田翠翠，趙 倩

（盤錦職業(yè)技術學院，遼寧 盤錦 124000）

從目前的教學情況來看，高職應用文寫作課程的教學嚴重受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學模式落后，教學方法單一，課程資源匱乏，高職應用文寫作課程教學應該是為專業(yè)服務的，但卻沒有真正的運用到實踐中去，學生對應用文寫作課程的學習不感興趣。課程的設計和教學的理念不能適應未來教育發(fā)展趨勢的需要，這就亟待我們對當前的高職應用文寫作課程的教學進行改革和創(chuàng)新，使學生學有所用，使課程的發(fā)展適應時代需要，采取有效的教學方法，改變傳統(tǒng)教學模式的劣勢和弊端[1]。

一、在高職應用文寫作課程教學中有效課堂模式面臨困境

（一）有效課堂模式在應用文寫作教學中存在著模式化的傾向

應用文寫作課程的有效課堂，對學生的有效學習發(fā)揮著重要的作用，與其他學科相比，學習時間短，課堂的時間也較短，因此它影響著學生現(xiàn)在學習和將來教育發(fā)展方向。要很好地完成堂課制定的教學目標，就需要教師針對課堂進行合理的教學布局和謀劃。教學謀劃不是非要排除教師的參與，也不是把課堂的教學變成模式化教學。從我們已有的應用文寫作課程的教學實踐看，許多教師對有效課堂的認知不足，單純地理解為就是讓學生去完成，自身素質與掌控課堂的能力有待提高。教師在進行課堂教學的設計和規(guī)劃時，經(jīng)常照搬已有的教學模式，或者參考前人的教學經(jīng)驗，這樣做雖然減輕了教師的備課負擔，但長此以往在這樣的思維模式下，應用文寫作有效課堂慢慢陷入了比較僵化的教學模式，學生就是簡單機械的教學過程在的配合，事實上主觀能動性沒得到真正的發(fā)揮。這種教學漠視不僅不能提高學生的學習興趣，教學質量也很難得到保障[2]。

（二）教師與學生在教學中缺少溝通和交流

在應用文寫作的有效課堂教學中，師生間的有效溝通交流必不可少，教師和學生之間進行思維交換的重要方式就是溝通和交流。這種溝通不僅僅是你問我答，更主要的是師生之間精神上的對話和交流，這種交流的基礎是平等師生關系，也就是說，師生間的互動、交流和溝通都是雙向的。要想實現(xiàn)師生之間的有效溝通和交流，在教學的過程中，為學生營造一個輕松的、開放的學習氛圍，讓學生能夠敢疑敢問、敢說敢為。但從當前的教學實際情況來看，這種和諧、民主、開放的氛圍是欠缺的。應用文寫作課堂上，教師永遠是課堂教學的主導者和引領者，學生永遠是被動接受，依附教師的思路進行，主動性不強，對自己的學習無法完全駕馭，不敢說、不愿說。課堂上教師要與學生進行真正的思想和情感交流，這樣教學才能切入到學生的有效學習中去，課堂才能回歸給學生，才能達到有效教學的目標，所以有效課堂教學改革依然任重道遠[3]。

（三）有效課堂教學過程中存在形式虛設

近年來，職業(yè)教育理念以及現(xiàn)代教學技術都在日益進步，新的教學形式和多方位包容的教學理念也在我們的課堂中得以實踐。盡管新的教學形式對于教學手段的豐富、教學途徑的拓寬以及教學質量的提升等方面起到一定的促進作用，但是卻存在著一定的問題和弊端。從當前的教學改革發(fā)展情況來看，各種全新的教學模式和教學技術的應用，已成為教育的主要發(fā)展趨勢，在教學改革的大背景下，很多教師難免出現(xiàn)隨大流的心理，簡單地認為采用了新的教育形式，教學質量就會提升，就完成了應用文寫作課程的課改目標。完全沒有意識到教學方法與課程內(nèi)容的契合度，是否影響到學生的學習狀態(tài)。但是應用文寫作的有效課堂模式最終是為了應用，教師們這種片面的理解就與當初的教學目標背道而馳，教學創(chuàng)新也無從談起。這樣的結果一方面高職應用文寫作教學的實效性得不加強和體現(xiàn)，另一方面促進學生學習的動能也明顯不足[4]。

二、高職應用文寫作課程教學的發(fā)展方向不斷創(chuàng)新

（一）搭建科學的課程教學架構，明確教學改革的目標

應用文寫作的課程教學要明確教學改革的目標，不斷進行教學質量的提升，不斷提高學生的綜合素質，不斷優(yōu)化課堂教學的內(nèi)容。在教學實踐的過程中，教師應該摒棄傳統(tǒng)的應用文寫作課堂是以“教”為中心，以教師為主體，滿堂灌的教學模式，應該重參與輕傳授，重實踐輕理論，學生寫作的技能掌握不能僅限紙上談兵，應該讓學生對寫作感興趣，將學生能力的培養(yǎng)和提升作為教學的主要方向。然后以此為基礎，教師設計好每堂課，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。教師要做好課堂上對學生的指導和激發(fā)學生的獨立思考。此外，教師在制定教學計劃的時候，要結合學生的實際情況，因材施教。讓學生能夠正確地認識自己，發(fā)掘自身的潛力。對于特殊的孩子要給予更多的關愛。只要任課教師有明確的教學步驟，而且要充分意識到每一個教學活動最后的目標所在，教學的過程才會有一個明確的方向，學生才會有一個明確的認知，這樣才會使教學活動不會出現(xiàn)偏離。比如在進行“計劃”相關內(nèi)容的寫作過程中，要設立明確的教學目標，讓學生對這種文體的應用場合等有一個清晰的認知，讓學生在進行“計劃設計”的時候就有一個明確的方向，包括“工作計劃”“年度計劃”“長期計劃”等，每種不同的類型都有不同的特點[5]。

（二）幫助學生建立完整的知識體系，促進教學形式的創(chuàng)新

當前的高職教育形勢正在不斷地發(fā)生著變化，向著良性的方向發(fā)展。如果任課教師因循守舊，在思想上不接受新的教學模式和教學理念，高校教師的教學水平就很難得到提升，從而會直接影響到學生的發(fā)展和進步。

高職院校的實訓資源比比皆是。我們有著豐富的校園文化活動，如開學典禮、迎新晚會，運動會，演講比賽，校園歌手大賽等，所以教學內(nèi)容可以圍繞一個個活動展開，并且在活動中設置教學情境。眾所周知，理論教學本身是枯燥無味的，情境的設置增強了學習的趣味性。

在應用文寫作教學改革的實踐中，教師應該做到的是重新優(yōu)化設計教學內(nèi)容，對教學資源進行重建，并且結合實際進行整合與拓展。教學形式的單一束縛著應用文寫作的課堂教學，真正的有效課堂應該是形式多樣、立意新穎，學生能夠深入其中的。比如說，在“演講稿的寫作”教學過程中，就可以讓學生結合校園活動，將應用文寫作與學校所舉辦的各種主題演講比賽結合起來，創(chuàng)新應用文寫作的教學形式。

（三）提升應用文寫作課堂效能，深入教學反思

學習知識的過程實質上就是一個遵循教學規(guī)律的過程，這也深刻體現(xiàn)在應用文寫作課程之中。應用文寫作所涉及的知識點在一定程度上是系統(tǒng)性連接的。知識點與知識點之間環(huán)環(huán)相扣，存在著各種各樣的聯(lián)系。所以一味地向學生灌輸知識點不是最終的目的，也不是高職教師急功近利所在。我們要遵循一定的學習規(guī)律和教學規(guī)律，應做到循序漸進、按部就班，兼顧學生一切，兼顧一切學生。教師要做到教學反饋和知識點答疑，學生要做到溫故知新和學以致用。隨著課程改革的不斷深入，教師對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識，提高課堂教學的有效性，教學反思尤為重要。但是教師絕對不能將教學反思變成一個簡單的教學流程。在此過程中，教師應密切觀察學生在完成任務時是否存疑，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”。能夠幫助學生分析原因，找出問題所在，并根據(jù)教學的反饋，提高應用文寫作知識的運用能力。如果這系列問題是普遍存在于學生當中，任課教師可以根據(jù)這些問題，在課堂上幫助學生深入分析，并進行重點講解，帶領學生深入淺出，實現(xiàn)知識的融會貫通[6]。

三、有效課堂模式在高職應用文寫作課程教學中的構建

（一）探索行之有效的教學模式

現(xiàn)階段，我國正在逐步推進教育教學的改革，作為高職教育中的十分重要的人文素質教育，不能僅僅依靠分數(shù)來評定學生的優(yōu)良。為了充分引導學生發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢和作用，就一定要改變教師自身的教學理念。高職應用文寫作不是一門新型的教學科目，它主要是為了培養(yǎng)學生的應用文寫作能力和技巧，以解決工作、學習、生活中的實際問題。教師的教學重點不再是生硬地向學生灌輸教學知識，關鍵是如何調動學生的主管學習積極性，從而激發(fā)學生自主學習能力。生硬地向學生灌輸教學知識，讓學生對這些知識“死記硬背”，不僅容易造成學生的厭學情緒，還容易陷入教學任務完不成，教育目標難實現(xiàn)的困境。作為教師，我們應該改變傳統(tǒng)的教育方式，探索一種行之有效的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，進而使他們可以自主地進行知識的探索，從而不斷擴充知識面。因此，我們在教學內(nèi)容的設計上應該精益求精，選擇一個積極地導入方式，在上課之初就把學生的興趣調動起來。接下來，教師便可以根據(jù)學生的特點進行有效引導，幫助學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，以促進學生自主學習[7]。

（二）采用合理的教學課程安排

高職學校的人文素質課程，多以講授理論知識為主，在考試中也更注重對于理論知識的考核。同樣，應用文寫作課程的理論知識學習也非常枯燥。此時的學生，正處于朝氣蓬勃、活潑好動的階段，他們很難對純理論的教學內(nèi)容感興趣。在這種背景下，課程安排便十分最重要，否則便難以達到創(chuàng)新、探索的教學目標。因此，我們要從應用文寫作課程的安排進行思考和改革，例如，在導入新課時，可以插入一些教學的經(jīng)典案例，案例的編選是案例教學的基礎，一定要以文種的特點、用途作為選取的標準。例如“病文的修改”，通過案例讓學生更加深刻地模擬寫作，引以為戒。調動學生的探索求知的欲望，最后再由淺入深地講解理論知識。我們也可以引導學生自主學習，教師事先錄制好微課視頻，以任務點形式下發(fā)，學生觀看。通過學生自行探索的學習方式，可以提高學生學習應用文寫作的效率，也可以讓知識的獲取方式更加靈活，同時會讓學生對于所學到的知識有更加深刻的認識。學生依靠自己的主觀能動性去探索未知實際，這樣的自主學習可以使學生的提高和發(fā)展更有效率[8]。

（三）注重學生應用文寫作的語感培養(yǎng)與鍛煉

應用文的寫作語感是一種對于語言的信息反饋，這種對于應用文的敏感程度是在多閱讀、多積累的基礎上獲得的。對于一些有關應用文的文章、案例可以采用多聽、多看、多記的方式進行學習，有些文言詞語可能晦澀難懂，但是通過一段時間的摸索和適應，就會逐漸掌握。很多應用文短句和單詞并不是我們常在書本中使用的，但是恰恰在一些電影、新聞中可以看到，其中的一些語法才是應用文國家人們的日常表達。在我們的傳統(tǒng)教育當中，常常比較注重應用文書面創(chuàng)作，這也是我國長時間應試教育的關系。隨著時代的進步，我們對于應用文學習的要求更加具有全面性，口語是學習中非常重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生語感的基礎性工作。在實際教學中，我們鼓勵學生更多地使用應用文進行交流。日常訓練中要有一個循序漸進的過程，初始階段使用一些簡單的詞語和短句，目的在于培養(yǎng)口語鍛煉的環(huán)境和機會，隨著時間的推移，當同學的能力提高的時候逐漸增加難度，老師可以有針對性地擬定主題進行應用文討論。在選擇題目的時候盡可能地接近學生的生活，或者選擇他們有興趣的話題，以保證課堂的熱烈氛圍，在興趣的驅使下鍛煉語感，可以有效地推進學生的口語能力。當學生們有較為明顯錯誤的時候，老師要及時進行糾正和修改，并對這樣的問題加以記錄，方便今后的復習[9]。

（四）延伸閱讀積累應用文寫作素材

我們常聽到“讀書破萬卷，下筆如有神”，這樣的古人總結不無道理，應用文寫作不能單憑自身的創(chuàng)造，還要不斷地積累材料，來提升自身的文學素養(yǎng)。作為高職生，可以通過在政府的網(wǎng)站上查閱近期發(fā)布的一些公文，也可以在一些網(wǎng)絡信息平臺上觀看講解的視頻。當然有限的教育資源中要更加重視課外閱讀的延展性，不斷累積寫作技巧，為日后的應用文創(chuàng)作提供動力和源泉。課程可根據(jù)大的情境，對不同的教學內(nèi)容，每堂課創(chuàng)設情境，可以避免理論教學枯燥無味，增強趣味性。情景教學方法的使用不僅需要有學生的情境感受，還需要有情景聯(lián)想，通過大量的課外閱讀不僅能增加學生的詞匯量，也能有效地培養(yǎng)學生的文字能力。例如，可以在應用文閱讀完成之后讓學生進行仿寫，鍛煉學生的寫作能力。為高職生日后的應用文寫作創(chuàng)作提供材料[10]。

（五）教學過程中采用合理有效的教學方法

在高職教學中，有效地完成應用文寫作教學的目標，讓學生在一個典型任務的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列任務。所以每堂課根據(jù)情境設計兩個到三個任務，它可以是展示例文、新知講授、病文修改、分析探究、思維互動、答疑解惑等。在選擇應用文寫作案例之后，教師要帶領學生對案例進行分析和討論，可以采用分組教學的方法，以班級為單位，分成若干個小組[11]。首先讓學生針對老師提出的問題進行小組討論，并達成組內(nèi)共識，然后每組再選出代表發(fā)言，闡述自己小組的意見或觀點。如果意見不統(tǒng)一，也可以進行各個小組間的探討辯論，充分表達自己的觀點。不管任務完成得好壞都要給小組加分，給個人賦分，在這種動力的驅使下，小組成員態(tài)度積極。我們由此可采用多元化評價機制，教學評價有三種方式：組內(nèi)自評、小組互評、教師點評。教師評價也尤為重要。教師要從學生文種寫作的內(nèi)容、格式、結構、語言、文面等方面進行點評，并給予指導。對于獨特的建議要給予鼓勵和贊許，對于錯誤觀點要給予糾正，幫助學生有效完成教學任務。

教師對每堂課進行歸納總結，教師對整堂課進行剖析，將步驟和思路完全地展示給學生，教師的總結完成之后還需要學生進行自我總結，不能只是單純地記住結論，而是要有自己的想法，在探索中開闊眼界和拓展思維。最后是鼓勵和倡導學生在學習新的內(nèi)容后要時常溫習以前的知識，應用文寫作教學的特點就是要溫故知新才能讓自己的綜合性能力快速提升。

綜上所述，學習應用文能力與應用文語感有著千絲萬縷的聯(lián)系，兩者相輔相成，我們在高職應用文寫作教學過程中要根據(jù)學生的特點進行辨析，找到符合學生興趣的突破口，強調學生聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，并不斷積累應用文貯備知識，通過應用文語言的練習和文化的吸取，逐步增加學生的應用文語感，繼而提升應用文的寫作能力，使得兩者共同前進，為學生今后學習奠定扎實的基礎，也為應用文教學不斷探索和創(chuàng)新。