姜春榮

（齊魯醫(yī)藥學(xué)院 山東淄博 255300）

現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)可以說是集通用性與應(yīng)用性于一身，對口腔醫(yī)學(xué)人員的專業(yè)性和技術(shù)性都有著很高的要求。所以說，在口腔頜面部發(fā)育教學(xué)中，教育工作者必須本著認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行教學(xué)，不斷探索更加適合普遍學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，尋找最佳的教學(xué)模式。其中，在長期的探索和經(jīng)驗(yàn)積累下，教師已經(jīng)找到一種普遍適用于口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方法，即思維導(dǎo)圖法，并積極地將這種方法應(yīng)用于具體的口腔頜面部發(fā)育課程教學(xué)過程中，幫助學(xué)生更好地了解和學(xué)習(xí)。[1]

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)介紹

根據(jù)相關(guān)資料記載，思維導(dǎo)圖是由一位著名的英國學(xué)者托尼·布贊創(chuàng)造出來的，其始創(chuàng)于20世紀(jì)70年代，并一直沿用至今，受到普遍教育工作者的喜愛。其中，思維導(dǎo)圖在全球擁有數(shù)以萬計(jì)的使用者，其創(chuàng)造意義可與牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的重要意義等同。以下將對思維導(dǎo)圖的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行具體介紹：

（一）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是利用人類大腦對于顏色、線條、圖像和關(guān)鍵詞更為敏感的特點(diǎn)，以一種全新的思維模式，將圖像與關(guān)鍵文字進(jìn)行有效結(jié)合，幫助人們更好地進(jìn)行想象和記憶的一種學(xué)習(xí)思維。其中，一張思維導(dǎo)圖就可以代表一個(gè)龐大的知識體系，通過對于思維導(dǎo)圖的研究和記憶，就可以把握整個(gè)知識體系的重點(diǎn)內(nèi)容，加速記憶和了解。

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)造準(zhǔn)確把握了人體大腦的各方面特征，立足于左腦的邏輯順序思維以及右腦的空間想象思維，充分利用左右腦的協(xié)調(diào)作用，進(jìn)行全腦開發(fā)，提升記憶力的同時(shí)又很好地啟發(fā)了想象力，有效保證了思維拓展。[2]

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有什么具體意義

思維導(dǎo)圖作為一種有效的發(fā)散性思維模式，它立足于圖文并重的原則之上，保證圖形與文字之間的呼應(yīng)關(guān)系，促進(jìn)二者相互補(bǔ)充，互相記憶。思維導(dǎo)圖可以很好地幫助人們梳理知識體系，記憶知識內(nèi)容，作為一種簡單又有效的學(xué)習(xí)方法，思維導(dǎo)圖在人類生活中的應(yīng)用具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用意義

對于學(xué)生來說，無論哪一科目的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中都少不了做課堂筆記的任務(wù)。那么，面對復(fù)雜繁重的課堂講解內(nèi)容和黑板筆記，學(xué)生單純采用照搬照抄的原則往往是行不通的，教師一邊講解學(xué)生一邊抄筆記，學(xué)生寫字的速度永遠(yuǎn)也趕超不上教師的講解速度，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不但不能認(rèn)真聽講，跟緊老師的課堂進(jìn)度，甚至連筆記也不能完整地記錄下來，最終導(dǎo)致得不償失，教學(xué)效果嚴(yán)重下降。

然而，思維導(dǎo)圖的引入很好地解決了做課堂筆記的這一難題，學(xué)生在聽課時(shí)可以根據(jù)教師的講解內(nèi)容有選擇地挑選關(guān)鍵詞記錄下來，以思維導(dǎo)圖的形式一邊認(rèn)真聽老師講解的內(nèi)容，一邊根據(jù)對內(nèi)容的梳理和了解寫下關(guān)鍵詞，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的課堂聽講效果，還可以保證課堂筆記及時(shí)有效地記錄，方便后續(xù)學(xué)生的復(fù)習(xí)查看。

當(dāng)然，學(xué)生在考前的緊張復(fù)習(xí)階段也可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中回顧知識要點(diǎn)，梳理知識內(nèi)容，學(xué)生可以將整本教材的知識要點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，這種方法簡單易懂，繪制思維導(dǎo)圖的過程又是回顧復(fù)習(xí)的過程，這樣可以有效提高考前復(fù)習(xí)效率。

2.思維導(dǎo)圖在教師工作中的具體應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用范圍不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還包括教師的教學(xué)工作。同樣地，類似于學(xué)生聽課這樣的一種講授過程，教師也需要不定時(shí)接受各種教育素質(zhì)和能力培訓(xùn)。那么，在具體的培訓(xùn)過程中，也會(huì)有講師在臺上講解，教師也同樣需要以筆記的形式及時(shí)記錄講解要點(diǎn)，便于了解和學(xué)習(xí)后及時(shí)體現(xiàn)在自身的教學(xué)與講解中。所以說，思維導(dǎo)圖在教師的教學(xué)中也具有一定的應(yīng)用意義。

二、思維導(dǎo)圖在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

作為一名口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)者，在講解口腔頜面部發(fā)育知識內(nèi)容的過程中，不能夠簡單地認(rèn)為教師講解完成就相當(dāng)于教學(xué)任務(wù)完成了，教師需要保證自身講解的內(nèi)容清晰透徹，學(xué)生能夠接受和理解，才算完成了教學(xué)任務(wù)。那么教師的教和學(xué)生的學(xué)二者都需要一種有效的方法，這種方法既要保證教師在講解口腔醫(yī)學(xué)知識體系時(shí)遵循一定規(guī)律，又要保證學(xué)生在聽講過程中及時(shí)理解并記憶，最終共同促進(jìn)學(xué)生掌握口腔頜面部發(fā)育教材中的概念和知識結(jié)構(gòu)。經(jīng)過長期的尋找和探索，這種有效的方法就是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的建立既能幫助教師梳理口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中繁重的教學(xué)任務(wù)，又能幫助學(xué)生記憶口腔醫(yī)學(xué)教材中復(fù)雜的知識要點(diǎn)，使其在教學(xué)與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越廣泛。[3]

（一）教師在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)時(shí)采用思維導(dǎo)圖

口腔頜面部發(fā)育是一門比較基礎(chǔ)的口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科，然而其具有較為復(fù)雜的知識系統(tǒng)，學(xué)科基礎(chǔ)之下卻著較多的知識要點(diǎn)，要求教師在具體的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，合理分配教學(xué)時(shí)間，而此刻思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以幫助教師形成比較清晰的教學(xué)思路，總體把握這一學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，教師只有自身先了解口腔頜面部發(fā)育這門課程的整體框架，利用思維導(dǎo)圖的形式梳理出自己的教學(xué)思路，才可以有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材。

同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的備課作為一位優(yōu)秀的教師必備的一種教學(xué)素質(zhì)，要求教師在課堂開始前必須自己先梳理一遍本節(jié)課堂的主要講解內(nèi)容和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，而以思維導(dǎo)圖的形式來進(jìn)行備課，可以使備課筆記更加簡單明了，相比于傳統(tǒng)的備課筆記來說，也更加清晰。只有進(jìn)行了充分的備課，教師在上課過程中才會(huì)有目的性，按照這種思維導(dǎo)圖下的教學(xué)目標(biāo)實(shí)施具體的教學(xué)工作。

其次，考慮到口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)如果單純地采用板書教學(xué)，太過于枯燥乏味，即便添加了多媒體設(shè)備的輔助作用，教師以另一種形式的教學(xué)方法進(jìn)行口腔醫(yī)學(xué)的內(nèi)容講解，增添了一絲新意，但是由于該課程本身較為系統(tǒng)的學(xué)科特點(diǎn)，教師一步一步地分開講解容易導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中不能把握知識的整體體系，最終出現(xiàn)學(xué)生課堂聽講時(shí)注意力不集中，不專注甚至對學(xué)習(xí)失去興趣等現(xiàn)象。

所以說，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)這一系統(tǒng)性比較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師將思維導(dǎo)圖引入到實(shí)際的課堂教學(xué)中來，在講解口腔頜面部發(fā)育學(xué)科時(shí)，先向?qū)W生系統(tǒng)地闡述整節(jié)課堂的講課內(nèi)容，學(xué)生需要掌握的知識要點(diǎn)，再分別進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。以上是思維導(dǎo)圖對于教育工作者的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)工作的應(yīng)用意義。

（二）學(xué)生在口腔學(xué)學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

由于口腔頜面部發(fā)育課程的知識體系比較復(fù)雜，要求在學(xué)習(xí)時(shí)掌握各個(gè)部位的連接與關(guān)系，所以也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的過程中善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以圖像和文字結(jié)合的形式幫助理解和記憶。思維導(dǎo)圖作為學(xué)生普遍應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方法，其繪制方式也是多種多樣的，在具體的繪制中，學(xué)生需要根據(jù)自己對于思維導(dǎo)圖的理解，結(jié)合教材知識體系的內(nèi)容，畫出不同的適合自己的思維導(dǎo)圖。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在口腔頜面部發(fā)育教學(xué)中的課堂筆記中，由于口腔醫(yī)學(xué)的知識體系較為系統(tǒng)，如果學(xué)生單純地采用文字的形式記錄知識要點(diǎn)會(huì)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來非常繁重的任務(wù)，一味地記錄課堂筆記也會(huì)使學(xué)生對于整節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容缺乏一個(gè)系統(tǒng)的了解，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率嚴(yán)重下降。

那么，采用思維導(dǎo)圖圖文并茂的形式，可以摘取課堂講解中的知識要點(diǎn)，將要點(diǎn)有規(guī)律地記錄下來，又簡單又方便理解，是課堂記錄中一種很好的學(xué)習(xí)方法。其次，學(xué)生還可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于口腔醫(yī)學(xué)的考前復(fù)習(xí)階段，由于考試以前時(shí)間有限，學(xué)生需要保證在有限的時(shí)間內(nèi)對知識進(jìn)行整體梳理，增強(qiáng)記憶，那么思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就很有必要。思維導(dǎo)圖以有效梳理知識體系為特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生在考前整體梳理口腔頜面部發(fā)育教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對于已學(xué)知識的回顧和強(qiáng)化記憶。

以上是思維導(dǎo)圖對于學(xué)生在學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)時(shí)的重要應(yīng)用意義。

三、如何促進(jìn)思維導(dǎo)圖在口腔頜面部發(fā)育教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種得力的工具，在當(dāng)代被人們廣泛應(yīng)用于生活的方方面面，其中思維導(dǎo)圖也逐漸引入到口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，為口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)工作作出了突出貢獻(xiàn)。針對口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的口腔頜面部發(fā)育教學(xué)，思維導(dǎo)圖具有很大的應(yīng)用意義，并且，長期的應(yīng)用實(shí)踐表明，思維導(dǎo)圖適合在該領(lǐng)域普遍應(yīng)用，為口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域帶來了巨大的變化。

（一）首先要對思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性有充足的了解

思維導(dǎo)圖作為應(yīng)用范圍比較廣的一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，具有相當(dāng)大的優(yōu)越性，教師要想促進(jìn)思維導(dǎo)圖在口腔頜面部發(fā)育教學(xué)中的應(yīng)用，就必須對思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性有一個(gè)具體的了解，包括如何繪制思維導(dǎo)圖、思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方向以及應(yīng)用注意事項(xiàng)等等。只有這樣，教師才可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性進(jìn)行具體的教育教學(xué)工作，讓思維導(dǎo)圖促進(jìn)教育教學(xué)工作的具體實(shí)施，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識體系。

（二）其次善于將思維導(dǎo)圖貫穿于教學(xué)的全過程

對于教師來說，在充分認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢后，就需要教師自身去嘗試合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在課堂講解中將思維導(dǎo)圖意識貫穿在課堂環(huán)節(jié)的整個(gè)過程。

1.備課過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

一節(jié)課堂能否順利地完成其具體的教學(xué)任務(wù)，能否有效教會(huì)學(xué)生教材知識內(nèi)容，與教師的備課過程是分不開的。備課作為上課前的準(zhǔn)備工作，為課堂講解的全過程提供了一個(gè)真實(shí)可靠的依據(jù)。備課主要是針對教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行的，備課的主要內(nèi)容是一節(jié)課堂教師應(yīng)當(dāng)講解哪一章節(jié)的知識內(nèi)容，講解的進(jìn)度該如何把握，課程結(jié)束時(shí)教師應(yīng)該完成哪些教材講解等等，這些都是教師在備課時(shí)需要梳理的思想。當(dāng)教師編寫備課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，思維導(dǎo)圖可以使教學(xué)計(jì)劃以簡圖的形式呈現(xiàn)出來，這樣整節(jié)課的計(jì)劃一目了然，幫助教師做好充分的上課準(zhǔn)備工作。

2.上課過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

對于教師來說，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要將思維導(dǎo)圖的全新思維模式傳授給每一位學(xué)生，積極組織學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式記錄筆記，有效進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)甚至是復(fù)習(xí)任務(wù)。其中，學(xué)生在進(jìn)行教材預(yù)習(xí)時(shí)，可以分組預(yù)習(xí)，先共同瀏覽該節(jié)課堂要點(diǎn)的主要內(nèi)容，然后再以思維導(dǎo)圖的形式繪制出每組認(rèn)為的這一章節(jié)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，繪制完成后進(jìn)行班級各組的匯總工作，最后由教師進(jìn)行總結(jié)和歸納，夸贊各個(gè)小組繪制的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，并合理指出其中的不足，促進(jìn)學(xué)生更加深入地了解思維導(dǎo)圖的繪制方式，將思維導(dǎo)圖更好地應(yīng)用于學(xué)生上課過程。

3.課后總結(jié)時(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

教師在進(jìn)行課后總結(jié)時(shí)，也可以有效采用思維導(dǎo)圖的形式，將班級內(nèi)部每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，具體教學(xué)實(shí)施過程中存在的主要問題等，以思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，方便教師對于每個(gè)學(xué)生每節(jié)課程的學(xué)習(xí)及時(shí)進(jìn)行了解和解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越注重對于優(yōu)秀的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的探索，其中，思維導(dǎo)圖作為一種簡單而便捷的思維模式，為教育工作者的教學(xué)工作提供了合理的方針，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了有效的方法，是一種全新的思維模式。思維導(dǎo)圖擺脫傳統(tǒng)的單純的文字記憶方式，將圖像與文字結(jié)合記憶，加深對于知識體系的全面了解，不僅對于具體的口腔頜面部發(fā)育教學(xué)，甚至對于整個(gè)口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)來說，都具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。