面，心理韌性能夠顯著地預(yù)測流動兒童的抑郁和孤獨(dú)感，且其預(yù)測能力強(qiáng)于學(xué)校、家庭和個人因素。流動兒童的心理韌性也可以在社會支持和抑郁中起中介作用，可對流動兒童維持心理健康起到保護(hù)性作用。其次是主觀情緒感受方面，有學(xué)者探析了心理韌性對流動兒童主觀幸福感的作用方式，發(fā)現(xiàn)其可以通過城市認(rèn)同、老家認(rèn)同進(jìn)而更好地影響文化適應(yīng)，從而提升流動兒童的主觀幸福感。而針對情緒調(diào)節(jié)策略的研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知重評和表達(dá)抑制分別可以正向和負(fù)向預(yù)測心理韌性對流動兒童主觀幸福感的作用。最后則是社會行為適應(yīng)方面，流動兒童的心理韌性會對其城市和文化適應(yīng)產(chǎn)生正面影響，心理韌性也會在親子依戀和城市適應(yīng)間起中介作用。流動兒童的社會支持、學(xué)業(yè)壓力與心理韌性關(guān)系密切，社會支持可以間接地通過心理韌性對學(xué)業(yè)壓力產(chǎn)生影響，同時顯著影響著流動兒童的活躍和安靜退縮。

四、流動兒童心理韌性研究存在的問題與展望

由上文可知，近十年來我國流動兒童心理韌性的研究達(dá)到了一個從無到有、從單一到豐富的發(fā)展高峰，但目前的研究方向仍然存在著一些問題，需要研究者對未來的研究路徑做進(jìn)一步的規(guī)劃和考量。

（一）走向全面的流動兒童研究范圍

現(xiàn)有的流動兒童心理韌性研究基本上忽視了這一群體的存在，對于這一“城市原住民”群體，需要更多關(guān)注的是他們在新城市環(huán)境下的社會、學(xué)校和文化適應(yīng)問題。心理韌性研究專家Werner認(rèn)為11歲及以下是發(fā)展心理韌性這一特質(zhì)的黃金年齡，因此如果能在這一時期規(guī)范孩子心理韌性的發(fā)展，幫助他們梳理心理活動，培養(yǎng)積極的思維方式，無疑能夠事半功倍，流動兒童在流入地的受教育權(quán)問題就顯得十分重要。

（二）去標(biāo)簽化的積極心理學(xué)研究視角

心理韌性作為積極心理學(xué)的熱點(diǎn)課題，應(yīng)從優(yōu)勢的而非缺陷的角度去理解這一概念。首先需要對“流動兒童”進(jìn)行去標(biāo)簽化，“流動兒童不如城市兒童心理健康等結(jié)論”等諸如此類的判斷應(yīng)謹(jǐn)慎使用?！傲鲃觾和边@一定位造成了他們在同伴交往中缺乏優(yōu)越感，表現(xiàn)出退縮、回避等行為，即使對于同伴的善意與友好，他們的應(yīng)對也不甚恰當(dāng)。其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注流動兒童積極的一面，有學(xué)者認(rèn)為，流動兒童在城市中所接受的教育要更好，一定程度上拓寬了他們的眼界和素質(zhì)。

（三）落到實處的實際應(yīng)用價值

近十年來關(guān)于流動兒童心理韌性的研究成果不斷涌現(xiàn)，但大多局限于理論，即便有應(yīng)用價值，也主要是一些政策性的對策建議，對流動兒童問題的認(rèn)識并不深刻。這就需要學(xué)校培養(yǎng)教師的理解能力，教師只有理解流動兒童的內(nèi)心世界、識別他們的心理特點(diǎn)，才可能使流動兒童的心理彈性正常發(fā)揮作用。李孟澤等學(xué)者提出需要給流動兒童一個消除歧視的健康的社會環(huán)境，給予他們足夠的關(guān)注，并加大對流動兒童的扶持力度，使流動兒童盡快融入流入地。但是現(xiàn)實狀況仍不容樂觀，各地區(qū)政策缺乏可操作性，無異于空頭支票，流動兒童在義務(wù)教育后的受教育問題依然未得到整體改善。