張 智

（海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 海南海口 570216）

人工智能時(shí)代的來(lái)臨為整個(gè)人類社會(huì)帶來(lái)翻天覆地的變化，教育領(lǐng)域作為社會(huì)的一個(gè)重要組成部分也不例外。教師和學(xué)生直接的教學(xué)可以打破空間與時(shí)間的限制，甚至教師就是由智能機(jī)器人來(lái)?yè)?dān)任，整個(gè)教學(xué)環(huán)境中的教師、學(xué)生、教材等等都可以在人工智能中的虛擬現(xiàn)實(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，智能化的教學(xué)手段不但解決了教師知識(shí)的短板，而且更多從以人為本出發(fā)，充分考慮了學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化、多樣化需求，可以真正做到因材施教。所以在人工智能時(shí)代，教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更多的要在堅(jiān)持教師職責(zé)以外，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引路人，引導(dǎo)學(xué)生正確使用人工智能技術(shù)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

一、人工智能的概念

人工智能從根本意義上來(lái)說(shuō)還是一種智能化的機(jī)器技術(shù)，依然是由人通過(guò)科學(xué)技術(shù)和工程技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的一種人造物，但是這種人造物具有意識(shí)、自我甚至是一定的感情思維[1]。人工智能的研究階段大量采用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬實(shí)現(xiàn)人的思維過(guò)程，從而讓研發(fā)的設(shè)備具有智能化的行為，這些設(shè)備可以模擬人類說(shuō)話，可以根據(jù)人類的提問(wèn)進(jìn)行更加完善的應(yīng)答，而不是簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)搜索應(yīng)答模式，可以根據(jù)周邊的環(huán)境進(jìn)行自然語(yǔ)言處理，將心理學(xué)、仿生學(xué)等諸多學(xué)科與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合，研究產(chǎn)生具有更高層次的智能化應(yīng)用。

二、計(jì)算機(jī)教師對(duì)人工智能的誤區(qū)

人工智能的發(fā)展可以將重復(fù)的工作進(jìn)行簡(jiǎn)化，可以將計(jì)算機(jī)教師從繁重的備課、教學(xué)準(zhǔn)備中解脫出來(lái)，不過(guò)在解脫的同時(shí)計(jì)算機(jī)教師依然要堅(jiān)守教師本來(lái)的職責(zé)，人工智能可以讓教師更單純地完成“教”這一總?cè)蝿?wù)。高職院校計(jì)算機(jī)教師對(duì)人工智能的應(yīng)用的誤區(qū)主要有以下幾個(gè)方面：

（一）過(guò)度依賴

因?yàn)槿斯ぶ悄苤饕遣捎糜?jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)模擬實(shí)現(xiàn)的，所以在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，采用人工智能手段來(lái)實(shí)施教學(xué)工作具有天然的優(yōu)勢(shì)。比如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)現(xiàn)成的資源包來(lái)很好地完成二進(jìn)制轉(zhuǎn)換等教學(xué)難題，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的身份就如同一個(gè)簡(jiǎn)單的視頻資源播放者。久而久之，更多的教師就開(kāi)始過(guò)度依賴人工智能技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳藱C(jī)關(guān)系，時(shí)間久了教師與學(xué)生之間的交流變少了，缺少了人的感情色彩，其實(shí)并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以必須要堅(jiān)持以人為本的教育原點(diǎn)[2]。

（二）消極對(duì)待

部分計(jì)算機(jī)教師認(rèn)為只要有多媒體課件、加上微課等翻轉(zhuǎn)課堂模式就足以開(kāi)展教學(xué)工作了，也可以完成學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)需求，并且憑借多年的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將整個(gè)教學(xué)的過(guò)程開(kāi)展得有聲有色，所以針對(duì)人工智能這一新事物具有一定的抵觸心理。我們必須要清晰地認(rèn)識(shí)到，高職院校計(jì)算機(jī)教師不僅僅只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能就可以了，同時(shí)還要成為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的引路人。如果一味地采用傳統(tǒng)模式，學(xué)生就會(huì)跟社會(huì)脫軌，這顯然是不利于學(xué)生的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)。

所以，我們需要科學(xué)理性化地看待人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，既不能過(guò)度依賴，將課堂全部交給人工智能托管，也不能消極抵觸人工智能在教育領(lǐng)域應(yīng)用的推廣，要讓學(xué)生可以通過(guò)人工智能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[3]。

三、人工智能給計(jì)算機(jī)教師帶來(lái)的挑戰(zhàn)

（一）計(jì)算機(jī)教師角色定位的挑戰(zhàn)

人是整個(gè)社會(huì)組成的基本元素，人類社會(huì)就是由一個(gè)個(gè)團(tuán)體構(gòu)成，人工智能時(shí)代的到來(lái)對(duì)教育起到了一定積極的促進(jìn)作用，但是也給計(jì)算機(jī)教師的角色定位帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。人和動(dòng)物最大的區(qū)別就是人可以制造工具，并且利用工具更好地為人服務(wù)。計(jì)算機(jī)教師既是人工智能教學(xué)應(yīng)用的推廣者，也是制造者，那么就要求計(jì)算機(jī)教師具有多重角色的身份，作業(yè)可能是由人工智能教師來(lái)批改，但是學(xué)生個(gè)性化的成分還是需要教師人為處理，所以教師的角色不再是課堂教學(xué)的主體，更多的是擔(dān)任引導(dǎo)者。所以計(jì)算機(jī)教師要明白自身的角色定位，要不斷學(xué)習(xí)，增加知識(shí)的深度與廣度，要熟悉并掌握各種教育資源獲取的手段和處理的方式，這樣才能充分利用人工智能的資源來(lái)提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效果和質(zhì)量，同時(shí)也可以將傳統(tǒng)教學(xué)與人工智能教學(xué)相結(jié)合，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加豐富多彩。

（二）計(jì)算機(jī)教師教學(xué)素質(zhì)的挑戰(zhàn)

人工智能在教育上的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，特別對(duì)計(jì)算機(jī)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)素質(zhì)、信息技術(shù)素質(zhì)和教育教學(xué)素質(zhì)都提出了信息挑戰(zhàn)需求。我們要意識(shí)到人工智能技術(shù)并不是取代教師，而是要成為教師的智能化助手，未來(lái)不會(huì)使用人工智能化應(yīng)用的教師將會(huì)被淘汰，所以高校計(jì)算機(jī)教師可以通過(guò)提高教學(xué)素質(zhì)成為人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用先行者。高職院校計(jì)算機(jī)教師首先要基本計(jì)算機(jī)技術(shù)專業(yè)的基本素質(zhì)，熟練掌握基礎(chǔ)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用方式，同時(shí)還要不斷提升完善自我，擴(kuò)大自己的知識(shí)面提高自己接受信息的素質(zhì)，能夠利用人工智能化應(yīng)用技術(shù)獨(dú)立分析學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，然后做好與學(xué)生的溝通交流，更好地采用因材施教的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，利用教師自身的教學(xué)素養(yǎng)去感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值。

四、人工智能時(shí)代下高職院校計(jì)算機(jī)教師角色轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)建議

人工智能時(shí)代的來(lái)臨對(duì)高職院校計(jì)算機(jī)教師提出了更高的能力與素質(zhì)要求。高職院校計(jì)算機(jī)教師不但要具有使用人工智能化設(shè)備的技能，還要具有一定衍生擴(kuò)展的能力，不僅僅在理論上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，更多的要結(jié)合人工智能化應(yīng)用的實(shí)例讓學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生可以更好地融入社會(huì)，更快地接受和適應(yīng)人工智能化時(shí)代所帶來(lái)的變化。

（一）堅(jiān)守原點(diǎn)與適時(shí)讓位

高職教育最初始的目標(biāo)就是通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握可以適應(yīng)社會(huì)的技術(shù)能力，所以在人工智能時(shí)代的背景下，堅(jiān)持以人為本的這一教育原點(diǎn)仍然要繼續(xù)堅(jiān)守。如果教育遠(yuǎn)離了原點(diǎn)，那么教師的整個(gè)教育教學(xué)工作也會(huì)變得十分紊亂，教師的職責(zé)也會(huì)發(fā)生偏移，所以我們必須堅(jiān)守教育的原點(diǎn)即“人”。人工智能時(shí)代的計(jì)算機(jī)教師還要學(xué)會(huì)讓位，將重復(fù)機(jī)械的工作交給人工智能應(yīng)用去完成，比如客觀作業(yè)的批改就可以由智能機(jī)器老師來(lái)完成，教師主要是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，人類因?yàn)樽陨淼奶攸c(diǎn)會(huì)產(chǎn)生生物局限性，比如會(huì)疲勞、重復(fù)的工作會(huì)讓大家感覺(jué)煩躁，但是這些問(wèn)題在人工智能化設(shè)備上均不可能出現(xiàn)，智能教育機(jī)器人就可以來(lái)承擔(dān)這些任務(wù)，將教師從日常繁重重復(fù)的工作中解脫出來(lái)，從而可以有更多的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)、研究更符合以人為本的教學(xué)方式，這樣方能達(dá)到教師、人工智能和學(xué)生三位一體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，人工智能時(shí)代的現(xiàn)代化教學(xué)效果才能真正實(shí)現(xiàn)[4]。

（二）課堂講師到人生導(dǎo)師

在過(guò)去的常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師充當(dāng)技能的傳播者，是整個(gè)課堂的講師，更多的是老師主動(dòng)講，學(xué)生僅僅是被動(dòng)學(xué)，這樣教師教學(xué)的積極性并不會(huì)太高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不強(qiáng)，往往最后教學(xué)的效果并不是十分理想。隨著人工智能時(shí)代的來(lái)臨，計(jì)算機(jī)教師的身份要從課堂講師演變?yōu)槿松鷮?dǎo)師，在教學(xué)過(guò)程中不僅僅只是進(jìn)行知識(shí)和技能的傳授，還要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的想法和需求，以學(xué)生為課堂的主體地位，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，教師在課堂以及課后要與學(xué)生多交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，充分發(fā)掘?qū)W生個(gè)性化的潛能，同時(shí)發(fā)揮教師人生導(dǎo)師的個(gè)人魅力去感化學(xué)生提升自己的學(xué)科和信息素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立不斷學(xué)習(xí)新鮮事物用于接受新技術(shù)的終身學(xué)習(xí)的觀念。

（三）從主導(dǎo)者到協(xié)作者

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師往往是整個(gè)課堂的主導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性，如何幫助學(xué)生更好地完成作業(yè)，如何讓學(xué)生提高考試成績(jī)等等都是教師的教學(xué)目標(biāo)。人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為教師提供了很好的協(xié)作教學(xué)能力，這樣教師就可以從單一的主導(dǎo)者變?yōu)槎嘀氐膶W(xué)習(xí)者，在每次教學(xué)的過(guò)程中可以跟學(xué)生一起使用人工智能技術(shù)共同學(xué)習(xí)知識(shí)技能，這樣教育培養(yǎng)的主體將會(huì)更加理性和自由，教師和學(xué)生之間也具有更多的情感聯(lián)系。雖然人工智能越來(lái)越完善，但是依然在某些具體問(wèn)題上需要教師的教育智慧來(lái)進(jìn)行靈活處理，所以教師雖然身份發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但是依然要保持以人為本的教師內(nèi)在素質(zhì)需求，做好從主導(dǎo)者到協(xié)作者身份的轉(zhuǎn)變[5]。

（四）積極提高與不斷提升

人工智能技術(shù)的應(yīng)用作為現(xiàn)今教育領(lǐng)域一種常用的輔助教學(xué)手段，對(duì)計(jì)算機(jī)教師在知識(shí)的廣度和深度方面有高的要求，不但要具有更廣泛的知識(shí)面，還要具有更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和更高的綜合素質(zhì)。因此，高職院校計(jì)算機(jī)教師自身應(yīng)成為高、精、專的復(fù)合型人才。高的本質(zhì)是計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能能力的掌握程度，但是在這里可以延伸為淵博的知識(shí)，更高的師風(fēng)師德，是教師人格高尚性的體現(xiàn)。計(jì)算機(jī)教師還需要不斷地去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，將人工智能技術(shù)這一新方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中去，不斷探索新方法、新內(nèi)容、新形式，保持創(chuàng)新思維能力，才能與時(shí)俱進(jìn)力爭(zhēng)保證計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的先進(jìn)性。計(jì)算機(jī)教師同時(shí)要發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)發(fā)揮到最大的作用，從而提高教育教學(xué)服務(wù)的效率和效益。

五、總結(jié)

在人工智能時(shí)代，我們不僅要體現(xiàn)人類不可替代的特性，更要充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。人工智能與教育的有效融合將提高教育的有生力量，人機(jī)協(xié)作可以共同更好地完成教育任務(wù)。高職院校計(jì)算機(jī)教師在履行教育教學(xué)職責(zé)的同時(shí)，積極順應(yīng)時(shí)代的要求，重新定位教師的角色，即使學(xué)生知識(shí)技能的講師，又是學(xué)生生活的導(dǎo)師，積極配合人工智能，培養(yǎng)有個(gè)性、有思維的創(chuàng)新人才?？傊斯ぶ悄軙r(shí)代已經(jīng)到來(lái)，人機(jī)合作成為必然，合理運(yùn)用人工智能技術(shù)有助于教育回歸其本質(zhì)。