歐善國(guó)

(廣州市氣象局， 廣州 511430)

“科技三會(huì)”后，中國(guó)科普產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)的新興產(chǎn)業(yè)，但同時(shí)存在多個(gè)瓶頸問(wèn)題[1]，呈現(xiàn)“散、緩、小、弱、短、低”特點(diǎn)[2]，氣象科普產(chǎn)業(yè)也不例外[3]，科普產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略問(wèn)題亟待破解。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)科普產(chǎn)業(yè)這個(gè)主題進(jìn)行了多維的研究。任福君等對(duì)科普產(chǎn)業(yè)作了內(nèi)涵界定研究[4]；張仁開(kāi)對(duì)科普產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)融合性做了分析[5]；詹麗凝探討了科普產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要性[1]；袁國(guó)銘等闡明了科普事業(yè)與科普產(chǎn)業(yè)的關(guān)系[6]；孫景蘭等探索“公益—產(chǎn)業(yè)”雙驅(qū)動(dòng)發(fā)展機(jī)制[3]；任福君認(rèn)為文化產(chǎn)業(yè)有利于科普產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，STEM 教育是科普產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新引擎，要重視五大數(shù)字新技術(shù)的應(yīng)用[7]；佟賀豐等探討科普+問(wèn)題[8]；王小明等分析科普游戲的作用[9]。

根據(jù)以上學(xué)者的研究成果，筆者認(rèn)為氣象科普產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須以滿(mǎn)足科普市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，主動(dòng)與文化、教育產(chǎn)業(yè)融合。研學(xué)旅行是近年來(lái)中小學(xué)一種新興的教育方式，根據(jù)教育部等 11 部門(mén)頒發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》[10](以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)可知，研學(xué)旅行是“研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)，是學(xué)校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學(xué)的重要內(nèi)容，是綜合實(shí)踐育人的有效途徑”，因此探討開(kāi)展氣象研學(xué)旅行促進(jìn)氣象科普產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常必要。

本文運(yùn)用SWOT分析法，系統(tǒng)診斷氣象研學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出氣象研學(xué)旅行產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略，以期為氣象科普產(chǎn)業(yè)發(fā)展找到新的模式，也為其他行業(yè)科普產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供借鑒。SWOT分析法是一種被廣泛應(yīng)用的系統(tǒng)統(tǒng)籌方法，通過(guò)分析研究對(duì)象的各種內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)、劣勢(shì)以及外部的機(jī)會(huì)和威脅，并依照矩陣形式排列把各種因素相互匹配起來(lái)加以分析，從而制定適宜的發(fā)展戰(zhàn)略[11]。

1 SWOT分析

1.1 優(yōu)勢(shì)分析

1.1.1 氣象科普?qǐng)鲳^遍布全國(guó)

全國(guó)共有214 個(gè)全國(guó)氣象科普教育基地、50 多個(gè)氣象科普?qǐng)鲳^、1 800 多個(gè)對(duì)外開(kāi)放的氣象臺(tái)站，這些科普?qǐng)鲳^題材豐富，各有特色[12]，這為全國(guó)各地開(kāi)展氣象研學(xué)旅行提供了場(chǎng)所。

1.1.2 氣象科普資源豐富

當(dāng)前氣象科普在科普展教、出版、影視、網(wǎng)絡(luò)信息方面發(fā)展較快且形成一定規(guī)模，建立了品牌，如氣象出版社每年出版眾多的科普讀物，各地氣象部門(mén)微信、微博發(fā)布大量氣象科普文章，這些科普資源為氣象研學(xué)資源的開(kāi)發(fā)提供了豐富的素材。

1.1.3 氣象與多學(xué)科融合

氣象知識(shí)與中小學(xué)多個(gè)學(xué)科知識(shí)融合，氣象可作為研學(xué)的重要資源。以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017)年版》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)[13]為例，筆者研究發(fā)現(xiàn)氣象與高中地理知識(shí)高度融合，如農(nóng)業(yè)氣象服務(wù)利用地理信息技術(shù)開(kāi)展氣候資源區(qū)劃、氣象災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)區(qū)劃，指導(dǎo)農(nóng)民種植何種農(nóng)作物，這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害預(yù)測(cè)、災(zāi)情監(jiān)測(cè)和評(píng)估中的運(yùn)用”知識(shí)點(diǎn)相融合。根據(jù)這個(gè)知識(shí)融合點(diǎn)，筆者提供廣州市荔枝、龍眼、香蕉種植適宜度區(qū)劃圖給學(xué)生分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)緯度分析、地勢(shì)分析探究廣州市最北部為何不適宜種植這3 種水果的原因。

1.2 劣勢(shì)分析

1.2.1 氣象科普研學(xué)資源匱乏

當(dāng)前氣象科普主要形式為參觀學(xué)習(xí)、科普講座、一次性的知識(shí)競(jìng)賽、一次性的作品創(chuàng)作比賽等，從事氣象科普的人員沒(méi)有深入系統(tǒng)研究中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容和國(guó)家教育改革政策，從氣象人角度而不是從學(xué)生主體地位去思考?xì)庀罂破展ぷ?，?dǎo)致研學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、活動(dòng)的策劃常常與教學(xué)內(nèi)容相脫離，難以滿(mǎn)足中小學(xué)研學(xué)需求。

1.2.2 氣象科普活動(dòng)缺乏創(chuàng)意

氣象科普宣傳產(chǎn)品、科普活動(dòng)科技含量不高，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代新媒體技術(shù)，互動(dòng)性不強(qiáng)，創(chuàng)新性不夠，無(wú)法讓學(xué)生“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，難以激發(fā)學(xué)生探究氣象科學(xué)奧秘的興趣，不利于氣象研學(xué)品牌的構(gòu)建。

1.2.3 氣象科普產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重

氣象科普作品、產(chǎn)品多側(cè)重于氣象現(xiàn)象認(rèn)知、安全防護(hù)知識(shí)介紹，缺乏“成因分析”，且定位模糊，難以作為資源開(kāi)展持續(xù)性、有深度的氣象研學(xué)活動(dòng)。

1.2.4 氣象科普宣傳不夠

氣象部門(mén)沒(méi)有廣泛開(kāi)展氣象科普資源和活動(dòng)形式宣傳介紹，導(dǎo)致學(xué)校不了解氣象資源和活動(dòng)如何有效幫助學(xué)校促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.3 機(jī)遇分析

1.3.1 良好的國(guó)家政策環(huán)境

2013 年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)民旅游休閑綱要(2013—2020 年)》第一次提出要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”[14]；2016 年，教育部、國(guó)家發(fā)改委等11個(gè)部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《意見(jiàn)》)要求將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃；2017 年9 月25 日，教育部印發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》)也把研學(xué)旅行作為綜合實(shí)踐活動(dòng)方式之一[15]；教育部2017、2018年分別命名204 個(gè)單位和377 個(gè)單位為“全國(guó)中小學(xué)生研學(xué)實(shí)踐教育基地”[16-17]。這系列舉措標(biāo)志著研學(xué)旅行活動(dòng)有著良好的國(guó)家政策支撐。

1.3.2 巨大的市場(chǎng)需求

《指導(dǎo)綱要》將研學(xué)旅游納入必修課程，要求學(xué)生每學(xué)年至少有兩次研學(xué)旅游，《意見(jiàn)》要求研學(xué)旅行一般安排在小學(xué)四到六年級(jí)、初中一到二年級(jí)、高中一到二年級(jí)。根據(jù)2020 年中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒，2019年小學(xué)生共約1.056 億人，初中生共約0.483 億人，高中生共約0.242 億人(不含中專(zhuān)、職中、技工學(xué)校)，全國(guó)中小學(xué)生人數(shù)共約1.78 億人。按照(1.056 億人/2+0.483 億人×2/3+0.242 億人×2/3)/次×2 次粗略計(jì)算，每年約有2 億人次學(xué)生參加研學(xué)活動(dòng)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，未來(lái)研學(xué)旅行發(fā)展規(guī)模和市場(chǎng)空間十分廣闊。

1.4 挑戰(zhàn)分析

1.4.1 不同行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和威脅

2017年頒布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》[18]提出實(shí)施“智能教育”，教育部2018 年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》也提出通過(guò)新興技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育模式變革和生態(tài)重構(gòu)。人工智能正在教育界掀起熱潮，引起教育內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，未來(lái)教育會(huì)側(cè)重培養(yǎng)面向人工智能時(shí)代的創(chuàng)新人才，如何提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力成為教育關(guān)注的重點(diǎn)。因此，當(dāng)前眾多行業(yè)的科普產(chǎn)業(yè)都在“人工智能+教育”方向上發(fā)力，但作為融合物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能計(jì)算的氣象行業(yè)，科普產(chǎn)業(yè)卻在“人工智能+教育”發(fā)展方面沒(méi)有發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢(shì)，科普資源科技含量不高。

1.4.2 資源持續(xù)開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)

科普企業(yè)對(duì)氣象科技發(fā)展成就了解不深，對(duì)各種氣象業(yè)務(wù)資源陌生，而從事氣象科普的工作者缺乏了解國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求和中小學(xué)對(duì)科技教育的需求，導(dǎo)致氣象研學(xué)資源開(kāi)發(fā)能力不強(qiáng)，加上資金投入不足，導(dǎo)致氣象研學(xué)資源缺乏持續(xù)深度研發(fā)，系列性研學(xué)課程鳳毛麟角，研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)固化，氣象科普產(chǎn)業(yè)發(fā)展受阻。

2 氣象研學(xué)旅行產(chǎn)業(yè)發(fā)展策略

通過(guò)對(duì)氣象研學(xué)旅行產(chǎn)業(yè)發(fā)展內(nèi)部因素和外部因素的分析，筆者構(gòu)建氣象研學(xué)旅行產(chǎn)業(yè)發(fā)展的SWOT戰(zhàn)略矩陣，制定出相應(yīng)的SO戰(zhàn)略(增長(zhǎng)戰(zhàn)略)、WO戰(zhàn)略(扭轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略)、ST戰(zhàn)略(多樣化戰(zhàn)略)和WT戰(zhàn)略(防御性戰(zhàn)略)4類(lèi)發(fā)展策略。

2.1 SO戰(zhàn)略

2.1.1 重視氣象研學(xué)旅行，推動(dòng)氣象科普產(chǎn)業(yè)發(fā)展

當(dāng)前青少年素質(zhì)教育市場(chǎng)供需兩側(cè)都在快速增長(zhǎng)，氣象部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)到科普產(chǎn)業(yè)化是振興科普事業(yè)的必由之路，重視研究如何借力素質(zhì)教育推動(dòng)氣象科普產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。氣象部門(mén)可以與科普企業(yè)構(gòu)建氣象科普產(chǎn)業(yè)聯(lián)合體，加大項(xiàng)目和政策的扶持力度，除了扶持氣象科普動(dòng)漫、影視、出版、會(huì)展外，更要支持?jǐn)?shù)字科普、科普旅游等新興科普產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)發(fā)展，以氣象科普產(chǎn)業(yè)支撐氣象科普事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前尤其要重視氣象研學(xué)旅行產(chǎn)業(yè)的研究，充分發(fā)揮全國(guó)氣象科普教育基地的示范和集群帶動(dòng)作用，打造氣象研學(xué)精品課程。總之，氣象科普產(chǎn)業(yè)發(fā)展要從“知識(shí)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，全國(guó)氣象科普?qǐng)鏊獜摹坝螌W(xué)”發(fā)展成為“研學(xué)”場(chǎng)所，為學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)服務(wù)。

2.1.2 加強(qiáng)氣象與教育融合研究，滿(mǎn)足研學(xué)旅行需求

盡管氣象科普資源豐富，但要滿(mǎn)足教育部門(mén)開(kāi)展研學(xué)旅行教育的需求，還需要組織人員對(duì)標(biāo)《普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》等教育部門(mén)政策文件，了解國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求、教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，深入分析氣象與教育知識(shí)融合點(diǎn)，挖掘、整理、提煉適用的氣象研學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)針對(duì)中小學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)性研學(xué)產(chǎn)品。以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為例，選擇性必修2課程要求從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，說(shuō)明因地制宜對(duì)于區(qū)域發(fā)展的重要意義。筆者提供廣州月平均降水量和月平均氣溫圖，以及廣州市風(fēng)玫瑰圖，讓學(xué)生可以通過(guò)氣象資料分析廣州地區(qū)的氣候類(lèi)型、推斷購(gòu)房朝向和最佳裝修時(shí)間[19]。

研學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)注意與學(xué)校課程教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生心理特點(diǎn)保持一致。針對(duì)小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)的研學(xué)項(xiàng)目，要多設(shè)置一些簡(jiǎn)單操作、趣味體驗(yàn)的活動(dòng)；初中生、高中生的研學(xué)項(xiàng)目，要多設(shè)置探究性、深度參與項(xiàng)目，融入STEM等教育模式，著力培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考的能力。

2.2 WO戰(zhàn)略

2.2.1 注意研學(xué)現(xiàn)狀和展望分析，動(dòng)態(tài)把握研學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

自2016 年《意見(jiàn)》發(fā)布至今，中國(guó)知網(wǎng)研學(xué)旅行領(lǐng)域文獻(xiàn)共有600 多篇，這些文獻(xiàn)的研究成果為氣象研學(xué)旅行的開(kāi)展提供了理論基礎(chǔ)和參考。從事氣象科普工作的服務(wù)提供者都必須認(rèn)真研讀這些文獻(xiàn)，了解研學(xué)旅行領(lǐng)域的研究主題、研究前沿和發(fā)展趨勢(shì)，以及高產(chǎn)作者、主要研究機(jī)構(gòu)，及時(shí)把握研學(xué)最新的發(fā)展動(dòng)向。筆者從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度出發(fā)，以CNKI核心期刊中研學(xué)旅行研究相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為樣本，研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研學(xué)旅行的研究主題較為廣泛，涉及紅色旅游、文旅融合、地理實(shí)踐力、核心素養(yǎng)和課程化等主要方面，地理和課程是研究前沿。因此，以地理學(xué)科為重點(diǎn)，開(kāi)發(fā)多學(xué)科融合、應(yīng)用新媒體技術(shù)和人工智能技術(shù)、具有深度體驗(yàn)的氣象研學(xué)課程將是未來(lái)氣象科普產(chǎn)業(yè)的一個(gè)重要發(fā)展方向。

2.2.2 加強(qiáng)研學(xué)旅行的創(chuàng)意策劃，實(shí)施寓教于樂(lè)

學(xué)業(yè)帶來(lái)的沉重壓力一定程度上會(huì)令學(xué)生對(duì)課外學(xué)習(xí)有一定的抗拒性。加強(qiáng)研學(xué)旅行的創(chuàng)意策劃，實(shí)施寓教于樂(lè)，同時(shí)著力創(chuàng)設(shè)情境，提升研學(xué)體驗(yàn)度，確保氣象研學(xué)旅行的持續(xù)推廣。如廣州市教育局認(rèn)證的廣州市氣象戶(hù)外拓展教育活動(dòng)，就是通過(guò)廣州氣象部門(mén)自行開(kāi)發(fā)的“氣象尋蹤”小程序，以問(wèn)題為導(dǎo)向，在科普基地開(kāi)展國(guó)際定向越野活動(dòng)。該活動(dòng)既達(dá)到了戶(hù)外休閑、競(jìng)技娛樂(lè)的目的，同時(shí)讓活動(dòng)參與者學(xué)習(xí)和掌握了更多氣象科普知識(shí)，實(shí)地了解更多實(shí)體氣象科普資源和業(yè)務(wù)資源。該活動(dòng)被中國(guó)氣象學(xué)會(huì)納入《校園氣象科普教育整體解決方案》，向全國(guó)氣象公園和全國(guó)校園氣象站推廣。

2.3 ST戰(zhàn)略

2.3.1 加強(qiáng)高新技術(shù)的應(yīng)用，提高研學(xué)科技含量

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》[20]提出的“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展有革命性影響”強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)對(duì)教育的重要性?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011—2020 年)》[21]提出“深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展”，指明信息技術(shù)在教育的應(yīng)用策略?！缎乱淮斯ぶ悄馨l(fā)展規(guī)劃》要求“在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程，逐步推廣編程教育”，明確了信息技術(shù)教育內(nèi)容。因此，氣象研學(xué)活動(dòng)需要加強(qiáng)新媒體技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)等應(yīng)用，在研學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。如結(jié)合學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科Arduino課程內(nèi)容，利用Arduino主板和各種氣象要素傳感器，以及編程技術(shù)可開(kāi)展氣象要素觀測(cè)活動(dòng)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，并發(fā)展社會(huì)實(shí)踐技能，符合國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求。氣象科普工作者要密切關(guān)注氣象現(xiàn)代化建設(shè)成果，主動(dòng)挖掘高科技的業(yè)務(wù)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為研學(xué)資源，既提高氣象研學(xué)科技含量，又讓學(xué)生在研學(xué)中感受到氣象現(xiàn)代化建設(shè)成就，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的自豪感，增加對(duì)氣象行業(yè)特點(diǎn)的了解，有利于職業(yè)生涯規(guī)劃。如《課程標(biāo)準(zhǔn)》選修8要求學(xué)生了解遙感圖像判讀的基本原理和方法，判讀某地的遙感圖像。筆者選取不同下墊面的無(wú)人機(jī)溫度遙感數(shù)據(jù)和實(shí)景航拍圖，讓學(xué)生通過(guò)分析比較，探究不同下墊面出現(xiàn)溫差的原因、熱島效應(yīng)的成因，思考如何緩解城市熱島效應(yīng)現(xiàn)象[21]。

2.3.2 加強(qiáng)氣象、教育、企業(yè)合作，提高氣象研學(xué)資源的持續(xù)研發(fā)能力

加強(qiáng)氣象、教育、科普企業(yè)，以及旅游、研學(xué)機(jī)構(gòu)等研學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈各方合作，可促進(jìn)形成體系化的研學(xué)旅行資源。科普企業(yè)要注重前沿科技在研學(xué)的融合，氣象部門(mén)要善于實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的通俗化，教育部門(mén)要著重課程規(guī)范化，旅游部門(mén)要做好研學(xué)路線的規(guī)劃，按照《意見(jiàn)》的要求，逐步建立小學(xué)以鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情為主、初中以縣情市情為主、高中以省情國(guó)情為主的研學(xué)旅行活動(dòng)課程體系。鑒于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)整合是STEM教育一大特點(diǎn)[22]，STEM教育在中國(guó)的教育中取得很好的教學(xué)效果[23-24]，而氣象學(xué)科的跨學(xué)科性、生活情境體驗(yàn)性與STEM教育非常吻合。因此，氣象研學(xué)產(chǎn)業(yè)鏈各方要以《意見(jiàn)》《指導(dǎo)綱要》等為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以資源條件為依托，注重引入STEM教育模式，加強(qiáng)情境問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，持續(xù)、系統(tǒng)地開(kāi)發(fā)氣象研學(xué)資源，更好地滿(mǎn)足氣象研學(xué)資源對(duì)中小學(xué)教育的需求。

2.4 WT戰(zhàn)略

2.4.1 充分利用社會(huì)資源，拓寬氣象研學(xué)活動(dòng)范圍

除了依托氣象部門(mén)自身建設(shè)的氣象科普?qǐng)鏊?，還可以采取“走出去”的方法開(kāi)展氣象研學(xué)活動(dòng)，擴(kuò)大氣象科普影響力，促進(jìn)氣象科普產(chǎn)業(yè)的延伸。如可以與學(xué)校共建社會(huì)實(shí)踐基地，組建氣象研學(xué)社團(tuán)，由氣象專(zhuān)家、學(xué)校老師共同指導(dǎo)學(xué)生利用便攜式氣象觀測(cè)設(shè)備以及學(xué)校周邊的氣象自動(dòng)觀測(cè)站數(shù)據(jù)，結(jié)合校內(nèi)外的資源，開(kāi)展不同下墊面溫度測(cè)量[25]、物候觀測(cè)、重大天氣過(guò)程前后氣象要素變化對(duì)比等氣象研學(xué)活動(dòng)。還可以與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基地合作，利用生產(chǎn)基地豐富的農(nóng)作物資源，利用當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)，研發(fā)具有地方特色的“農(nóng)耕+氣象”研學(xué)資源[26]，打造差異化的“示范性農(nóng)業(yè)基地”類(lèi)研學(xué)實(shí)踐基地。這不僅是一項(xiàng)教育工程，也是一項(xiàng)鄉(xiāng)村振興工程。

2.4.2 加大氣象研學(xué)資源宣傳，提高社會(huì)對(duì)氣象科普的認(rèn)識(shí)

加大氣象研學(xué)資源宣傳，充分發(fā)揮氣象部門(mén)的微信、微博媒介優(yōu)勢(shì)，提高社會(huì)對(duì)氣象與教育融合重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)氣象科普需求市場(chǎng)，促進(jìn)氣象研學(xué)品牌的建設(shè)。大力開(kāi)發(fā)數(shù)字化氣象科普?qǐng)鲳^，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地登錄學(xué)習(xí)，擴(kuò)大氣象科普宣傳范圍，并通過(guò)線上引流到氣象科普基地進(jìn)行實(shí)地研學(xué)。如利用720°VR全景制作技術(shù)高清晰度全景三維地展示科普基地或氣象業(yè)務(wù)場(chǎng)所，給觀看者一個(gè)身臨其境的體驗(yàn)。通過(guò)箭頭導(dǎo)覽，可以讓觀看者自由穿梭于各場(chǎng)景之間，真實(shí)、直觀和全面地觀賞展示內(nèi)容。通過(guò)推送場(chǎng)景問(wèn)題，引導(dǎo)觀看者開(kāi)展線上氣象研學(xué)。這樣既可以解決部分學(xué)生因?qū)W業(yè)無(wú)法實(shí)地研學(xué)的問(wèn)題，又可以讓廣大的學(xué)生通過(guò)提前了解氣象研學(xué)資源，做好研學(xué)前期資料搜集、問(wèn)題整理，以STEM等教育模式提前制定好研學(xué)方案，為研學(xué)過(guò)程中的意義建構(gòu)做好準(zhǔn)備。

要有計(jì)劃地在全國(guó)100多個(gè)示范校園氣象站開(kāi)展研學(xué)旅行實(shí)驗(yàn)區(qū)和示范校創(chuàng)建工作，充分培育、挖掘和提煉先進(jìn)典型經(jīng)驗(yàn)，以點(diǎn)帶面，整體推進(jìn)，使學(xué)生家長(zhǎng)能充分認(rèn)識(shí)氣象研學(xué)旅行的重要意義，并通過(guò)他們的宣傳和引領(lǐng)，帶動(dòng)更多的人積極參與氣象研學(xué)旅行活動(dòng)，為氣象研學(xué)旅行活動(dòng)營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍。

3 結(jié)語(yǔ)

氣象科普事業(yè)的發(fā)展是一項(xiàng)綜合性的社會(huì)工程，《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案(2016—2020) 年》提出“十三五”時(shí)期重點(diǎn)任務(wù)是實(shí)施科普產(chǎn)業(yè)助力工程，促進(jìn)科普產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，大幅提升科普產(chǎn)品和服務(wù)供給能力，有效支撐科普事業(yè)發(fā)展，闡明了科普產(chǎn)業(yè)對(duì)科普事業(yè)發(fā)展的重要性。因此，要摒棄重事業(yè)而輕產(chǎn)業(yè)的傳統(tǒng)科普發(fā)展思維，樹(shù)立科普事業(yè)和產(chǎn)業(yè)并舉發(fā)展的理念，加強(qiáng)氣象研學(xué)旅行產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究，搭乘“研學(xué)”快車(chē)，推動(dòng)氣象科普事業(yè)的大發(fā)展。