張 磊

(鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校 體育學(xué)院,遼寧 鐵嶺 112000)

0 引言

教學(xué)評價影響著學(xué)生的未來發(fā)展,為此迫切需要一個良好的教學(xué)評價機制來促進高等教育的良性發(fā)展,從而使教育事業(yè)蒸蒸日上[1].體育課程作為高職院校課程體系的重要組成部分,如何推進體育課程評價機制改革,使學(xué)生了解健康知識、掌握基本運動技能、切實提高身體素質(zhì),是擺在體育教育工作者面前的一項重要任務(wù).

1 完善體育課程評價機制的意義

課程評價是檢驗體育教學(xué)效果的重要手段.教師借助學(xué)習(xí)效果的直觀反饋了解學(xué)生對體育課程的掌握程度,進而調(diào)整體育訓(xùn)練方法,激發(fā)學(xué)生鍛煉的主觀意識,促使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的良好習(xí)慣.《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》[2]指出,應(yīng)完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評價體系,強化實習(xí)實訓(xùn)考核評價.可見,完善體育課程評價機制是貫徹落實國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》[3]中提出的“辦好公平有質(zhì)量、類型特色突出的職業(yè)教育”的需要.科學(xué)、完備的體育課程評價機制對于加快推進職業(yè)教育現(xiàn)代化、更好地支撐我國經(jīng)濟社會持續(xù)健康發(fā)展具有重要意義.高職院校應(yīng)不斷完善體育課程評價機制,公正、客觀地評價體育課程教學(xué)效果,促進體育課程良性發(fā)展.

2 高職院校體育課程評價機制存在的問題

2.1 評價內(nèi)容不全面

受傳統(tǒng)觀念影響,高職院校體育課程評價內(nèi)容更多側(cè)重考查學(xué)生對體育技能的掌握程度、課堂運動表現(xiàn)以及出勤率.評價內(nèi)容不全面,缺少對學(xué)生身體素質(zhì)變化程度的評價,導(dǎo)致評價缺乏科學(xué)性.所選定的評價內(nèi)容容易導(dǎo)致學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中忽視對身體素質(zhì)的鍛煉,更多傾向于機械性練習(xí)期末要考查的運動技能,以應(yīng)付考試.

2.2 評價標準“一刀切”

目前,高職院校體育課程評價標準“一刀切”,沒有考慮學(xué)生個體區(qū)別,也沒有考慮學(xué)生課前的體育技能差異,評價標準缺乏科學(xué)性.在評分標準上,多數(shù)圍繞某一學(xué)期體育課程教學(xué)目標設(shè)立分數(shù)指標,如:投籃成績評價標準是在10次定點投籃中投中4次成績?yōu)榧案?投中6次成績?yōu)榱己?投中8次及以上成績?yōu)閮?yōu)秀,投中3次及以下成績?yōu)椴患案竦?

2.3 評價方法單一

傳統(tǒng)的體育課程評價方法是由任課教師根據(jù)學(xué)生的運動技能水平和課堂表現(xiàn)進行評分.單一地將教師評分作為體育課程的評價方法,缺乏學(xué)生的自我評價.自我評價的缺乏會使學(xué)生無法了解自身的運動缺陷,嚴重阻礙了學(xué)生終身體育意識的形成.同時,單一的評價方法無法有效刺激學(xué)生的運動熱情,久而久之會導(dǎo)致學(xué)生慢慢失去對體育課程的學(xué)習(xí)興趣.

3 高職院校完善體育課程評價機制的措施

3.1 引入體適能作為體育課程評價內(nèi)容

體育課程評價是檢驗教學(xué)成果的有效途徑,以往的體育課程評價內(nèi)容主要集中在技術(shù)動作完成程度的鑒定上,缺乏對學(xué)生身體素質(zhì)提升程度的測評.將體適能引入體育課程評價中,把體質(zhì)測評項目作為評價內(nèi)容,如心肺耐力測試、肌肉耐力測試、柔韌性測試、身體成分測試等,能夠提高體育課程評價內(nèi)容的科學(xué)性與全面性.

將體適能引入體育課程評價,就是體育教師要整合學(xué)生個人體質(zhì)綜合資料,并將其與《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》測試工作相結(jié)合,在每學(xué)期體育課程結(jié)束后整理學(xué)生體質(zhì)實際提升數(shù)據(jù),用數(shù)理分析法統(tǒng)計每個學(xué)生單項素質(zhì)提升幅度與成績持續(xù)低迷的測試項目,結(jié)合學(xué)生的運動經(jīng)歷、傷病等情況進行綜合評定,使體育課程評價客觀、公正[4].

3.2 結(jié)合實際制定體育課程不同評價標準

高職院校體育課程評價標準的制定必須考慮社會發(fā)展需求,不斷加以修訂.首先,針對不同性別設(shè)立不同的評判標準,如考核男女生投籃,應(yīng)依據(jù)性別選取遠近不同的投擲距離作為測評標準,女生偏近些,男生偏遠些.再者,對于身體有特殊缺陷或患病不宜參加某些運動的學(xué)生,評價標準要適當(dāng)降低,以鼓勵為主.最后,教師要了解學(xué)生課前的運動能力,根據(jù)其課上體育技能實際提升情況賦分,如對于已有籃球技能基礎(chǔ)的學(xué)生,可適當(dāng)提高對其的評價標準,或增加投籃命中次數(shù),或增加投籃難度,對學(xué)生進行合理的體育課程評價.

3.3 引入學(xué)生自評和小組互評的評價方法

體育課程評價的主要功能之一是引導(dǎo)學(xué)生熱愛體育運動.體育教師應(yīng)結(jié)合授課班級學(xué)生實際情況,采用多種評價方法對學(xué)生體育課學(xué)習(xí)效果進行綜合評價,在公正公平的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生上課熱情,培養(yǎng)其參與體育運動的自主意識.除了教師對學(xué)生體育技能水平和課堂表現(xiàn)進行評分外,在完成階段性課程后教師可以組織學(xué)生開展自我評價與小組互評,擺脫了學(xué)生被動接受評價結(jié)果的傳統(tǒng)評價模式.通過自我評價促進學(xué)生進行自我運動監(jiān)控,了解自己的弱項,有意識地進行針對性訓(xùn)練;通過小組互評可以使學(xué)生互相監(jiān)督、鼓勵,起到正面引導(dǎo)的積極作用.

4 結(jié)語

體育課程評價的目的不單是考查學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)效果,更是通過評價引導(dǎo)學(xué)生喜歡體育課程,進而熱愛體育運動,發(fā)展終身體育意識,在提高身體素質(zhì)的同時培養(yǎng)其奮斗精神、團結(jié)協(xié)作精神和銳意進取精神.因此,體育課程評價不應(yīng)單一把學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)目標作為評分參照物,而應(yīng)該把提升身體素質(zhì)、積極進行體育鍛煉、培養(yǎng)合作精神、勇于面對挫折這些內(nèi)容都作為評價總體目標.通過不斷完善體育課程評價機制,促使學(xué)生關(guān)注自己身體素質(zhì)的提高,從被動學(xué)習(xí)體育課程轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X進行體育鍛煉,體育任課教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)評價手段不斷提高課程教學(xué)效果,這樣才能從根本上提升高職院校學(xué)生身體素質(zhì).