施桂紅

(鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224002)

一、研究背景

健康個(gè)體心理是積極社會(huì)心態(tài)的重要構(gòu)成部分。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確提出“加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”[1]。十九大報(bào)告還指出：“全面貫徹黨的民族政策,深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育,鑄牢中華民族共同體意識(shí),加強(qiáng)各民族交往交流交融,促進(jìn)各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起,共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展?！盵1]《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》則強(qiáng)調(diào)“各高校要結(jié)合本省本地區(qū)的實(shí)際情況，進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)生教育與管理，為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)各種實(shí)用型人才，為各民族共繁榮、共發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。當(dāng)前，少數(shù)民族學(xué)生數(shù)量隨著高校的不斷擴(kuò)招而持續(xù)增加。少數(shù)民族大學(xué)生作為江蘇地方師范院校中特殊的社會(huì)群體，在當(dāng)前信息社會(huì)化、文化多元化的大背景下，所面臨的價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際關(guān)系、就業(yè)求職等領(lǐng)域的沖突和壓力也不斷加大，致使其心理受挫的概率增高，由此引發(fā)心理方面的一系列問題，甚至導(dǎo)致自殘、自殺等惡性心理危機(jī)事件時(shí)有發(fā)生。

江蘇作為中國東部發(fā)達(dá)省份，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育綜合實(shí)力在全國排名均處于前列。為響應(yīng)國家加快中西部教育發(fā)展補(bǔ)“短板”、夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)、促進(jìn)教育公平等政策，江蘇地方師范院校每年的招生計(jì)劃中都會(huì)有一定比例的中西部省份招生名額，尤其向中西部少數(shù)民族學(xué)生傾斜。

師范院校中少數(shù)民族大學(xué)生除了要努力學(xué)習(xí)促進(jìn)自身成長成才外，更肩負(fù)著教育下一代的重任，其個(gè)人發(fā)展情況直接影響到少數(shù)民族地區(qū)教育的未來發(fā)展以及各民族之間的團(tuán)結(jié)。一直以來，江蘇地方師范院校高度重視少數(shù)民族大學(xué)生的教育管理服務(wù)工作，通過加強(qiáng)教育引導(dǎo)等方式，從思想政治教育、經(jīng)濟(jì)資助幫扶、生活服務(wù)保障等方面扎實(shí)開展工作，并取得了一定的成績。但隨著形勢不斷變化特別是互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代的到來，在少數(shù)民族大學(xué)生中仍然存在許多不可忽視的突出問題。

二、江蘇地方師范院校少數(shù)民族大學(xué)生現(xiàn)狀

少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入高校讀書后，作為校園中的特殊民族群體，除了要適應(yīng)與漢族學(xué)生相同的學(xué)習(xí)、生活問題外，還要面對(duì)語言文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等多重差異帶來的不適應(yīng)。

1.普遍存在宗教信仰

中國既是一個(gè)多民族國家，也是一個(gè)多宗教并存的國家。我國憲法規(guī)定，作為中華人民共和國公民，都具有充分的宗教信仰自由。任何國家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體以及個(gè)人不得強(qiáng)制公民信仰宗教或者不信仰宗教,同時(shí)也不得歧視信仰宗教的公民和不信仰宗教的公民。當(dāng)前，大學(xué)生宗教信仰問題日趨復(fù)雜，主要表現(xiàn)在受民族傳統(tǒng)及家庭宗教信仰的影響增強(qiáng)，大學(xué)生對(duì)宗教的寬容度、親近度呈現(xiàn)提高趨勢[2]。因此，大部分少數(shù)民族大學(xué)生受家庭和生長環(huán)境等影響，存在一定比例信仰宗教的情況。這些有信仰的少數(shù)民族學(xué)生，有的會(huì)在特定時(shí)間開展宗教活動(dòng)，這在以漢族學(xué)生為主的大學(xué)校園里稍顯另類，因此相對(duì)比較容易被孤立。

2.學(xué)習(xí)壓力明顯

由于長期受歷史、區(qū)域和社會(huì)環(huán)境等多方因素影響，少數(shù)民族地區(qū)教育水平和教學(xué)條件、設(shè)施總體上較為落后，再加上師資不穩(wěn)定，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生在高中階段所接受的教育質(zhì)量普遍不容樂觀。調(diào)查問卷顯示，在大學(xué)課程學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生高達(dá)72.1%，這種客觀存在的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，一定程度上造成了少數(shù)民族大學(xué)生對(duì)自身“先天”認(rèn)知能力的不自信，并且容易形成知識(shí)存儲(chǔ)不足的錯(cuò)誤想法，從而對(duì)他們的學(xué)習(xí)造成困擾。雖然他們?cè)谶M(jìn)校之初可能抱有努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)的決心，但普通話基礎(chǔ)薄弱，外加理論知識(shí)也比較薄弱，在課程的理解上進(jìn)度較慢，進(jìn)而易產(chǎn)生煩悶急躁的情緒，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)意志和自信心逐步缺失，最終喪失了學(xué)習(xí)興趣，甚至部分少數(shù)民族大學(xué)生還出現(xiàn)掛科、留級(jí)以及退學(xué)等現(xiàn)象。

3.經(jīng)濟(jì)貧困比例較高

雖然目前高校的資助體系在不斷完善，資助項(xiàng)目也在逐漸增加，但由于受少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，少數(shù)民族大學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)普遍薄弱。在江蘇地方師范高校貧困生中，少數(shù)民族大學(xué)生所占比例很高，其中建檔立卡學(xué)生占到少數(shù)民族學(xué)生的47.5%。經(jīng)濟(jì)上的貧困使部分少數(shù)民族大學(xué)生產(chǎn)生了心理落差，且容易滋生自卑感，同時(shí)也容易增加精神壓力，進(jìn)而產(chǎn)生孤獨(dú)感和無助感。

三、江蘇地方師范院校少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)的表現(xiàn)形式

少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)是指在日常學(xué)習(xí)和生活過程中，少數(shù)民族大學(xué)生在面臨超出其應(yīng)對(duì)能力的突發(fā)事件或重大事件時(shí)，雖經(jīng)過自身努力但仍無法通過個(gè)人方式予以正常解決，從而易導(dǎo)致心理失衡的狀態(tài)。其具體表現(xiàn)為情緒反常、心理狀態(tài)失衡，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理障礙等。

1.學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致自卑焦慮

少數(shù)民族學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱,學(xué)校選用教材超出其實(shí)際接受水平,導(dǎo)致其課堂上對(duì)講授的知識(shí)存在一定的理解困難[3]。大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生在家鄉(xiāng)學(xué)校是學(xué)習(xí)成績較好的尖子生,是老師、家長、同學(xué)眼中的優(yōu)等生，常常能體驗(yàn)到成功的喜悅，充滿自信心和優(yōu)越感。但進(jìn)入大學(xué)后，班級(jí)同學(xué)來自全國各地，很多同學(xué)來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，這些同學(xué)中學(xué)階段接受的教育明顯優(yōu)于少數(shù)民族學(xué)生，且學(xué)校的課程安排、難易程度等大都是根據(jù)社會(huì)需求、地方教育發(fā)展和結(jié)合大部分普通同學(xué)發(fā)展水平來設(shè)置的，加之高校都使用普通話教學(xué)，這就使得普通話相對(duì)較弱的少數(shù)民族大學(xué)生不僅失去了原本的優(yōu)越地位,而且面對(duì)大學(xué)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等也出現(xiàn)力不從心、無能為力的現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，59.7%的少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)生上感覺比較困難，在高等數(shù)學(xué)和專業(yè)課學(xué)習(xí)上感覺比較困難的也分別達(dá)到了43.2%和30.2%，這直接導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)自尊心受到挫傷、學(xué)習(xí)自信心下降、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了自卑焦慮等心理。

2.經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致敏感多疑

少數(shù)民族大學(xué)生多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件一般，月消費(fèi)1 000元以下的占到少數(shù)民族學(xué)生總數(shù)的42.03%，而月消費(fèi)2 000元以上的僅占2.16%。因此，絕大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生會(huì)選擇參加校內(nèi)勤工助學(xué)[4]。

少數(shù)民族大學(xué)生不僅要承受較大的經(jīng)濟(jì)壓力，還要承受巨大的精神壓力。在“金錢至上”“盲目攀比”的不良社會(huì)風(fēng)氣沖擊下，進(jìn)入大學(xué)后在與同學(xué)的交往過程中，常常會(huì)擔(dān)心自己的日常穿著、生活用品等被同學(xué)看不起，因而不愿意讓同學(xué)了解自己真實(shí)的家庭情況，非常在意同學(xué)對(duì)其家庭的看法，而過于在乎別人的評(píng)價(jià)則容易產(chǎn)生敏感多疑的心理。

3.人際關(guān)系緊張導(dǎo)致孤獨(dú)自閉

少數(shù)民族大學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的交往欲望,但交往能力相對(duì)欠缺[5]。由于生活在不同的區(qū)域，少數(shù)民族大學(xué)生在與其他同學(xué)交往中：一方面因?yàn)槲幕町?、思維、生活方式不同等原因，容易導(dǎo)致相互不理解，甚至發(fā)生矛盾和沖突，較難與同學(xué)相處融洽。調(diào)查顯示，偶爾參加和從不參加班級(jí)、社團(tuán)活動(dòng)的少數(shù)民族學(xué)生達(dá)到54.1%，這使得他們的交往范圍往往局限在學(xué)校的本民族同學(xué)中，而與其他同學(xué)則較疏遠(yuǎn)。另一方面他們渴望在大學(xué)里交到新朋友，但又因?yàn)閷W(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)等原因不敢與同學(xué)主動(dòng)交往，怕被同學(xué)看不起, 進(jìn)而導(dǎo)致與同學(xué)之間人際關(guān)系緊張，產(chǎn)生孤獨(dú)自閉等心理。調(diào)查顯示了少數(shù)民族大學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮等方面均高于其他大學(xué)生[6]。

四、構(gòu)建師范院校少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制的必要性

心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制是在全面有效建立預(yù)防、預(yù)警和預(yù)控系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，通過借助科學(xué)的心理危機(jī)預(yù)警方法，及時(shí)準(zhǔn)確篩查出心理危機(jī)易感人群的信息，進(jìn)行監(jiān)測研判，并準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和正確識(shí)別潛在或現(xiàn)實(shí)的心理危機(jī)因素，對(duì)可能產(chǎn)生的后果進(jìn)行評(píng)估，提出危機(jī)預(yù)警。同時(shí)根據(jù)學(xué)校制定的危機(jī)應(yīng)急預(yù)案，開展科學(xué)援助措施，以達(dá)到最大限度減少損失的目的。因此，構(gòu)建師范院校少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制十分必要。

1.是貫徹落實(shí)教育方針和政策的必然要求

2017年12月中共教育部黨組發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》將“心理育人”納入高?！笆蟆庇梭w系。2018年中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》總目標(biāo)要求：“教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)‘四位一體’的心理健康教育工作格局基本形成?！盵7]師范院校作為培養(yǎng)國家未來教師的搖籃，為國家教育事業(yè)的騰飛發(fā)展和各民族的和諧團(tuán)結(jié)，必須扎實(shí)落實(shí)教育方針和政策，培養(yǎng)心理健康的、合格的未來教育者。

2.是提升師范院校少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的必然途徑

當(dāng)前我國社會(huì)正處于巨大變革時(shí)期，多元文化和思潮的沖擊、多元生活方式的呈現(xiàn)等都可能對(duì)大學(xué)生思想與心理產(chǎn)生影響，師范院校少數(shù)民族大學(xué)生作為特殊群體，世界觀、人生觀還處在塑造階段，容易因?qū)W習(xí)、生活等問題的困擾而出現(xiàn)心理危機(jī)。構(gòu)建有效的心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制能夠有效幫助少數(shù)民族大學(xué)生克服困難，發(fā)展良好心理素質(zhì)，提高自我調(diào)節(jié)和自我適應(yīng)環(huán)境的能力，避免心理危機(jī)事件的進(jìn)一步惡化。

3.是促進(jìn)和諧校園建設(shè)的必然選擇

近年來，很多高校出現(xiàn)了大學(xué)生因?qū)W習(xí)、情感、就業(yè)等方面不順且未得到及時(shí)關(guān)注而出現(xiàn)心理危機(jī)的情況，自傷或傷人的惡性事件時(shí)有發(fā)生，在校園里產(chǎn)生了不良影響。構(gòu)建心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制，可以及時(shí)了解少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)業(yè)、生活等方面的情況，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)異常，并對(duì)異常情況進(jìn)行科學(xué)分析，準(zhǔn)確預(yù)測危機(jī)發(fā)生的可能性，提前采取應(yīng)對(duì)措施，早發(fā)現(xiàn)、早評(píng)估、早干預(yù)，減少或杜絕少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)問題的惡化，維護(hù)校園和諧穩(wěn)定。

五、構(gòu)建師范院校少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制

1.構(gòu)建少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

很多少數(shù)民族大學(xué)生出現(xiàn)心理問題源自于原生家庭的早期創(chuàng)傷或社會(huì)的負(fù)面影響，所以少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育不僅僅是學(xué)校的工作，更需要家庭與社會(huì)的共同配合，師范院校應(yīng)構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的少數(shù)民族大學(xué)生心理教育協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。師范院校應(yīng)成立少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,班級(jí)、院系、學(xué)生處、校心理健康中心、保衛(wèi)處等部門共同參與，協(xié)助分工，扎實(shí)做好少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育校內(nèi)組織保障，共同組成心理危機(jī)預(yù)警校內(nèi)“防火墻”。家庭成員應(yīng)認(rèn)清大學(xué)生心理健康的重要性，積極打造和諧幸福的家庭氛圍，重點(diǎn)關(guān)注孩子心理情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)跟學(xué)校老師交流反饋。社會(huì)醫(yī)院等有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)積極配合師范院校開展各項(xiàng)心理健康咨詢、治療等工作，為大學(xué)生提供良好的服務(wù)。

2.構(gòu)建少數(shù)民族大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)預(yù)警信息反饋機(jī)制

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)以預(yù)防為主，以及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理為原則，師范院校要建立少數(shù)民族大學(xué)生心理健康教育檔案。首先，在少數(shù)民族大學(xué)生招錄之后，應(yīng)該提前了解其家庭成長環(huán)境、性格特征等信息進(jìn)行初步判斷；其次，通過新生心理健康普測，分析少數(shù)民族大學(xué)生心理普測的結(jié)果，進(jìn)行分類關(guān)注、及時(shí)跟蹤；再次，利用班級(jí)這一載體，選派舍長擔(dān)任宿舍心理動(dòng)態(tài)預(yù)報(bào)員，每日匯報(bào)宿舍同學(xué)的心情晴雨表，每個(gè)班級(jí)選出一名心理委員匯總舍長每日上報(bào)的心情晴雨表，并篩選出異常的心理動(dòng)態(tài)信息及時(shí)反饋給學(xué)院心理輔導(dǎo)員，心理輔導(dǎo)員再根據(jù)班級(jí)心理委員反饋的信息進(jìn)行分析判斷，采取相應(yīng)的關(guān)注、上報(bào)、咨詢等管理服務(wù)工作，從而逐步形成大學(xué)生心理健康動(dòng)態(tài)信息收集、篩選、分析、反饋等預(yù)警反饋機(jī)制。

3.構(gòu)建少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警評(píng)估監(jiān)控機(jī)制

師范院校在做好少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)和信息反饋機(jī)制的基礎(chǔ)上，也要主動(dòng)開展心理危機(jī)預(yù)警評(píng)估監(jiān)控程序。首先，重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)較差、家庭貧困、性格內(nèi)向、偶遇突發(fā)事件(天災(zāi)、人禍)等特殊少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行心理健康信息評(píng)估監(jiān)控，分析可能存在的心理問題，及時(shí)采取措施進(jìn)行有效的危機(jī)干預(yù)；其次，應(yīng)在特殊的時(shí)間段對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行心理健康關(guān)注，如開學(xué)初、考試前、畢業(yè)季、特定的民族節(jié)日等，這些特殊的時(shí)間段遇到的事情容易引起少數(shù)民族大學(xué)生心理波動(dòng)，學(xué)校應(yīng)提前做好心理疏導(dǎo)工作，幫助少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，如開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)、就業(yè)面試咨詢等活動(dòng)。

六、結(jié)語

地方性師范院校少數(shù)民族大學(xué)生心理預(yù)警問題的研究和預(yù)警機(jī)制的建立, 是貫徹落實(shí)黨和國家教育方針政策的必然要求，是提升師范院校少數(shù)民族大學(xué)生心理健康的必然途徑，同時(shí)也是促進(jìn)和諧校園建設(shè)的必然選擇。因此，在充分了解少數(shù)民族大學(xué)生自身特點(diǎn)和現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建少數(shù)民族大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)機(jī)制、動(dòng)態(tài)預(yù)警信息反饋機(jī)制和危機(jī)預(yù)警評(píng)估監(jiān)控機(jī)制，并積極發(fā)揮其應(yīng)有作用，才能確保少數(shù)民族大學(xué)生成長成才，為民族地區(qū)的教育事業(yè)賦能。