江蘇省泰興市第三高級中學 陳季華

在當今社會發(fā)展背景之下，語文教學越來越符合學生的個性化發(fā)展需求，其重要性也得到進一步凸顯。同時，隨著新課改的深入，寫作也越來越受到廣大師生的重視。在語文教學過程中，以核心素養(yǎng)為背景，以學生為發(fā)展中心，使學生的主體特征得到有效體現(xiàn)，是當前新課程改革的必然需求。

而在具體的教學過程中，個性化寫作教學能夠進一步激發(fā)學生的寫作興趣，并且能夠有效提高學生的創(chuàng)造能力及綜合思維能力。高中生有著較強的發(fā)散思維及創(chuàng)造思維，教師需要充分了解學生的思維特點，并不斷創(chuàng)新個性化寫作教學方法。在具體的教學過程中，教師要以學生為中心，把立德樹人作為語文教學的落腳點與出發(fā)點，使學生能夠在個性化寫作過程中能夠有效表達自己的觀點，進行個性化表達。

新課程改革進一步深入，對寫作提出了更為多元的現(xiàn)實性要求，而相應的個性化教學能夠有效滿足素質教育的需求。個性化教學能夠有效促進學生的綜合發(fā)展，并且教師在相應的個性化教學的具體實施過程中能夠有效把握學生的現(xiàn)實性差異，引導學生在寫作時抒發(fā)真情實感，展示自己的個性。

在高中階段的語文教學中，教師要進行個性化的寫作教學，以有效凸顯高中寫作教學的個性化特征。在具體的教學過程中，教師需要尊重學生的選擇，使學生在寫作過程中有效表達自己的觀點，大膽創(chuàng)新，進而有效提升寫作能力，并為學生創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定良好的教學基礎。

一、當前高中寫作個性化因素缺失的原因

1.教學內(nèi)容相對缺乏

在高中階段，學生面臨高考的壓力，大部分學生在學習過程中往往使用題海戰(zhàn)術，并且教師在進行具體教學時，也習慣于使用各類題海戰(zhàn)術，使學生在具體的學習過程中，無法有效提升社會實踐能力，從而在寫作過程中無法通過自身的實踐獲取更加優(yōu)質的寫作素材，導致寫作內(nèi)容較為單一。而在具體的個性化寫作過程中，教師需要引導學生將理論與實際有效結合，并且使寫作與現(xiàn)實有較高的契合度。

然而，大部分教師在進行寫作教學時，往往受應試教育的影響，強制學生背誦相應的寫作模板，導致學生的寫作內(nèi)容與實際情況嚴重不符，存在假大空、胡編亂造等問題，寫作內(nèi)容太過單一化，個性化不足，無法有效提升學生的創(chuàng)新能力。

2.寫作內(nèi)容不充實

在高中階段的寫作教學過程中，新聞寫作往往具有較為突出的簡單化特征，并且需要學生有效表達自身的真情實感，然而部分學生在具體的寫作過程中由于背負高考的巨大壓力，使行文內(nèi)容受到高考的限制，導致作文存在假大空等問題，文章的個性化特征與真實性無法得到有效體現(xiàn)。

在傳統(tǒng)的寫作教學過程中，教師往往過于重視寫作技能以及寫作格式，而忽視了學生的個性化特點，導致學生的寫作缺乏個性化特征。而學生在行文過程中，套話連篇，進而使整體的作文缺乏新意，無法吸引讀者的閱讀興趣。

二、個性化寫作教學促進學生個性化發(fā)展

1.個性化寫作教學促進學生個性發(fā)展的方式

在進行個性化寫作教學時，教師需要充分了解教學改革的具體要求，使相應的教學模式突破傳統(tǒng)教學的限制，不斷創(chuàng)新教學方式，更新教學內(nèi)容，使寫作主題更鮮明，有效把握學生的個性化特征。而極具個性化特征的教學能夠激發(fā)學生的寫作興趣，有效調(diào)動學生的積極性及主觀能動性，使學生在寫作時能夠展示自己的個性，有效提升語文核心素養(yǎng)。

另外，教師還需進一步引導學生積累生活經(jīng)驗，拓寬學生的寫作知識面，使學生形成正確的思想觀念，通過語文教學有效解決學生在生活中與學習中遇到的諸多問題，從而使學生在寫作過程中能夠將寫作內(nèi)容與生活貼近，更加積極主動地探索自己的內(nèi)心世界，在優(yōu)質的個性化寫作教學過程中獲得更加全面的發(fā)展。

2.進一步展現(xiàn)學生的優(yōu)勢

高中生的綜合能力較為突出，同時，他們的這種綜合能力是不斷發(fā)展的。在具體的寫作教學過程中，教師需要不斷發(fā)掘學生的潛能，并鼓勵他們大膽想象，在不跑題的情況下，使學生能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，有效嘗試各類文體，使學生在寫作過程中能夠進一步發(fā)散思維，將各類知識轉化成作文內(nèi)容。

在具體的教學過程中，教師可以采取鼓勵的方式，使學生能夠感受到教師的認可，并使學生品嘗到成功的喜悅。因此，教師需要在教學過程中深入發(fā)掘每個學生的閃光點，全方位、多角度地選擇，突出學生的寫作個性，使學生能夠在文章中抒發(fā)情感。

例如，在教學《赤壁賦》時，教師可以引導學生學習課文，讓學生用自己的觀點論述文章內(nèi)容，并對蘇軾的觀點進行有效解析，通過寫作的方式予以展現(xiàn)。在寫作過程中，學生可以從作者的角度入手，教師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點。

在具體的作文批閱過程中，教師要鼓勵學生，幫助學生制定更加優(yōu)質化且高標準的寫作目標，使學生能夠在寫作過程中克服自身的缺點，進而有效提高寫作能力。

此外，教師還需要給學生留出足夠的想象空間，使學生的個性化能力在作文中得到有效發(fā)揮，允許學生在不跑題的情況下大膽表達自己的各種觀點，進一步促進學生寫作的個性化發(fā)展。

個性化寫作對于學生的綜合發(fā)展而言，有著極其重要的現(xiàn)實性作用，并且能夠進一步使學生的綜合實踐能力得到有效提升。因此，在進行個性化寫作教學時，教師需要充分把握學生的個性特征，并在此基礎上有效優(yōu)化具體的課程內(nèi)容。