○ 許 潔

古詩詞是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的部分。筆者通過實(shí)踐總結(jié)出以下幾個策略，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩詞，傳承中華民族傳統(tǒng)文化。

一、誦讀教學(xué)，感受韻律

誦讀是古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，不僅可以感受到古詩詞的韻律，還可以初步了解古詩詞的內(nèi)容。例如，《小池》韻律和諧，押韻規(guī)則，特別適合朗讀和背誦。首先，教師可以讓學(xué)生自己誦讀《小池》，并結(jié)合注釋初步了解詩的含義。這一過程是誦讀的初讀環(huán)節(jié)，目的是促使學(xué)生對古詩產(chǎn)生初步的認(rèn)知。其次，教師可以播放《小池》的朗讀音頻，帶領(lǐng)學(xué)生聆聽，前兩次可以讓學(xué)生小聲跟讀，后兩次播放的時候則可以跟隨音頻的斷句節(jié)奏和情感大聲朗讀。以此使學(xué)生正確誦讀古詩，了解誦讀的側(cè)重點(diǎn)。最后，教師讓學(xué)生富有感情地誦讀，然后進(jìn)行同桌之間的互讀評價和感受交流，隨機(jī)選擇幾名同學(xué)來進(jìn)行朗讀或背誦。再選擇幾名同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，分析背誦的同學(xué)斷句是否正確、感情是否飽滿等。這樣反復(fù)誦讀的形式為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、詩情畫意，品味意境

在感受意境時，我們常常用詩情畫意來形容，教師在授課過程中，可以將畫與詩進(jìn)行有效結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生感受古詩詞的意境。例如，在教授《靜夜思》時，在誦讀環(huán)節(jié)完成之后，讓學(xué)生根據(jù)對該詩的理解進(jìn)行繪畫。學(xué)生可以自己思考、品味詩詞中蘊(yùn)含的意境，從而將畫面落到筆尖進(jìn)行勾勒。學(xué)生在聽到繪畫這一要求時，都會很感興趣，描繪窗外清幽的月光和簡潔的屋內(nèi)場景，感受到詩句中冷清寂寞的意境以及作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。教師可以讓學(xué)生一邊拿著自己的作品，一邊朗讀《靜夜思》，體會“畫中有詩，詩中有畫”。通過這樣的形式，讓學(xué)生體會詩中蘊(yùn)含的情感，自主地理解詩句，達(dá)到主動學(xué)習(xí)的目的。

三、課外賞析，積累詩文

教師在教學(xué)《春曉》之后，可以補(bǔ)充其他描寫春天的古詩詞，如《游園不值》《題都城南莊》《絕句》《惠崇春江晚景》等。這些作品皆是描寫萬物復(fù)蘇的春天景色，風(fēng)格各異，且詩文的內(nèi)容比較簡單，易于學(xué)生理解。教師補(bǔ)充課外詩文時，可以先讓學(xué)生自己試著讀一讀，感受詩中內(nèi)容，分析詩文特點(diǎn)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)關(guān)于春天的詩文大多都包含花草樹木或動物，如“沙暖睡鴛鴦”“春江水暖鴨先知”等。教師可以鼓勵學(xué)生將這些課外詩文也進(jìn)行背誦，這樣在寫作中，提到春天，不僅知道“春眠不覺曉”，還可以利用更多的詩句豐富自己的習(xí)作。

四、營造氛圍，豐富形式

合適的教學(xué)氛圍在教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在古詩文的教學(xué)中，教師應(yīng)該營造適合的教學(xué)氛圍。例如，講解“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”一句時，教師可以利用視頻或音樂，讓學(xué)生感受到作者思念親人、懷念家鄉(xiāng)的感情。對于古詩詞教學(xué)，不應(yīng)該局限于一種形式，可以組織多種實(shí)踐活動，如古詩文鑒賞大賽、古詩文詞句接龍大賽、古詩文知識大賽等，有利于學(xué)生詩詞庫的積累。