楊子興

（天水市秦州區(qū)大門中學(xué) 甘肅天水 741011）

初中階段，地理教學(xué)要嚴(yán)格按照新課標(biāo)總對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的要求進(jìn)行。其中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為重要內(nèi)容之一，需要學(xué)生在理解地理知識(shí)基礎(chǔ)之上，建立完善學(xué)習(xí)框架，參與豐富的地理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，并提高其對(duì)知識(shí)運(yùn)用能力。這一育人目標(biāo)和立德樹人的內(nèi)涵高度相符，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)高度可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，突出其實(shí)踐能力培養(yǎng)，完成教改目標(biāo)。

一、初中地理實(shí)踐能力介紹

（一）內(nèi)涵

顧名思義，實(shí)踐能力主要指學(xué)生解決某一問題過程、方法的運(yùn)用能力，還表現(xiàn)在其在問題解決期間心理特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)等。具體包括動(dòng)手、分析、解決問題等能力。從地理學(xué)科展開分析，學(xué)生的實(shí)踐能力就是解決地理問題期間的心理表現(xiàn)和生理表現(xiàn)。實(shí)踐活動(dòng)的形式多樣，既可是課內(nèi)活動(dòng)，也可以是課外活動(dòng)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇。

（二）培養(yǎng)意義

重點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，聯(lián)系理論知識(shí)，和實(shí)踐相融合，在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)和地理相關(guān)的問題，并且能夠結(jié)合具體問題，找到解決方法。當(dāng)前，素質(zhì)教育下，要求地理教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。實(shí)踐能力屬于學(xué)生理解、運(yùn)用地理知識(shí)的能力，將此能力的培養(yǎng)和地理學(xué)習(xí)活動(dòng)相互融合，能夠讓學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法，形成正確的價(jià)值觀。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，合作探究，深度學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力[1]。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

（一）制作地理事物

部分地理知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生難以通過文字形成更好的理解。對(duì)此，教師可發(fā)揮多媒體工具的直觀、動(dòng)態(tài)化等優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生呈現(xiàn)難點(diǎn)，使其理解。還可結(jié)合教學(xué)需求，在課堂上組織制作活動(dòng)，讓學(xué)生參與制作過程，學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)。

比如：學(xué)習(xí)《地球和地圖》內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)于其中知識(shí)點(diǎn)可能存在理解不清晰的問題。此時(shí)，可為其組織實(shí)踐活動(dòng)，可“制作地球儀”，或者利用塑料、橡皮泥、泡沫等制作“地形”模型，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中探索地理知識(shí)。學(xué)生在首次制作地球儀時(shí)，可對(duì)照教材當(dāng)中地球儀制作步驟，完成作品，但是卻發(fā)現(xiàn)地球儀存在“不能旋轉(zhuǎn)”、“不能站立”等問題。此時(shí)，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，以提問的方式，引領(lǐng)學(xué)生思維，讓其展開探究和分析，“地球的運(yùn)動(dòng)成因，所需條件以及自轉(zhuǎn)現(xiàn)象分別是什么？”同時(shí)，還可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于地球儀教具展開觀察，掌握地球儀傾斜角度由何而來。在上述課堂活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生參與積極性較高，并且在此過程能夠掌握“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)。

鑒于學(xué)生空間思維尚未完全形成，若讓學(xué)生剛剛接觸地理學(xué)科時(shí)，就掌握了立體的地球儀，可能對(duì)于“經(jīng)緯線”內(nèi)容掌握不清晰。對(duì)此，在教學(xué)過程，教師可運(yùn)用多媒體，為其直觀呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生在腦海當(dāng)中對(duì)經(jīng)緯線形成初步概念，之后利用自身制作地球儀，展開實(shí)踐練習(xí)，將“赤道”、“南極”、“北極”、“經(jīng)線”、“緯線”等標(biāo)記出來，使其對(duì)經(jīng)緯線特點(diǎn)以及經(jīng)緯度的實(shí)際意義深度理解，在動(dòng)手實(shí)踐當(dāng)中展開思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以區(qū)分，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高實(shí)踐能力[2]。

（二）繪制地理圖形

地理學(xué)習(xí)過程，地圖知識(shí)是重要內(nèi)容，地圖也可以視為地理學(xué)科中的第二語言，掌握繪制地圖方法，有助于學(xué)生順利學(xué)習(xí)地理知識(shí)。當(dāng)《地圖》知識(shí)講解結(jié)束之后，可組織“繪制平面圖”活動(dòng)，繪制內(nèi)容可由學(xué)生自主選擇，即可繪制學(xué)校平面圖，還可繪制路線平面圖。參與過程，能夠幫助學(xué)生掌握方向在地圖繪制中的確定方式，同時(shí)知曉繪制地圖期間需要利用測(cè)量工具，對(duì)比例尺進(jìn)行計(jì)算，進(jìn)而掌握繪制地圖過程。需要注意對(duì)周圍事物適當(dāng)取舍，體會(huì)地圖繪制并非容易之事。學(xué)生動(dòng)手繪制的過程，可腦海當(dāng)中加深印象，形成想象思維，將其轉(zhuǎn)化為空間思維，學(xué)習(xí)使用簡(jiǎn)潔地圖語言，傳達(dá)地理信息。

與此同時(shí)，學(xué)生地圖素養(yǎng)以及空間思維等形成，也可通過地圖繪制活動(dòng)完成，培養(yǎng)學(xué)生全球觀念。如《大洲大洋》這一課內(nèi)容講解之后，可組織“世界地圖創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”，讓學(xué)生利用閑暇時(shí)間發(fā)揮思維，展開聯(lián)想，繪制出具有自身特色的世界地圖。通過學(xué)生作品展示能夠看出，部分學(xué)生利用幾何圖形完成地圖繪制，部分學(xué)生利用動(dòng)物將各個(gè)國(guó)家形象傳達(dá)出來，部分學(xué)生利用不同國(guó)家國(guó)旗顏色背景繪制地圖。通過實(shí)踐可以看出，中學(xué)生的創(chuàng)造潛力巨大，能夠通過實(shí)踐行動(dòng)，設(shè)計(jì)出個(gè)性化的作品。

（三）演示地理現(xiàn)象

地理學(xué)科教學(xué)過程，部分知識(shí)、現(xiàn)象等可以通過地理實(shí)驗(yàn)或者演示等呈現(xiàn)出來。利用演示實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生空間觀念，并呈現(xiàn)立體化和動(dòng)態(tài)化地理事物。比如可使用硬紙板，完成黃道面的制作，然后利用4個(gè)地球儀演示受到黃赤交角影響，能夠讓太陽直射點(diǎn)處于南北回歸線間往復(fù)運(yùn)動(dòng)。還可讓學(xué)生在黑暗的教室當(dāng)中，利用蠟燭、手電筒等當(dāng)作光源，向地球儀上照射，對(duì)于地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)進(jìn)行演示。還可利用兩本地理書當(dāng)作道具，對(duì)板塊“擠壓運(yùn)動(dòng)”以及“相背張裂”等運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有真實(shí)體驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)板塊構(gòu)造的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行模擬，利用泡沫作為板塊，使其漂浮在水上，對(duì)水進(jìn)行加熱，同時(shí)利用吸管呼氣，對(duì)板塊運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行模擬。在上述實(shí)驗(yàn)的演示過程，學(xué)生能夠在活動(dòng)當(dāng)中細(xì)致觀察，在相互合作與互動(dòng)交流的環(huán)境之下，學(xué)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)其合作意識(shí)以及實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)[3]。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)

1.校內(nèi)活動(dòng)

學(xué)生實(shí)踐能力的形成離不開環(huán)境的熏陶，地理實(shí)踐活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢詫?duì)校內(nèi)資源進(jìn)行開發(fā)，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容，為不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)差異化實(shí)踐活動(dòng)。利用實(shí)踐活動(dòng)作為第二課堂，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，可組織“制作地球儀、切分地球儀、演示自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)現(xiàn)象、繪制校園平面圖、繪制世界地形輪廓圖”等；對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來講，可設(shè)計(jì)“中國(guó)地形輪廓圖、繪制我國(guó)重點(diǎn)山脈圖、對(duì)于“地上河流”形成過程進(jìn)行演示。

2.校外活動(dòng)

校外活動(dòng)種類豐富，即可組織學(xué)生展開社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，也可利用鄉(xiāng)土資源，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐類活動(dòng)，培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史和文化的熱愛之情，更好地將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。

一方面，組織社會(huì)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，開闊視野，按照教材內(nèi)容，展開拓展學(xué)習(xí)。教師在課后作業(yè)的布置方面，可重點(diǎn)向?qū)嵺`活動(dòng)傾斜。比如：在假期組織研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮思維，為活動(dòng)設(shè)計(jì)攻略，學(xué)生參與過程，可以通過與他人合作的方式完成任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)信息，并對(duì)研學(xué)旅行期間涉及的游覽、出行、吃住相關(guān)事項(xiàng)合理安排，對(duì)學(xué)生協(xié)調(diào)能力和規(guī)劃能力加以培養(yǎng)，能夠接觸更多和生活相關(guān)的地理知識(shí)。使用視頻、文字等方式寫旅行日記，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

另一方面，在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程，可定期設(shè)計(jì)此類活動(dòng)。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于家鄉(xiāng)熱愛之情，提高其地域認(rèn)同感，喚起學(xué)生內(nèi)心家國(guó)情懷，不斷提高其人文素養(yǎng)?？山Y(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)挖掘地域文化，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)地方博物館，查找和地理相關(guān)的材料信息。走出校園，對(duì)于地域景觀實(shí)地考察，體會(huì)地域文化，接受歷史與文化的熏陶，和藝術(shù)展開零距離接觸，讓學(xué)生通過鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)歷史文化，對(duì)于家鄉(xiāng)發(fā)展以及資源利用現(xiàn)狀有所理解，在此過程形成審美和鑒賞等能力，利用所學(xué)地理知識(shí)，體會(huì)家鄉(xiāng)文化，展現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的價(jià)值[4]。

三、結(jié)束語

總之，初中地理教學(xué)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力加以培養(yǎng)，為課程改革的重點(diǎn)要求，也是學(xué)生地理素養(yǎng)形成的現(xiàn)實(shí)需求。因此，教師可通過課堂教學(xué)為學(xué)生設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，使其參與過程體會(huì)物理知識(shí)點(diǎn)；還可繪制地理圖形，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界地圖；還可結(jié)合地理知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)演示活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作能力。除此之外，組織校內(nèi)或者校外實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過上述途徑，提高學(xué)生實(shí)踐能力。