■石家莊市第二中學(xué)西校區(qū) 張永澤

《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，校長作為學(xué)校改革發(fā)展的帶頭人，擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)校和教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的重任。這是對校長職責(zé)的明確規(guī)定。由此可見，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展是校長需要履行的一項(xiàng)重要職責(zé)。蘇霍姆林斯基說：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物?！遍喿x伴隨著教師專業(yè)成長的各個(gè)環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長的重要途徑。閱讀是一個(gè)長期的需要付出辛勞的過程，不僅需要教師個(gè)人堅(jiān)持，還需要校長的有效引領(lǐng)。因此，校長應(yīng)當(dāng)成為教師閱讀的引領(lǐng)者和推動(dòng)者。

校長應(yīng)當(dāng)是愛讀書的人

校長應(yīng)當(dāng)是閱讀的引領(lǐng)者。教師、學(xué)生、學(xué)校是學(xué)校教育的三個(gè)重要元素，三者的關(guān)系密切。在學(xué)校教育活動(dòng)中，學(xué)生發(fā)展是目的，學(xué)校發(fā)展是載體，教師發(fā)展是關(guān)鍵。沒有教師發(fā)展，學(xué)生發(fā)展就成了無源之水；沒有教師發(fā)展，學(xué)校發(fā)展就會(huì)失去有形的支撐。教師發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)在學(xué)校。這就意味著，一名有作為的校長需要扮演教師發(fā)展引路人的角色。一所學(xué)校，如果有一名愛讀書、善讀書的校長，那么這所學(xué)校就有了成就良好教育的關(guān)鍵人。這就要求校長必須以身作則，做一個(gè)愛讀書的人，為教師樹立主動(dòng)發(fā)展的榜樣。

校長應(yīng)當(dāng)為推動(dòng)自身發(fā)展而閱讀。立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本。校長要積極閱讀教育經(jīng)典著作，了解其中蘊(yùn)含的教育思想，進(jìn)而不斷提高自身的理論水平，做一個(gè)有靈魂的思想者。校長要能俯下身來，認(rèn)真閱讀學(xué)生喜歡閱讀的書籍，以此真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。通過閱讀書籍，校長能夠更好地站在學(xué)生的角度思考問題，并更加尊重學(xué)生的行為，讓個(gè)人的教育初心變得更加堅(jiān)定。另外，校長還需要努力閱讀人文社科類書籍。校長通過閱讀人文社科類書籍，文化視野能夠得到拓寬，人文素養(yǎng)也能夠得到顯著提升。

校長應(yīng)當(dāng)成為教師閱讀的推動(dòng)者

鼓勵(lì)教師走進(jìn)閱讀。大多數(shù)人都喜歡待在“舒適區(qū)”，對于教師來說，亦是如此。但就如“溫水煮青蛙”的故事，在“舒適區(qū)”待久了，教師就會(huì)產(chǎn)生惰性心理，沒有強(qiáng)烈的欲望去改變現(xiàn)狀。如果想要引導(dǎo)教師走出“舒適區(qū)”，需要校長鼓勵(lì)教師走進(jìn)閱讀。一是校長應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)教師從閱讀中解決日常教學(xué)工作中遇到的問題。閱讀的一個(gè)重要價(jià)值，在于幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)教師在日常教學(xué)工作中遇到問題，便會(huì)產(chǎn)生提升自我能力的迫切愿望。針對所遇到的問題而進(jìn)行的閱讀，是教師提升自我能力的一條重要途徑。校長需要針對教師所遇到的問題，引領(lǐng)教師帶著問題去閱讀專業(yè)書籍，尋找解決問題的有效方法。一般來說，教師有針對性地閱讀完專業(yè)書籍后，就能夠找到解決問題的有效方法，愿望也就會(huì)得到滿足。二是校長應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)教師通過閱讀悅納自我。梁啟超說：“純粹的教書能享受到一種樂趣，純粹的做學(xué)問能享受到一種樂趣，邊教書邊做學(xué)問，能享受到兩種甚至兩種以上的樂趣?！碑?dāng)教師有了一定的專業(yè)實(shí)踐后，期待自己思考的價(jià)值能夠獲得他人特別是教育專家的認(rèn)同。這種被認(rèn)同的滿足感，教師除了通過與他人交流獲得之外，還能夠通過專業(yè)閱讀獲得。校長作為教師閱讀的推動(dòng)者，需要針對教師日常研究的情況，在好書推薦、經(jīng)典解讀等多個(gè)方面，提供必要的支持，鼓勵(lì)教師在閱讀中與教育專家產(chǎn)生共鳴，讓教師獲得被認(rèn)同的滿足感。三是校長應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師做好自己孩子的啟蒙教師，成就溫馨有愛的家庭。快樂成長的孩子是家庭中愛的結(jié)晶，所到之處，帶來無限的溫暖。為此，校長不僅要鼓勵(lì)教師閱讀涉及家庭教育、兒童心理學(xué)等方面的書籍，還要鼓勵(lì)教師閱讀涉及家庭成員心靈成長方面的書籍，讓教師能夠提升教育素養(yǎng)，改進(jìn)家庭教育方式。

助推教師專業(yè)閱讀。隨著新課程改革的不斷深入，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念指導(dǎo)下，教師扮演著課程領(lǐng)導(dǎo)者的角色，其既是課程實(shí)施者，又是課程開發(fā)的參與者，需要開展具有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。為此，校長需要引導(dǎo)教師克服“本領(lǐng)恐慌”。一方面，校長應(yīng)對教師的專業(yè)閱讀進(jìn)行針對性指導(dǎo)。學(xué)校可以根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展水平的高低，對教師進(jìn)行合理分層。由校長親自對每個(gè)層次教師的專業(yè)閱讀進(jìn)行針對性指導(dǎo)。校長可以就“專業(yè)常識閱讀、專業(yè)問題研究文獻(xiàn)、專業(yè)理論及其發(fā)展閱讀”等多個(gè)方面，有針對性地在挑選專業(yè)書籍上給予指導(dǎo)。必要時(shí)，校長可以定期邀請教育專家到校指導(dǎo)。教師閱讀完專業(yè)書籍后，校長應(yīng)當(dāng)親自引領(lǐng)教師制訂個(gè)人的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變計(jì)劃，并鼓勵(lì)教師付諸實(shí)施。另外，校長還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)教師對改變后的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行深入思考，并撰寫教育敘事、教學(xué)案例。從專業(yè)閱讀到深入思考，再到寫作，以此形成一個(gè)完整的鏈條。另一方面，努力完善教師專業(yè)閱讀激勵(lì)評價(jià)機(jī)制。校長應(yīng)當(dāng)定期帶領(lǐng)學(xué)校管理層對教師專業(yè)閱讀成果進(jìn)行評比，并評價(jià)專業(yè)閱讀成果對教師專業(yè)發(fā)展所起的重要作用。通過評價(jià)導(dǎo)向，喚醒教師心中的自我，進(jìn)一步激發(fā)教師的閱讀熱情，促使教師從“要我讀”到“我要讀”，有效提高教師專業(yè)閱讀的積極性。

帶領(lǐng)教師常態(tài)閱讀。校長引導(dǎo)教師循序漸進(jìn)地進(jìn)行常態(tài)閱讀，需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程。為此，一方面，校長應(yīng)當(dāng)在營造良好的閱讀氛圍中發(fā)揮積極作用。校長要把建構(gòu)學(xué)習(xí)型學(xué)校列入管理工作計(jì)劃中，舍得花費(fèi)大量的時(shí)間、財(cái)力，讓書籍“撞入”教師的校園生活。校長應(yīng)當(dāng)督促相關(guān)工作人員，將閱覽室里的書籍“請出來”，通過書壁、流動(dòng)書車等，讓書籍漂流在學(xué)校的每一個(gè)角落，讓教師能夠隨地可取書籍、隨時(shí)可讀書籍，使常態(tài)閱讀成為教師的一種生活方式。同時(shí)，校長應(yīng)當(dāng)充分利用校廣播站的節(jié)目，主動(dòng)宣傳好的閱讀方法，精心營造濃厚的閱讀氛圍，帶動(dòng)身邊更多的教師讀起書來。另一方面，堅(jiān)持閱讀的校長，總是能夠散發(fā)出獨(dú)特的魅力，吸引著身邊的教師，往往能夠形成一個(gè)以校長為核心的讀書會(huì)。讀書會(huì)可以讓教師在繁忙的教學(xué)工作中找到一片可以放松心靈的天地。校長應(yīng)當(dāng)作為讀書會(huì)的組織者，定期組織教師參與文化講座、讀書沙龍活動(dòng)，讓教師認(rèn)識到常態(tài)閱讀的重要性，使教師能夠真正靜下心來認(rèn)真閱讀書籍，促進(jìn)教師閱讀好習(xí)慣的養(yǎng)成。