王瑞

【摘要】“道法自然”是老子哲學(xué)的重要思想，“道”就是“自然而然”，“不要勉強(qiáng)和強(qiáng)迫”意義上的“自然”，就是從這里引申出來的。學(xué)生從小學(xué)三年級(jí)開始學(xué)習(xí)習(xí)作，如何遵從學(xué)生的天性，引導(dǎo)學(xué)生自然地表達(dá)，讓習(xí)作像呼吸一樣自然，真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)寫作有興趣”“寫自己想說的話””寫想象中的事物”，筆者以統(tǒng)編教材小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作《這樣想象真有趣》第一課時(shí)為例，巧搭支架，讓學(xué)生的想象作文彰顯“自然化”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);自然化;想象;習(xí)作;支架

三年級(jí)習(xí)作的目標(biāo)要求定位在“樂于書面表達(dá)，把內(nèi)容寫清楚”，并重視培養(yǎng)學(xué)生的修改意識(shí)。學(xué)生在三年級(jí)上下冊(cè)的單元習(xí)作中均已學(xué)習(xí)過想象文，雖然已有近一年的寫作經(jīng)驗(yàn)，但仍然處于習(xí)作的起步階段。他們生活閱歷淺薄，閱讀面和知識(shí)面較為狹窄，課內(nèi)外閱讀中接觸的好詞佳句不會(huì)靈活運(yùn)用，寫作內(nèi)容空洞，寫完了不能主動(dòng)檢查修改。但是，學(xué)生想象力豐富，善于模仿，富有創(chuàng)新精神，表現(xiàn)欲也強(qiáng)。對(duì)此，教師既要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，又要為學(xué)生把想象到的內(nèi)容寫清楚巧妙設(shè)計(jì)習(xí)作支架。

《這樣想象真有趣》是統(tǒng)編教材小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元的習(xí)作，要求學(xué)生根據(jù)提示，選一種動(dòng)物做主角，大膽想象這些動(dòng)物擁有與以前不同的特征之后可能會(huì)發(fā)生哪些奇異的事情，編一個(gè)有趣的童話故事，并在完成后用學(xué)過的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作。

由于傳統(tǒng)課堂中環(huán)境的局限，三年級(jí)學(xué)生難以迅速打開想象的大門，更難以自然地將自己想象的場(chǎng)景組織成清楚的語言進(jìn)行表達(dá)。因此，筆者巧妙搭建支架，激活學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)表達(dá)能力，讓趣味習(xí)作自然發(fā)生。

一、動(dòng)畫導(dǎo)入，于“自然”中明確習(xí)作要求

課堂伊始，先播放學(xué)生喜愛的經(jīng)典動(dòng)畫《瘋狂動(dòng)物城》視頻片段，讓學(xué)生觀看后交流這段動(dòng)畫片的主角是誰，談?wù)動(dòng)^看后的感受。交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注動(dòng)畫片中的主角——兔子朱迪一改溫順、膽小的性格，變得勇敢機(jī)智的奇特經(jīng)歷，從而感受到“大膽想象”所帶來的趣味，于“自然”中明確“以一種動(dòng)物為主角，想象它特征變化后的奇特經(jīng)歷”的習(xí)作要求，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生的言語引擎，觸發(fā)他們的表達(dá)動(dòng)機(jī)。

二、借助圖表，于“自然”中理清習(xí)作思路

1.教材上呈現(xiàn)了四幅插圖，分別是展翅高飛的母雞、膽小如鼠的老鷹、體型巨大的螞蟻、健步如飛的蝸牛。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察、踴躍交流，并在師生互動(dòng)中歸納和大膽想象可以讓動(dòng)物變外形、變本領(lǐng)、變性格的奇特經(jīng)歷。

學(xué)生可能在匯報(bào)時(shí)表達(dá)比較簡(jiǎn)短、籠統(tǒng)，如，“我看到了平時(shí)飛不高的母雞能在天上飛了?！贬槍?duì)學(xué)生還沒能拓展想象思維，創(chuàng)編出奇特的故事情節(jié)的情況，教師相機(jī)予以引導(dǎo)：

“看，母雞變得能夠在高高的天空自由翱翔了。它接下來會(huì)遇到誰？她想做什么事？”

“如果它飛到了天安門廣場(chǎng)上空，看到人們正在召開建黨100周年慶祝大會(huì)，她會(huì)不會(huì)和大家一起齊唱《歌唱祖國》？她會(huì)不會(huì)也獻(xiàn)上一支優(yōu)美的空中舞蹈？”

“如果她飛呀飛，飛呀飛，一直飛到了中國空間站，看到三名中國航天員首次出艙、漫步太空，她又會(huì)怎么想？怎么說？怎么做？會(huì)與航天員有怎么樣的對(duì)話？會(huì)發(fā)生哪些奇特的經(jīng)歷？”

“如果她飛到了新冠疫情再次爆發(fā)的高風(fēng)險(xiǎn)地區(qū)，她會(huì)對(duì)那里的病毒施加魔法嗎？”

“她還會(huì)飛到哪里，看到什么？聽到什么？做些什么？”

……

教師逐步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，拓展思維，讓學(xué)生的思緒天馬行空，穿越時(shí)間和空間，在“奇特”中走一個(gè)來回。

2.原來有的特征現(xiàn)在沒有了，原來沒有的特征現(xiàn)在卻有了，這樣的想象真是很奇特。這時(shí)，教師出示設(shè)計(jì)準(zhǔn)備好的《奇思妙想單》，讓學(xué)生選擇一種感興趣的動(dòng)物作為故事主角，想象它的什么特征發(fā)生了變化，又會(huì)有哪些奇特的經(jīng)歷，填寫《奇思妙想單》，于“自然”中理清習(xí)作思路。

3.學(xué)生完成《奇思妙想單》后進(jìn)行展示交流，師生從主角是否是一種動(dòng)物、是否發(fā)生特征變化、經(jīng)歷是否奇特三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生再次明確習(xí)作要求、理清思路，進(jìn)行大膽想象。

三、定制資源，于“自然”中習(xí)得寫作方法

1.故事構(gòu)思好了，怎樣編寫才會(huì)生動(dòng)有趣呢？教師創(chuàng)設(shè)情境，通過“粵教翔云”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，讓熱心的“自然老師”出場(chǎng)，為學(xué)生帶來三個(gè)量身定制的“好伙伴”，即“綠課程”“藍(lán)課程”和“紅課程”三個(gè)不同級(jí)別的習(xí)作電子資源包。這三種資源包適用于閱讀與習(xí)作能力不等的三類學(xué)生，學(xué)生可以使用平板電腦進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡的資源包，進(jìn)行范文的海量閱讀學(xué)習(xí)。

2.閱讀完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自己喜歡的范文，并歸納把動(dòng)物的奇特經(jīng)歷進(jìn)行大膽想象、寫生動(dòng)的小錦囊，即，想象出角色的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，讓故事更加有趣鮮活。

3.學(xué)生隨后對(duì)照自己的《奇思妙想單》，將自己構(gòu)思的故事進(jìn)行大膽、具體的想象，在口頭交流展示的過程中進(jìn)行師生評(píng)議。

4.學(xué)生對(duì)照“紅、綠、藍(lán)”三類課程資源的范文特點(diǎn)，即堂書寫描述動(dòng)物奇特經(jīng)歷的片段。

四、自評(píng)互評(píng)，于“自然”中提升習(xí)作水平

1.自評(píng)：學(xué)生寫完片段后用學(xué)過的改正、增補(bǔ)、刪除等修改符號(hào)進(jìn)行自我修改，完畢后將作品拍照提交到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

2.互評(píng)：首先，由教師點(diǎn)擊展示1-2篇作品，師生評(píng)議、指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行修改完善，晉級(jí)更高級(jí)別的作品。然后，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，閱讀并點(diǎn)評(píng)和自己同一級(jí)別的作品，給予小伙伴鼓勵(lì)和建議。

3.教師朗讀展示根據(jù)《瘋狂動(dòng)物城》動(dòng)畫片段撰寫的下水文，呼應(yīng)課堂伊始的動(dòng)畫片段，指導(dǎo)學(xué)生將寫下的片段增加開頭和結(jié)尾，并擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題，進(jìn)行習(xí)作完整的構(gòu)篇。

五、接收贈(zèng)書，于“自然”中暢享奇妙想象

威廉·莎士比亞，英國文學(xué)史上杰出的戲劇家，全世界最卓越的文學(xué)家之一。他的作品影響了幾代的英國人。他說：“天真純潔的童話，往往更能打動(dòng)人心?！蓖?，充滿著奇妙的想象，陪伴著我們成長(zhǎng)，為我們的生活增添了亮麗的色彩。課堂最后，教師向?qū)W生推薦并贈(zèng)送兩位作家寫的關(guān)于動(dòng)物的兩套書籍，分別是中國動(dòng)物小說大王沈石溪的動(dòng)物系列，和中國當(dāng)代作家鄭淵潔的《十二生肖童話》。于“自然”中營(yíng)造閱讀氛圍，讓學(xué)生繼續(xù)暢享奇妙的想象世界。

責(zé)任編輯? 陳紅兵