張夢波，安寶珍

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

“工作”作為意大利著名幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利的教育理念之一，對全球教育產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)持久的影響。蒙臺梭利“工作”的基本理念，其本質(zhì)與成人工作存在顯著的差異，兒童“工作”的性質(zhì)與特點決定了它對其身心發(fā)展具有必然的促進(jìn)作用[1]。其一，從生理角度講，兒童通過“工作”進(jìn)行肢體的協(xié)控，進(jìn)一步成長主宰自己行動的能力?！肮ぷ鳌笔且环N手腦結(jié)合、身心配合、全面發(fā)展的活動。其二，從心理角度講，兒童在“工作”中形成堅強的意志力。集中注意力于自己的“工作”，是培養(yǎng)意志的途徑之一。在蒙臺梭利看來，“工作”是兒童的基本能力，兒童在每日的“工作”中獲得成長。

勞動作為重要的活動形式，是體力與腦力活動的緊密融合。人類在勞動中通過發(fā)揮自身價值獲得滿足感，感受到勞動帶來的積極影響，又進(jìn)一步地?zé)釔蹌趧?。勞動教育作為教育的基本?nèi)容之一，是實現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本途徑。應(yīng)培養(yǎng)兒童尊重勞動、熱愛勞動，發(fā)揮勞動的積極作用，使勞動在幼年時期就進(jìn)入兒童的精神生活，并且使勞動積極作用于兒童的終身成長中。

通過對蒙臺梭利“工作”思想與勞動教育本質(zhì)的闡述不難發(fā)現(xiàn)，蒙臺梭利“工作”思想與勞動教育存在著內(nèi)在一致性。兒童“工作”具有自由與自主性，同樣兒童在勞動中也是自由自在并且充滿快樂的。兒童通過“工作”塑造自己與實現(xiàn)自我發(fā)展，勞動教育也是兒童自我實現(xiàn)的重要途徑。兒童“工作”是其內(nèi)在本能的驅(qū)使，勞動教育幼小銜接也是通過厘清勞動教育目標(biāo)，完善小學(xué)勞動教育幼小銜接內(nèi)容，形成對勞動的積極態(tài)度，促進(jìn)勞動教育幼小銜接的順利實施。蒙臺梭利認(rèn)為3—7歲兒童的成長是在“工作”中促進(jìn)落實的，而7歲正是勞動教育幼小銜接的關(guān)鍵期，通過蒙臺梭利“工作”思想的啟示，加強勞動教育幼小銜接也就是保持勞動教育的連續(xù)性，使兒童在學(xué)前階段形成的勞動價值觀以及對于勞動的美好情感能夠得以延續(xù)并發(fā)展。

一、小學(xué)勞動教育目標(biāo)的銜接

1.勞動教育幼小銜接目標(biāo)模糊

勞動教育的目標(biāo)應(yīng)該是一脈相承的。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中明確指出，引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動，發(fā)展其手的動作[2]。2015年教育部、共青團(tuán)中央、全國少工委頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)中提出，通過勞動教育，提高廣大中小學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)他們形成良好的勞動習(xí)慣和積極的勞動態(tài)度，使他們明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理[3]?！吨改稀窂?—6歲分別提出較為詳細(xì)的幼兒勞動教育目標(biāo)，而《意見》則提出中小學(xué)階段勞動教育的總體目標(biāo)，沒有對具體年齡階段勞動教育目標(biāo)進(jìn)行明確要求。勞動教育應(yīng)該明確各年齡段的具體目標(biāo)，小學(xué)低年級段尤其應(yīng)該做好幼兒期與兒童期勞動教育目標(biāo)的銜接。

2.厘清勞動教育幼小銜接目標(biāo)

在蒙臺梭利看來，“工作”能夠促進(jìn)孩子的身心健康成長，兒童在“工作”中塑造自己，貫徹自我成長的內(nèi)在目的。勞動正是兒童在進(jìn)行自我建構(gòu)時與環(huán)境溝通關(guān)聯(lián)，使其獲得良好發(fā)展的過程。在小學(xué)勞動教育幼小銜接的過程中，首先應(yīng)明確勞動教育目標(biāo)的銜接。小學(xué)勞動教育幼小銜接的目標(biāo)在于，小學(xué)通過增強勞動的連續(xù)性來充實發(fā)揮勞動的綜合育人作用，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新[4]。通過幼兒園階段鍛煉兒童基本勞動能力、勞動態(tài)度和勞動品質(zhì)的萌芽，為小學(xué)勞動教育奠定基礎(chǔ)，順利完成勞動教育幼小銜接，為兒童的全面發(fā)展奠基。

厘清勞動教育幼小銜接目標(biāo)，在小學(xué)階段通過借鑒蒙臺梭利將“工作”作為兒童本能驅(qū)使的經(jīng)驗，使勞動成為兒童的基本能力，讓兒童在勞動中獲得自我滿足與自我長成。小學(xué)階段應(yīng)將兒童的勞動能力和勞動價值觀納入勞動教育課程評價體系中，評價目的是為了提高兒童的勞動能力，增強兒童的勞動興趣，形成對勞動的熱愛。對孩子勞動能力和勞動觀念的評價應(yīng)以形成性評價為主，建立多項評價指標(biāo)，包括對勞動的看法、對勞動的熱愛程度、日常的勞動技藝與技巧，全面觀察與記錄，以此作為改善和提高兒童勞動能力和勞動價值觀的依據(jù)。教師和家長在此基礎(chǔ)上根據(jù)孩子個性特點，制定增強孩子勞動能力、促進(jìn)孩子勞動價值觀形成的措施。

二、小學(xué)勞動教育內(nèi)容的銜接

1.勞動教育內(nèi)容不全面

勞動教育的主要內(nèi)容分成三類：服務(wù)自我的勞動、公益勞動以及生產(chǎn)勞動。其中，服務(wù)自我勞動主要指培養(yǎng)個體的自理能力；公益勞動主要指個人為公共事業(yè)效力；生產(chǎn)勞動主要指種植勞動和飼養(yǎng)勞動等。服務(wù)自我勞動作為最基本的日常勞動，是勞動教育的起點，也是其他各種勞動的支撐。幼兒園階段是進(jìn)行服務(wù)自我勞動的關(guān)鍵期，良好的生活自理能力為兒童終身發(fā)展奠基。同樣作為最基礎(chǔ)的勞動教育內(nèi)容，服務(wù)自我勞動在小學(xué)勞動教育幼小銜接的過程中起到奠基作用。幼兒園階段的公益勞動主要是幼兒為班級、幼兒園和家庭進(jìn)行的勞動，如擦桌椅、擺放碗筷等值日生工作以及大掃除等。小學(xué)勞動教育幼小銜接過程中，公益勞動教育內(nèi)容應(yīng)在幼兒園勞動內(nèi)容的基礎(chǔ)上有所擴展，增強對成人勞動的認(rèn)識和參加適當(dāng)?shù)纳鐣趧印，F(xiàn)階段幼兒園也十分注意發(fā)展生產(chǎn)勞動，比如很多幼兒園有專門的幼兒試驗田或者飼養(yǎng)小動物等活動。小學(xué)勞動教育幼小銜接過程中，同樣應(yīng)注意發(fā)展生產(chǎn)勞動，通過組織多種形式的勞動，豐富勞動教育內(nèi)容，使勞動真正發(fā)揮豐富學(xué)生精神的作用。

2.完善勞動教育幼小銜接的內(nèi)容

蒙臺梭利“工作”思想從課程著手，以發(fā)展的整體性出發(fā)，得出了五個方面的課程內(nèi)容。蒙臺梭利主張3—7歲兒童的教育以活動為主，師長應(yīng)鼓勵引導(dǎo)兒童從活動中獲取常識和經(jīng)歷，促進(jìn)其健康成長。小學(xué)勞動教育幼小銜接過程中可以通過學(xué)科課程，滲透勞動內(nèi)容。根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和《普通高中課程方案(實驗)》，小學(xué)勞動教育幼小銜接過程中，在不同的學(xué)科課程中，教師通過活動給予學(xué)生勞動教育的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得直接的勞動體驗和樂趣。同時還可將游戲與相關(guān)課程結(jié)合，開設(shè)服務(wù)自我的勞動課程、公益勞動課程以及生產(chǎn)勞動課程，使兒童在活動中學(xué)習(xí)，在“玩”中學(xué)習(xí)與感受勞動。可在具體的課程中有機融入勞動教育內(nèi)容：在自然、科學(xué)、社會實踐等學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)勞動技能，將自我勞動與社會公益勞動相結(jié)合；在音樂、美術(shù)、手工等科目教學(xué)中發(fā)展生產(chǎn)勞動，同時在其他教學(xué)和少先隊活動課中也有機融入勞動教育。

校園活動也是豐富小學(xué)勞動教育幼小銜接的途徑之一。在蒙臺梭利看來，對兒童的肌肉練習(xí)是促進(jìn)兒童生理正常成長、日常生活動作熟練化的重要方法，因此除了對兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育練習(xí)外，還發(fā)明了如螺旋樓梯、搖椅等各類器具，幫助兒童進(jìn)行日常訓(xùn)練，還有體操作為特別練習(xí)也是訓(xùn)練的內(nèi)容之一。小學(xué)勞動教育幼小銜接過程中也要根據(jù)孩子的興趣和身心發(fā)展特點，選擇個性化的勞動教育內(nèi)容。在從事勞動活動過程中，他們更傾向于結(jié)合兩三種操作方式和不同的工作技巧，且不同又各具特點的勞動活動是相互交替進(jìn)行的。同樣，不同教育階段的勞動教育內(nèi)容也不同。幼兒園階段是以生活自理為目標(biāo)的自我服務(wù)性勞動為主；小學(xué)低年級階段勞動教育主要內(nèi)容為滿足自身基本生活需要、提高自我服務(wù)意識的勞動和形成良好的勞動風(fēng)尚，這一階段的勞動教育以自我服務(wù)性勞動為主；小學(xué)中年級階段勞動教育的內(nèi)容主要為參與家務(wù)勞動或者學(xué)校勞動等，這一階段的勞動教育開始從自我服務(wù)勞動向服務(wù)他人轉(zhuǎn)變；小學(xué)高年級階段的教育內(nèi)容主要為培養(yǎng)社會公德和公民意識，這一階段的勞動教育主要以服務(wù)社會的勞動為主。在小學(xué)勞動教育幼小銜接的過程中，應(yīng)根據(jù)孩子的興趣、身心發(fā)展特點與不同教育階段的教育特征而采用多樣化的勞動教育內(nèi)容。

勞動教育一般都是從自我服務(wù)勞動開始的，小學(xué)低年級階段兒童勞動主要內(nèi)容是除了具備基本的日常生活能力之外，還能夠分類整理自己的學(xué)習(xí)用品和書包等。審美是人類與生俱來的能力，同樣兒童的勞動也具有十分明顯的審美性質(zhì)，兒童的勞動過程同時也是創(chuàng)造美的過程。相應(yīng)的勞動教育內(nèi)容也就由此而來：如栽培花卉并進(jìn)行照管；做些小東西，這些小東西的作用在于滿足審美要求。兒童在勞動過程中追求審美能力的提高，在勞動教育中利用孩子對美的追求，使勞動在思想上和智力上變得更豐富。

校外活動在完善勞動教育幼小銜接的內(nèi)容方面起著重要作用。首先，家長要做好勞動教育的指導(dǎo)。在小學(xué)勞動教育幼小銜接過程中家長教育理念的轉(zhuǎn)變、家長對勞動教育重要性的領(lǐng)會，在于家長在勞動教育幼小銜接過程中過于注重知識的片面銜接，而忽略勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容與價值觀等方面的銜接。家長對勞動教育觀念要轉(zhuǎn)變、對孩子參加勞動態(tài)度要改變，家長要認(rèn)識到勞動對于孩子終身發(fā)展的積極意義和深遠(yuǎn)影響，同時家長要鼓勵孩子積極參加勞動，家長要成為學(xué)校勞動教育的實施者和協(xié)助者。家庭作為勞動教育的重要場所，家庭成員內(nèi)部在小學(xué)勞動教育幼小銜接上保持系統(tǒng)一致性、家庭成員之間保持勞動教育的系統(tǒng)一致性都有利于改變以知識傳播為主的教養(yǎng)方式，使孩子一帆風(fēng)順地實現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)勞動教育的有效銜接。孩子的第一任學(xué)校是家庭，孩子的第一任老師是家長，家庭是進(jìn)行勞動教育幼小銜接的重要場所。在小學(xué)勞動教育幼小銜接過程中，家庭作為學(xué)校勞動教育的補充，應(yīng)定期與學(xué)校進(jìn)行交流合作與信息共享，及時了解孩子在勞動目標(biāo)、勞動內(nèi)容以及勞動價值觀等方面的即時變化，及時進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。

社會勞動教育在完善勞動教育幼小銜接的內(nèi)容方面起著必要的補充作用。社會實踐是社會勞動教育的主要方式：將蒙臺梭利“工作”思想融入勞動教育內(nèi)容之中，學(xué)校要引導(dǎo)兒童在完成好服務(wù)自我的勞動基礎(chǔ)上，組織兒童積極從事一些力所能及的公益勞動，以及適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行簡單的生產(chǎn)勞動。學(xué)校應(yīng)鼓勵孩子以多種方式進(jìn)行勞動探索，通過與自然近距離接觸、直接的觸覺感知、親自操作、自身體驗等方式進(jìn)行勞動探索。同時，學(xué)校應(yīng)充分利用勞動教育實踐基地并結(jié)合其他社會資源，尤其小學(xué)在完善勞動教育幼小銜接內(nèi)容過程中要結(jié)合研學(xué)旅行、少先隊活動日和社會實踐活動進(jìn)行勞動教育。完善勞動教育幼小銜接過程中要注意加強城鄉(xiāng)交流，組織學(xué)生學(xué)工學(xué)農(nóng)。在完善勞動教育幼小銜接內(nèi)容的過程中，應(yīng)將社會勞動教育作為學(xué)校勞動教育的補充，使學(xué)生通過認(rèn)識社會勞動，并理解勞動對于生活的重要意義；學(xué)生通過參與多種社會勞動，增強對勞動的熱愛；通過開展社會勞動教育，促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動價值觀[5]。

三、勞動教育價值觀的銜接

1.勞動教育價值觀發(fā)生了畸變

現(xiàn)實中我們可以很明顯地觀察到學(xué)校勞動教育的價值引導(dǎo)發(fā)生了畸變。在幼兒園教育階段，勞動對于孩子而言是積極快樂的活動，孩子們渴望成為每天的“值日生”,他們積極地幫助老師擺碗筷、擦桌椅，在當(dāng)“值日生”的過程中孩子們體驗到了快樂、滿足，同時增強了他們對于勞動的熱情與渴望。勞動在幼兒園也作為一種獎勵的手段，獎勵那些表現(xiàn)好的孩子去從事一些力所能及的勞動，受到獎勵的孩子會更加積極地表現(xiàn)，爭取再一次得到獎勵勞動的機會；沒有受到勞動獎勵的孩子看到同伴獲得獎勵，也會激發(fā)其積極表現(xiàn)以獲得勞動獎勵的動機。但是，到了中小學(xué)階段，我們看到的現(xiàn)象大多是：老師“罰”那些表現(xiàn)不好的學(xué)生擦黑板、掃地、倒垃圾。勞動儼然是一種懲罰的手段，懲罰那些表現(xiàn)不好的學(xué)生。受到勞動懲罰的學(xué)生，以不情愿的態(tài)度完成了勞動任務(wù)，他們對勞動產(chǎn)生的是抵觸、排斥甚至厭惡等消極情感；沒有受到懲罰的學(xué)生也會引以為戒，避免受到勞動懲罰。勞動已從幼兒園的獎勵措施變?yōu)橹行W(xué)的懲罰手段。

2.引導(dǎo)兒童形成正確的勞動價值觀

蒙臺梭利以兒童為中心，每個兒童都是獨立的個體，幼年期兒童以形象思維為主，不適合說教的教育。蒙臺梭利的“工作”思想是以兒童的日常生活為著力點，將日常生活與輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具及教學(xué)內(nèi)容相配合，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)的自主性與自覺性，使兒童在活動中實現(xiàn)自我教育，形成對于“工作”的積極態(tài)度。

小學(xué)校在引導(dǎo)兒童形成正確的勞動價值觀過程中，可以通過一系列以勞動為主題的少先隊活動，打造勞動特色中隊。將多種形式的少先隊活動與勞動教育相結(jié)合，在不同的活動中促進(jìn)學(xué)生形成正確的勞動價值觀。

少先隊組織可以在輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下開展勞動特色中隊建設(shè)，在少先隊活動課中有機融入勞動教育內(nèi)容，活動小組、社團(tuán)、俱樂部等開展與勞動有關(guān)的活動。少先隊可以組織各種實踐活動、班隊會活動等增強小學(xué)生的勞動技能，通過活動培養(yǎng)小學(xué)生的勞動價值觀。少先隊活動也應(yīng)注意加強與社會的聯(lián)系，將勞動教育與社會實踐活動相結(jié)合，帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識成人的勞動，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行簡單的公益性勞動、生產(chǎn)勞動等勞動實踐。

少先隊組織也可以通過樹立勞動榜樣的方式，激發(fā)小學(xué)生對于勞動的強烈動機。小學(xué)生天生具有好動、愛模仿的特點，少先隊組織活動時可以讓學(xué)生選出自己心目中的勞動榜樣作為他們學(xué)習(xí)的對象，通過討論與思考，確定可以從榜樣身上學(xué)習(xí)的優(yōu)點，并列出清單定期實現(xiàn)自己所列的目標(biāo)。由自己制訂的計劃和目標(biāo)，更能夠激發(fā)他們勞動的動力，激勵他們不斷地向榜樣學(xué)習(xí)，更好地開展勞動，樹立正確的勞動價值觀。此外，學(xué)校應(yīng)多帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識成人勞動，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識成人勞動的過程中引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的勞動價值觀。引導(dǎo)學(xué)生積極參與多種類的成人勞動，比如到田野觀察農(nóng)民伯伯是怎樣種植莊稼的，到工廠了解商品的生產(chǎn)過程，到市場上接觸商品的交換過程等等。學(xué)生在實際體驗、認(rèn)識成人勞動的過程中，既了解到成人勞動的內(nèi)容與勞動方式，又在參與過程中增強了社會交往能力，使其對勞動產(chǎn)生向往之情，有利于培養(yǎng)他們尊重勞動、熱愛勞動的情感。