汪 溢

（遼寧經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

隨著現(xiàn)代科技及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，依托計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、智能設(shè)備以及多媒體技術(shù)發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在新冠疫情期間，學(xué)生們可以在家隨時隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

同時越來越多的人意識到了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的重要性，并將這一新興教學(xué)模式應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)中。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的沖擊，不僅改變了學(xué)生獲取知識和信息的方式，也改變了其學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式。推動了教學(xué)的變革和創(chuàng)新，使教學(xué)不再受空間和時間的限制，提高了教學(xué)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、深度學(xué)習(xí)能力的提升，幫助學(xué)生獲得更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

一、線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

線上線下混合式教學(xué)，是依托計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能終端設(shè)備，將線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。線上教學(xué)主要是指教師、學(xué)生通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺實施的教學(xué)活動，線下教學(xué)主要是指師生面對面地進(jìn)行的傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動。

（一）打破學(xué)習(xí)空間限制

混合式教學(xué)把線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢和線上互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有效融合?；旌鲜浇虒W(xué)最大的優(yōu)勢就是通過在線網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了教學(xué)的無限延伸，解決了以往傳統(tǒng)線下教學(xué)的時間、空間限制，學(xué)生可以通過大量的碎片化時間自主選擇合適的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，對于比較難懂的問題可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高了課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源

線上線下混合式教學(xué)優(yōu)化了學(xué)校課程教學(xué)資源，有些網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺上有著豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，高職院校教師可根據(jù)課程需要，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入到課堂，快速構(gòu)建自己課程資源，實現(xiàn)線上名師全程參與教學(xué)過程。這種構(gòu)建線上課程，打破了壁壘，能夠共享到其他學(xué)校優(yōu)秀教師建成的精品課程資源，同時豐富了自身課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，節(jié)約了學(xué)校課程資源建設(shè)的成本，促進(jìn)了線下教學(xué)模式的改變和提升。

（三）實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一

在線上線下混合式教學(xué)中，課前即線上學(xué)習(xí)階段，教師將本堂課的教學(xué)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生明確每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求。課中即線下面授階段，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有選擇有重點地進(jìn)行講解。課后即線上鞏固階段，課程結(jié)束后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布作業(yè)，供學(xué)生鞏固知識，加深對知識的理解與運用。在混合式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是完全主動地學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一。

二、高職院校線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

在推進(jìn)混合式教學(xué)的過程中，線上教學(xué)即使有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠豐富學(xué)生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，但由于高職學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺性、主動性方面存在較大差距，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有在教師不斷地監(jiān)管下，才能達(dá)到預(yù)期的效果。如果離開教師的監(jiān)管，大多數(shù)學(xué)生自我約束意識較差，學(xué)習(xí)意識淡薄，加之整體學(xué)習(xí)氛圍不濃，很多學(xué)生對不懂的問題不會深入思考和解決，對課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容敷衍了事，因此，線上教學(xué)往往會流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）教材內(nèi)容滯后

在我國教育體系中，高職院校已經(jīng)成為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要搖籃，與培養(yǎng)目標(biāo)配套的教材應(yīng)體現(xiàn)出職業(yè)性、實用性，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐技能占主導(dǎo)地位，結(jié)合真實崗位需求的人才培養(yǎng)特色。但目前大部分高職教材，普遍存在教材內(nèi)容陳舊、理論內(nèi)容偏多、實踐技能不足、案例陳舊，沒有從根本上反映出高職教材的特色與要求。技術(shù)的不斷發(fā)展催生了很多新生事物，高職教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于行業(yè)的發(fā)展速度。對于行業(yè)內(nèi)的新技能、新工藝不能及時反映到教材中來，降低了教材的應(yīng)用價值。

（三）教師的工作量大

線上線下混合式教學(xué)，教師不僅要完成以前傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)工作，還要完成線上教學(xué)工作：如錄制速課、開設(shè)直播課程，收集課程相關(guān)的教學(xué)資料、視頻、音頻資料，發(fā)放作業(yè)、主題討論、技能訓(xùn)練任務(wù)。同時還要及時查看課程大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生知識技能掌握情況，并督促學(xué)生按時完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)，教師的工作量成倍增加，教師需要付出大量的時間和精力，而有些工作在教師工作量核算中是無法體現(xiàn)的。

三、線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的探索

（一）構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系

混合式教學(xué)評價體系打破了傳統(tǒng)的以期末考核為主體的評價模式，更加注重學(xué)習(xí)過程性評價，這種評價體系具有多維度、多元化、客觀化的特點。該評價體系是由學(xué)生線上和線下這兩部分構(gòu)成。線上考核評價體系包括學(xué)生在線收聽觀看音頻、視頻的數(shù)量，閱讀課程教學(xué)資料的時間，在線訪問的次數(shù)，在線搶答、課堂討論、測試、作業(yè)等內(nèi)容。線下考核評價體系包括出勤、課堂參與度、作業(yè)、實踐任務(wù)的完成情況、課程期末考試成績等內(nèi)容。多元化的教學(xué)評價體系是一種全面、客觀、發(fā)展的評價體系，通過多元化的教學(xué)評價體系，能夠提高學(xué)生自身的專業(yè)知識與崗位工作技能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時地修正不足之處，為將來學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)評價更加科學(xué)、合理、有效。

（二）開發(fā)符合高職課程特色的校企合作一體化教材

職業(yè)教育教材必須植根于企業(yè)，教材開發(fā)需要院校與企業(yè)緊密合作，教材內(nèi)容要從崗位實際出發(fā)，與時俱進(jìn)，需要滿足學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求和畢業(yè)后的工作需要，這就要求教材開發(fā)人員在開發(fā)過程中考慮到多方面內(nèi)容，僅靠職業(yè)院校教師或企業(yè)專家是很難考慮周全的。企業(yè)專家熟悉崗位、教師熟悉教學(xué)，兩方需要發(fā)揮出各自的優(yōu)勢和作用，共同做好教材開發(fā)工作，并以此為契機(jī)深化產(chǎn)教融合。

（三）提高教師的混合式教學(xué)能力

混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教師教學(xué)能力和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變了教師教育教學(xué)理念，促進(jìn)了教師對教學(xué)進(jìn)行及時反思，開闊了教師視野，豐富了課程教學(xué)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)需要掌握的PPT制作技術(shù)不同，混合式教學(xué)要求教師根據(jù)高職學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀，制作出具有高職特色的課程教學(xué)資源。在課前線上教學(xué)階段，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)錄制課程的音頻、視頻，并根據(jù)課程需求進(jìn)行后期的編輯、剪輯工作。這對高職教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。為提高教師的混合式教學(xué)能力，高職院校要對教師隊伍進(jìn)行計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、新媒體應(yīng)用技術(shù)培訓(xùn)，安排教師到行業(yè)一線去實習(xí)，提升教師的混合式教學(xué)能力，提高教學(xué)的有效性。

（四）設(shè)計高職特色的分層次教學(xué)模式

線上線下混合式教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同專業(yè)進(jìn)行分層次實施。針對實踐性、操作性較強(qiáng)的課程，應(yīng)采用線上仿真實訓(xùn)軟件操作模式，強(qiáng)化學(xué)生實踐操作技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握實踐技能；針對實踐操作性較弱的課程，應(yīng)采用線上教學(xué)資源，如案例分析、微課、動畫來強(qiáng)化知識本身的生動感知性、立體性，引導(dǎo)學(xué)生對知識的理解，促使課前預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的完成。

四、結(jié)語

成功的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促進(jìn)學(xué)生自主、深度學(xué)習(xí)，而且有利于教師提高自身的教學(xué)能力，使教學(xué)更具特色，課堂更加高效。